周漢偉

基于職業(yè)核心能力培養(yǎng)的高職數(shù)學(xué)教學(xué)策略研究

周漢偉

（無錫衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇無錫214028）

職業(yè)核心能力是學(xué)生職業(yè)成長和發(fā)展的重要能力，也是人才競爭力的重要標(biāo)志。高職數(shù)學(xué)教學(xué)以提高學(xué)生職業(yè)核心能力為目標(biāo)進(jìn)行改革，針對讓數(shù)學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力的有效載體進(jìn)行研究與實(shí)踐，獲得一些較有價(jià)值的教學(xué)策略，取得較好的人才培養(yǎng)效果。

職業(yè)核心能力；數(shù)學(xué)教學(xué)；教學(xué)策略；高職

《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》（教職成[2015]6號）中指出：要加強(qiáng)文化基礎(chǔ)教育，發(fā)揮人文學(xué)科的獨(dú)特育人優(yōu)勢，加強(qiáng)公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課間的相互融通和配合，注重學(xué)生文化素質(zhì)、科學(xué)素養(yǎng)、綜合職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)與職業(yè)生涯更好發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

數(shù)學(xué)素養(yǎng)對學(xué)生職業(yè)發(fā)展有重要影響。國際學(xué)生評估項(xiàng)目（PISA）的數(shù)學(xué)測評中定義了數(shù)學(xué)素養(yǎng)：一種明確并理解數(shù)學(xué)在社會(huì)生活中所扮演的角色的個(gè)人能力，即當(dāng)一個(gè)理性的人在平時(shí)工作、生活中遇到問題時(shí)，能進(jìn)行很好的判斷并運(yùn)用數(shù)學(xué)解決相關(guān)問題的能力。該能力所涉及的評價(jià)領(lǐng)域?yàn)閷W(xué)生在各種生活情境中提出、闡述、解釋并解決數(shù)學(xué)問題過程中，所表現(xiàn)出來的分析、說理及有效溝通的能力。

1 職業(yè)核心能力的內(nèi)涵與高職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

國內(nèi)外一些知名學(xué)者的觀點(diǎn)：職業(yè)能力是指人們從事某種職業(yè)所必須具備的并在該職業(yè)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的多種能力的綜合，是相互聯(lián)系、相互影響的有機(jī)整體；職業(yè)核心能力是人們職業(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力之外的基本能力，適用于各種職業(yè)，能適應(yīng)崗位不斷變換，是伴隨人終身的可持續(xù)發(fā)展能力，是崗位專業(yè)能力形成和發(fā)生作用的條件，是承載其他能力的基礎(chǔ)。它既是學(xué)生職業(yè)成長和發(fā)展的重要能力，也是人才競爭力的重要標(biāo)志。德國、澳大利亞、新加坡和臺灣地區(qū)稱其為關(guān)鍵能力，美國稱其為基本能力或軟技能，香港地區(qū)稱其為基礎(chǔ)技能、共同能力等。

勞動(dòng)和社會(huì)保障部在《國家技能振興戰(zhàn)略》中把職業(yè)核心能力分為8項(xiàng)，稱為“8項(xiàng)核心能力”，即與人交流、數(shù)字應(yīng)用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學(xué)習(xí)、創(chuàng)新革新、外語應(yīng)用等[1]；包括基于個(gè)人的獨(dú)立學(xué)習(xí)、獲取新知識技能、處理信息的職業(yè)方法能力和與他人交往、合作、共同生活以及工作的職業(yè)社會(huì)能力。

目前，很多高職院校的數(shù)學(xué)教學(xué)難以適應(yīng)現(xiàn)代高職教育發(fā)展的需要。有些院?；?qū)I(yè)片面強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能培養(yǎng)，忽視基礎(chǔ)課教學(xué)和人文素質(zhì)培養(yǎng)，變相刪減數(shù)學(xué)課時(shí)與教學(xué)內(nèi)容；有些高職院校盡管已經(jīng)意識到數(shù)學(xué)課程和數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重要性，但仍持以“知識本位”為中心的傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教育觀念，忽視學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)，數(shù)學(xué)教學(xué)以教定學(xué)、以本為本、教法單一、學(xué)法單一、評價(jià)單一、過程僵化等問題仍較突出。另外，隨著近年來高校不斷擴(kuò)招，高職生源質(zhì)量急劇下降，很大一部分學(xué)生覺得學(xué)數(shù)學(xué)就是為了考試和拿文憑，沒有意識到數(shù)學(xué)與自己的就業(yè)及職業(yè)發(fā)展等息息相關(guān)。這些問題嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也阻礙了學(xué)生身心發(fā)展和職業(yè)核心能力提高。

