吉林省長春汽車經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)長沈路學(xué)校 王 磊 劉海亮

“授之以魚不如授之以漁。”“通過實(shí)踐學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)等開放性學(xué)習(xí)方式，在生活和實(shí)踐中獲得積極體驗(yàn)和豐富經(jīng)驗(yàn)，提高對自然、社會和自我之內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識，發(fā)揮科學(xué)精神、創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，形成強(qiáng)烈的社會責(zé)任感與良好的個(gè)性品質(zhì)。”是綜合實(shí)踐活動課程的總目標(biāo)。

綜合實(shí)踐活動指導(dǎo)綱要中的勞動和技術(shù)教育內(nèi)容通過開發(fā)研究性的課程資源，讓學(xué)生在動手實(shí)踐、合作探究中獲得良好的技術(shù)素養(yǎng)為目標(biāo)，其項(xiàng)目避免機(jī)械的、單一的技能訓(xùn)練以及專業(yè)化傾向，在重視操作技能習(xí)得的同時(shí)，還重視學(xué)生對一些技術(shù)原理與方法的理解，應(yīng)用及問題解決，重視對技術(shù)的社會意義和文化價(jià)值的發(fā)掘與感悟，重視對技術(shù)的設(shè)計(jì)、試驗(yàn)與創(chuàng)造方法的實(shí)踐與探究，強(qiáng)調(diào)技術(shù)規(guī)范的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力培養(yǎng)的統(tǒng)一。

綜合實(shí)踐活動中勞動和技術(shù)教育是針對學(xué)生而言的基礎(chǔ)的勞動知識和通用技術(shù)教育，而非指向培養(yǎng)專門人才的勞動技術(shù)教育。技術(shù)素養(yǎng)作為現(xiàn)代人素質(zhì)結(jié)構(gòu)不可或缺的組成部分，是人的“現(xiàn)代化”的重要標(biāo)志，主要包括技術(shù)意識、技術(shù)適應(yīng)能力、技術(shù)實(shí)踐能力、技術(shù)決策能力、技術(shù)創(chuàng)新能力等方面，我們現(xiàn)在培養(yǎng)的學(xué)生，將來無論是技術(shù)活動的直接參與者，還是技術(shù)產(chǎn)品的消費(fèi)者，還是作為技術(shù)社會的成員，都必須具備必要的技術(shù)素養(yǎng)。勞動與技術(shù)教育就是要在新的時(shí)代背景下，進(jìn)一步突出技術(shù)教育，以及勞動教育與技術(shù)教育之間的整合。

技術(shù)教育課程沒有也不能以書本教材為載體，其對課程資源的建設(shè)要求很高。例如我開發(fā)的多米諾骨牌一課，多米諾是種文化。它起源于中國，有著上千年的歷史。漫長的發(fā)展過程，賦予它獨(dú)特的教育功能。碼牌時(shí)，骨牌會因意外一次次倒下，參與者時(shí)刻面臨和經(jīng)受著失敗的打擊。遇到挫折不氣餒，不退縮，要樹立信心，鼓起勇氣，重新再來。人只有經(jīng)過無數(shù)這樣的經(jīng)歷，才會變得成熟，最終走向成功。多米諾骨牌需要一張張擺下去，它不僅考驗(yàn)參與者的體力、耐力和意志力，而且還培養(yǎng)參與者的智力、想象力和創(chuàng)造力。多米諾骨牌是一項(xiàng)集動手、動腦于一體的運(yùn)動，能培養(yǎng)人的創(chuàng)造能力、增強(qiáng)自信心、品位高雅的娛樂活動，而且不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，對開發(fā)參與者的智力、創(chuàng)造力和想象力，對訓(xùn)練參與者動手能力、思維能力都非常有好處，更重要的是，它能夠培養(yǎng)參與者的意志，最大限度地發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神。

