許桂春，陳培培，趙秀森

思維導圖在高職護生自主學習中的應用

許桂春，陳培培，趙秀森

（濰坊護理職業(yè)學院，山東濰坊262500）

闡述思維導圖的內涵、繪制方法及高職護生自主學習的重要性，并在教學中巧用思維導圖，以學生發(fā)展為本，發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，激發(fā)學生學習興趣，讓學生學會學習，為終身發(fā)展奠定基礎。

高職護生；思維導圖；自主學習

隨著醫(yī)學模式的轉變和知識型社會的到來，將未來的護理工作者培養(yǎng)成為具有較強自主學習能力的可持續(xù)發(fā)展人才，已經成為國際護理教育共同追求的目標[1]。然而傳統(tǒng)的“理論講授＋技能操作”型教學，缺乏對護生發(fā)現問題、分析問題和解決問題能力訓練，忽視了對護生自主學習、創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，直接影響到高職護理專業(yè)人才培養(yǎng)質量，影響到畢業(yè)生的終身學習和專業(yè)化發(fā)展[2]。學會學習和終身學習成為當今素質教育的必然要求。在國外大多數護理院校已將護生自主學習能力培養(yǎng)作為其教育目標之一[3]。在國內教育教學質量和教學改革工程不斷推進的背景下，護理教育者紛紛改革教學方法，以培養(yǎng)護生自主學習能力[4～8]。將思維導圖應用于學生自主學習中，給學生更多的自主權，對改變學生的學習方式，發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，提高學生學習興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維、知識遷移、動手實踐能力，有著極大的促進作用。

1 思維導圖概述及其繪制方法

1.1 概述

思維導圖又稱腦圖或心智圖，是20世紀60年代初，英國學者托尼·布贊（TonyBuzan）基于對腦神經生理科學的研究，類比自然萬物放射性性狀，在分析了人們的筆記習慣，以及在訓練“學習障礙者”的實踐中，創(chuàng)造的一種筆記方法。它以直觀的圖示建立起各個概念之間的聯系。其核心思想就是將邏輯思維和形象思維相結合，全面調動左右腦的潛能，運用圖文并茂的方式將大腦中的想法“畫出來”。以主題為中心向四周擴散，與線條、符號、詞匯和圖像等建成記憶鏈接，清晰展現各級主題之間的層級關系，將一長串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶、高度組織性的樹枝狀圖，從而使呈現的文字資料圖片化、抽象信息形象化、隱形知識顯性化，實現思維的可視化。它是一種非常有用的圖形技術，是打開大腦潛力的萬用鑰匙[9，10]。

1.2 繪制方法

思維導圖是使用可視化的方法通過放射狀的圖標繪制思維過程。手工繪制只需要一張紙和幾支彩筆。（1）將中心主題置于白紙的中央，整個思維導圖圍繞這個中心主題展開。（2）圍繞中心主題進行思考，將其引發(fā)的次級主題用圖像、符號或關鍵詞向外擴張畫出分支。（3）聯想與各個次級主題相關的詳細要點，及時記錄瞬間閃現的靈感，依次與上級相應的主題相連接。（4）整理各個分支內容，尋找它們之間的關系，近中央的分支較粗，相關的主題可用箭頭連接，并且要善于用線條、顏色、圖形等表示。留有適當的空間，以便隨時增加內容。在繪制中同級主題盡量采用相同的顏色，不同級別間采用不同的顏色，使其更加清晰醒目。

隨著信息技術的不斷發(fā)展，多媒體技術被引進教學，思維導圖繪制也不再限于手繪，可以使用思維導圖軟件，如：Mind Mapper、Mind Manager、KeystoneConceptMap等。

2 高職護生自主學習

2.1 自主學習概述

自主學習是與傳統(tǒng)的接受學習相對應的一種現代化學習方式。顧名思義，自主學習以學生為學習的主體，通過學生獨立分析、探索、實踐、質疑、創(chuàng)造等方法來實現學習目標。在自主學習過程中，學習者能實現自我教育、自我管理，最大程度地發(fā)揮能動性及創(chuàng)造力，促進自身全面發(fā)展。古人云：授人以魚，其食一倘；授人以漁，其食一生。對于高職護生來說，不僅要學習本專業(yè)的基本知識與技能，更重要的是學會學習，為職業(yè)發(fā)展奠定基礎。