近年來，我國高職教育經(jīng)歷了規(guī)模擴(kuò)張的發(fā)展階段，迫切需要進(jìn)行高職教育內(nèi)涵的提升?，F(xiàn)代職業(yè)教育對人才的需求也從具有一技之長的勞動(dòng)者向具有全面素質(zhì)的建設(shè)者轉(zhuǎn)變。數(shù)學(xué)課程要為學(xué)生專業(yè)知識學(xué)習(xí)和職業(yè)技能培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，滿足學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的需要，促進(jìn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)；而許多高職院校的數(shù)學(xué)教學(xué)目前還普遍存在一些問題，數(shù)學(xué)課程為學(xué)生職業(yè)成長和發(fā)展服務(wù)的功能沒有得到體現(xiàn)，國內(nèi)外相關(guān)研究與實(shí)踐還比較匱乏。

2 主要研究思路與內(nèi)容

相關(guān)研究主要以能力本位教育理論（CBVE）、建構(gòu)主義理論等現(xiàn)代教育、心理學(xué)理論為主要依據(jù)。曾對西方發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育產(chǎn)生很大影響的“能力本位教育理論”作為一種實(shí)踐性理論，是以培養(yǎng)有能力的人作為核心目標(biāo)來開發(fā)課程、設(shè)計(jì)教學(xué)、選擇教法和評價(jià)方式的，從整體能力觀的角度看，就是既具有能勝任具體工作崗位的職業(yè)能力，又具有能適應(yīng)新工作情境遷移的能力。建構(gòu)主義理論也認(rèn)為：知識和能力并不能由教師或其他人簡單地傳授給學(xué)生，而只能由學(xué)生根據(jù)自身已有的知識、經(jīng)驗(yàn)和能力主動(dòng)加以建構(gòu)才能獲得，學(xué)習(xí)就是主體進(jìn)行意義建構(gòu)的過程，提倡在問題解決中自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)在建構(gòu)和探究過程中培養(yǎng)能力。結(jié)合學(xué)校平時(shí)教研活動(dòng)，基于學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)，研究高職數(shù)學(xué)教學(xué)策略，積極發(fā)揮數(shù)學(xué)課程的功能和價(jià)值，對主要結(jié)論進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)優(yōu)化或?qū)嵺`檢驗(yàn)。研究方法主要是行動(dòng)研究法和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，同時(shí)輔以調(diào)查分析法、文獻(xiàn)研究法、比較研究法等科研方法。

主要研究內(nèi)容：通過分析學(xué)生今后職業(yè)崗位和典型工作任務(wù)，提出應(yīng)該具備的一些主要職業(yè)核心能力，采用功能分析法和角色分析方法；研究高職數(shù)學(xué)教學(xué)策略，以職業(yè)核心能力為本位，針對高職院校專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，完善具有專業(yè)特色的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行必要的課程整合，按照突出應(yīng)用性和實(shí)踐性的原則重組數(shù)學(xué)課程結(jié)構(gòu)，更新教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮數(shù)學(xué)課程對學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的重要功能?；趯W(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)，研究高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)方式、教學(xué)方法和教學(xué)評價(jià)，在教學(xué)方式上，打破傳統(tǒng)的“以教師為中心、以課堂為中心、以知識為中心”模式，嘗試從遵從教科書的被動(dòng)學(xué)習(xí)到指向職業(yè)行動(dòng)自主學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，從單純的知識技能學(xué)習(xí)到綜合知識和復(fù)合技能學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變；在教學(xué)方法上，嘗試情境式、案例式等教學(xué)方法，讓學(xué)生體驗(yàn)相關(guān)職業(yè)的工作情境或工作過程，并通過提出問題和解決問題來實(shí)現(xiàn)任務(wù)與知識的關(guān)聯(lián)，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)核心能力提升；在教學(xué)評價(jià)上，嘗試形成主體多元、形式多樣的評價(jià)方式。在實(shí)際研究過程中進(jìn)一步豐富研究內(nèi)容，通過校系督導(dǎo)組全程參與，進(jìn)一步加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的診斷和改進(jìn)，同時(shí)重視檢驗(yàn)與轉(zhuǎn)化課題研究成果，以課題研究、實(shí)踐為載體，推進(jìn)高職數(shù)學(xué)課程建設(shè)及教學(xué)改革，提高教師教學(xué)、科研能力。

3 主要研究結(jié)論與實(shí)踐應(yīng)用

數(shù)學(xué)的工具價(jià)值可以為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程服務(wù)，數(shù)學(xué)的文化價(jià)值則可以內(nèi)化為學(xué)生的職業(yè)核心能力，雙重價(jià)值一起為學(xué)生的職業(yè)成長和發(fā)展服務(wù)。職業(yè)核心能力是職業(yè)特定能力和職業(yè)通用能力形成與發(fā)生作用的條件、承載的基礎(chǔ)，是職業(yè)生涯中必不可少的可持續(xù)發(fā)展能力[2]。

基于職業(yè)核心能力培養(yǎng)的高職數(shù)學(xué)教學(xué)策略：對高職數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，讓學(xué)生把專業(yè)課和實(shí)際生活中的問題與數(shù)學(xué)中的對應(yīng)概念相互轉(zhuǎn)譯，能夠運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識解決專業(yè)課中涉及的數(shù)學(xué)問題，具備用所學(xué)數(shù)學(xué)知識建立數(shù)學(xué)模型的能力，用數(shù)學(xué)軟件求解數(shù)學(xué)模型，提高實(shí)際操作能力，具備將數(shù)學(xué)知識專業(yè)化和將專業(yè)知識數(shù)學(xué)化的能力。數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容定位要與職業(yè)核心能力培養(yǎng)相結(jié)合，按照職業(yè)需求和專業(yè)特點(diǎn)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。

教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要重視建構(gòu)有效教學(xué)情境。有效的數(shù)學(xué)教學(xué)情境能夠促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)，并以此啟動(dòng)和支撐整個(gè)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)。高職數(shù)學(xué)情境教學(xué)的教學(xué)范式：數(shù)學(xué)情境—師生討論—建構(gòu)數(shù)學(xué)—數(shù)學(xué)應(yīng)用—回顧與反思。數(shù)學(xué)教學(xué)情境設(shè)計(jì)方法：以數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，以數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以數(shù)學(xué)文化為問題情境體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的特色；結(jié)合學(xué)生今后的工作情境、常見的職業(yè)行為或典型工作任務(wù)，結(jié)合學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)需要，結(jié)合職業(yè)資格考試要求，結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)方案等，與專業(yè)課適當(dāng)滲透、融合。

數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，通過情境教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)、合作能力，通過解決“問題”培養(yǎng)學(xué)生信息處理能力，通過一題多變的“變式”教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生把握機(jī)遇能力，通過一題多解培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，通過研究性學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力等。

教學(xué)方式上多采用探究式教學(xué)。運(yùn)用一些科學(xué)的探究方法：觀察、實(shí)驗(yàn)、想象、直覺、猜測、驗(yàn)證、反思等，教學(xué)不能停留于教師的講授、課堂活躍的氣氛、學(xué)生的具體操作參與上，而應(yīng)注重學(xué)生的獨(dú)立思考、智力參與、思維過程，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

教學(xué)方法和教學(xué)手段要多樣化。在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，突出學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立分析，教給學(xué)生獲取知識的方法，為學(xué)生創(chuàng)造積極思維的條件，重視現(xiàn)代教育技術(shù)和手段的應(yīng)用，重視教學(xué)資源的整合與合理使用。

教學(xué)中要重視“數(shù)學(xué)思想”的滲透，把提高學(xué)生職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合。數(shù)學(xué)文化作為一種特殊的文化形態(tài)，超越了視數(shù)學(xué)為學(xué)科體系的單純科學(xué)主義觀，也超越了將數(shù)學(xué)方法論作為主線的數(shù)學(xué)哲學(xué)觀，概括包容了與數(shù)學(xué)有關(guān)的人類活動(dòng)，不僅揭示了數(shù)學(xué)的內(nèi)在科學(xué)結(jié)構(gòu)，也描繪了整個(gè)社會(huì)數(shù)學(xué)化的趨勢，深刻地表現(xiàn)了數(shù)學(xué)的文化特征和人性化色彩[3]。數(shù)學(xué)文化有著豐富的內(nèi)涵，將其融入高職數(shù)學(xué)課堂能使科學(xué)和人文有機(jī)結(jié)合，取得較好的教學(xué)效果。

要重視數(shù)學(xué)模型教學(xué)和學(xué)生建模能力培養(yǎng)。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程就是親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，在對數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到發(fā)展，認(rèn)識到數(shù)學(xué)不再是公式、推理、結(jié)論的簡單匯集，而是一個(gè)包含問題、方法、語言及文化等多種成分的復(fù)合體。