2.2 高職護生自主學習

自主學習是以一定的心理發(fā)展水平為基礎，以自我意識的增強和認知能力的發(fā)展為條件。目前在校高職生年齡大部分在17～21歲，與前期教育階段沒有得到充分發(fā)展的抽象思維能力相比形象思維能力更具優(yōu)勢。也就是說，他們的自我意識已經形成，教學中教師可根據計劃有意識地培養(yǎng)其自主學習能力。高職護生長期受應試教育影響，不善于積極主動地獲取、運用護理相關知識和技能；另外，及時、有效、多渠道地獲取所需信息，進行針對性分析，并能實際運用所學醫(yī)學基礎知識及專業(yè)技能，對于護生來說也是弱項。因此，培養(yǎng)高職護生自主學習能力成為高等護理教育的重要目標之一[11]。

3 思維導圖在高職護生自主學習中的應用

在自主學習中，我們可以通過思維導圖制訂學習計劃和目標，利用思維導圖規(guī)劃學習過程，利用思維導圖促進探究式學習，利用思維導圖作為學習評價工具，同時還可以利用思維導圖進行知識的鞏固和復習。思維導圖借由顏色、圖像、關鍵詞的使用使思維變得更具個人特色和多面性。思維導圖在高職護生自主學習中的應用，主要體現在課前、課中、課后3個階段。

在第一堂課中運用思維導圖對整個教學、各章節(jié)內容加以說明介紹，簡單介紹思維導圖這一學習工具的概念、特點、優(yōu)點以及制作方法，指導學生練習，并用思維導圖中的經典案例激勵學生使用這個思維工具，使他們掌握預習中繪制思維導圖大綱，課堂中使用思維導圖快速記錄，課后按照思維導圖復習的方法。

課前：課前預習是一個非常重要的環(huán)節(jié)，預習效果直接影響到聽課的效率和思維能力的提高。在預習中運用思維導圖，課前教師向學生發(fā)放只含主題和一級分支的預習思維導圖并布置預習任務，幫助學生明確學習計劃和目標，并要求學生用不同的顏色、符號和圖形標注出重點、難點及疑點，根據自己的理解及知識點分布添加思維導圖二級、三級等分支，通過發(fā)散性思維幫助學生建立知識之間的內在聯系和前后知識的因果關系，同時把該章節(jié)中不理解的問題或通過自學尚未解決的疑難問題標記出來，以便課堂上解決。

課堂：課堂上聽講需要記筆記，以往我們通常采用諸如線性筆記的方式，學習者一般不能及時將課堂所講的內容進行歸納總結或者由于記筆記速度較慢，會出現記筆記和聽課不能兼顧的現象。課堂上用思維導圖記筆記，學生可以完善自己先前繪制的思維導圖框架，并快速記錄相關知識，節(jié)約時間，從而有更多時間思考和聽課。再者運用圖文并茂的方式把各級主題及知識點層次清晰地呈現出來，建立知識間的內在聯系，可增進學生對知識的理解和掌握。課前預習的思維導圖能使學生對知識框架有個整體把握，學生用思維導圖規(guī)劃學習過程，聽課時思路更清晰；教師結合思維導圖框架引導學生思考、分析、修正并完善課前預習的思維導圖，能使思維過程可視化，復雜內容簡明化，從而激發(fā)學生學習興趣。

課后：在課堂教學結束后，學生按照繪制的思維導圖進行回憶和反思，鞏固和深化理解所學知識，并進行第二次修正和重構，將每節(jié)課的思維導圖作為分支圖并入總圖，掛在高一層次的分支上。這樣做，能及時將新學的知識歸入已有的知識系統(tǒng)，主動進行知識建構，有助于形成自己的學科知識網絡。

總之，思維導圖作為一種學習工具，運用圖文并茂的方式將繁瑣的文字信息變成層次分明、條理清晰的圖，讓學習者更有效地存儲和提取信息，增強記憶力、提高學習效率。其應用有利于提高學生自主學習能力，有利于學生建立完整的理論知識體系和專業(yè)技能體系，有利于高職護理教育目標的實現。

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[11]吳俊曉.導生制對高職護生自主學習能力促進的實踐研究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2015，33（23）：29-30.

G421

B

1671-1246（2016）19-0099-02

注：本文系2014年山東省濰坊市衛(wèi)生局立項課題（2014年第150號）