關(guān)注超文本閱讀時(shí)代學(xué)生閱讀心理和習(xí)慣的變化，重視對數(shù)學(xué)課本閱讀的指導(dǎo)。學(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力，閱讀能力是思維的源動(dòng)力。不善于閱讀，就不善于思維，閱讀是對學(xué)習(xí)困難學(xué)生進(jìn)行智育的重要手段和有效策略。

改進(jìn)成績評價(jià)方法。采用過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)體系，重視教學(xué)效果的多層面評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性與能力的全面發(fā)展。

借鑒德國“以職業(yè)分析為導(dǎo)向、以實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力為本位”的課程教學(xué)模式。數(shù)學(xué)教學(xué)中，注重綜合能力培養(yǎng)，包括專業(yè)能力、方法能力、溝通能力、學(xué)習(xí)能力、社會(huì)能力和個(gè)人能力等；注重團(tuán)隊(duì)合作意識培養(yǎng)，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中可以有意識地讓學(xué)生進(jìn)行一些小組合作學(xué)習(xí)和討論；教學(xué)方法要以學(xué)生為本，靈活多樣，注意激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性；教學(xué)過程中重視培養(yǎng)優(yōu)良品質(zhì)：嚴(yán)謹(jǐn)、責(zé)任心、規(guī)范化、自覺和誠信等，提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。

不同課型常用的數(shù)學(xué)教學(xué)策略：新授課可圍繞數(shù)學(xué)概念、原理、技能方法等展開，設(shè)計(jì)問題鏈，創(chuàng)設(shè)問題情境，引領(lǐng)思維方向，反映知識的內(nèi)在聯(lián)系和發(fā)生、發(fā)展過程；復(fù)習(xí)課可通過再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生鞏固和完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)問題串，引發(fā)認(rèn)知沖突，促進(jìn)思維活動(dòng)；講評課可從學(xué)生的答案中獲取反饋信息，對學(xué)生在知識、方法及能力等方面存在的問題進(jìn)行矯正教學(xué)，設(shè)計(jì)問題組，多角度、全方位，由模仿到變式，由簡單到復(fù)雜，由單一到綜合地鞏固知識體系。

4 研究的價(jià)值與意義

相關(guān)研究與實(shí)踐完善了能力本位教育理論在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，驗(yàn)證和豐富了建構(gòu)主義理論在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的普適性，獲得了一些能較好培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的高職數(shù)學(xué)教學(xué)策略，創(chuàng)新了多元化教學(xué)模式，初步形成了有助于培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的數(shù)學(xué)教學(xué)范式。教學(xué)中可以按照數(shù)學(xué)情境—師生討論—建構(gòu)數(shù)學(xué)—數(shù)學(xué)應(yīng)用—回顧反思的教學(xué)范式，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)、觀察、歸納、抽象、概括，從數(shù)學(xué)角度提出、分析和解決問題。課題研究針對前期數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，改進(jìn)并實(shí)施了職業(yè)普適—專業(yè)融合—素質(zhì)培養(yǎng)的數(shù)學(xué)課程教學(xué)體系，優(yōu)化并完善了專業(yè)人才培養(yǎng)方案和數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)。

同時(shí)，以課題研究為載體，促進(jìn)了數(shù)學(xué)課程和專業(yè)課程的相互滲透與融合，進(jìn)一步優(yōu)化了高職數(shù)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段，通過吸收先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，整合優(yōu)秀教改成果，促進(jìn)了高職數(shù)學(xué)精品課程建設(shè)、教學(xué)資源庫建設(shè)以及師資隊(duì)伍建設(shè)，提高了教師教學(xué)和科研能力，提高了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、對教師的滿意度、數(shù)學(xué)教學(xué)效果和學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升了學(xué)生職業(yè)發(fā)展能力，為高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革提供范例，具有較高的推廣價(jià)值。

需要進(jìn)一步研究和討論的問題：針對學(xué)生數(shù)學(xué)思維對未來職業(yè)發(fā)展的影響以及各種數(shù)學(xué)教學(xué)策略的有效性需要進(jìn)一步深化研究。

[1]人力資源和社會(huì)保障部國家職業(yè)技能鑒定專家委員會(huì)，職業(yè)核心能力專業(yè)委員會(huì)秘書處.職業(yè)方法能力訓(xùn)練手冊（中級）[M].北京：人民出版社，2011.

[2]王存榮．職業(yè)能力視角下的高職數(shù)學(xué)課程改革[J]．中國職業(yè)技術(shù)教育，2011（8）：65-69．

[3]黃秦安，曹一鳴．?dāng)?shù)學(xué)教育原理——哲學(xué)、文化與社會(huì)的視角[M]．北京：北京師范大學(xué)出版社，2010．

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1671-1246（2016）19-0057-03