多米諾骨牌雖然起源于我國，已有上千年的歷史，但是多米諾運(yùn)動在以荷蘭為代表的西方六國發(fā)展的最好，他們的多米諾歷史已將近三百年，其風(fēng)格變現(xiàn)為活潑、灑脫、浪漫、富有幻想和哲理，能夠反映現(xiàn)實(shí)生活，機(jī)關(guān)豐富、開放、大膽、創(chuàng)新。而中國的多米諾運(yùn)動如棋盤一樣整齊劃一，模仿多于創(chuàng)意，如名畫、故事多于哲理，游戲性強(qiáng)。一直以來成功率極高，但是創(chuàng)意始終無法超越，缺少的就是創(chuàng)新精神。因此打破世界紀(jì)錄有一定難度。

開發(fā)課程資源要有一定的開放性和可研究性，對提高學(xué)生技術(shù)能力要有一定的開發(fā)價(jià)值，同時(shí)有一定的課程價(jià)值。下面就《多米諾骨牌初探》一課說一說開發(fā)課程資源的幾個(gè)看法。

一、針對學(xué)生年齡特點(diǎn)開發(fā)課程

低年級的小學(xué)生，想象具有模仿、簡單再現(xiàn)和直觀、具體的特點(diǎn)，到中高年級，他們對具體形象的依賴性會越來越小，創(chuàng)造想象開始發(fā)展起來。思維活躍、敢于嘗試，如果在這個(gè)階段提供豐富而典型的感性材料，使他們通過直觀形象，逐步抽象、內(nèi)化成概念能夠很大程度的提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

因此課程資源的開發(fā)要針對孩子年齡特點(diǎn)：喜歡新鮮事物同時(shí)喜歡動手操作多于抽象的設(shè)計(jì)。多米諾骨牌雖然是一項(xiàng)國際性運(yùn)動，但是孩子們接觸較少，鮮艷的色彩、有趣的連鎖效應(yīng)勢必能激發(fā)孩子們的創(chuàng)作欲望和創(chuàng)新意識。同時(shí)對于初中的物理知識是一個(gè)鋪墊。也和高中的通用技術(shù)目標(biāo)相貼近。通用技術(shù)課程立足于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和親身經(jīng)歷，立足于學(xué)生的“做中學(xué)”和“學(xué)中做”。通過對多米諾的認(rèn)識、倒牌的原理研究、多米諾的設(shè)計(jì)，能夠讓學(xué)生從中感受到多米諾的魅力所在，技術(shù)所在，進(jìn)而延伸到一些生活中能夠應(yīng)用到多米諾效應(yīng)的技術(shù)。重點(diǎn)在創(chuàng)造，因?yàn)榧夹g(shù)的本質(zhì)就在于創(chuàng)造，技術(shù)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)尤為重要，技術(shù)課程也是一門以創(chuàng)造為核心的課程。

二、注重整合素質(zhì)培養(yǎng)重點(diǎn)進(jìn)行開發(fā)

綜合實(shí)踐活動課程是以學(xué)生發(fā)展為目的，彌補(bǔ)學(xué)科教學(xué)忽略學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的問題，所開發(fā)的課程要能夠通過采取研究性學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、個(gè)人探究學(xué)習(xí)等多種方式對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的培養(yǎng)。

小學(xué)生的身體各器官、系統(tǒng)都生長發(fā)育得很快，他們精力旺盛、活潑好動，但同時(shí)因?yàn)樗麄兊淖灾屏€不強(qiáng)，意志力較差，所以遇事很容易沖動，意志活動的自覺性和持久性都比較差，在完成某一任務(wù)時(shí)，常是靠外部的壓力，而不是靠自覺的行動?！抖嗝字Z骨牌初探》一課整個(gè)過程采取小組合作、研究性學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行，在合作和研究過程中孩子們經(jīng)歷失敗變得成熟，鼓起勇氣走向成功，在磨合的過程中懂得發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，培養(yǎng)合作意識，明白做事耐心、細(xì)心、有信心的人格素養(yǎng)。技術(shù)的決策能力和合作能力培養(yǎng)能夠在此凸顯。

三、要能夠生成與現(xiàn)實(shí)相關(guān)的實(shí)踐內(nèi)容

依據(jù)綜合實(shí)踐活動的性質(zhì)：綜合實(shí)踐活動注重發(fā)揮在活動過程中自主建構(gòu)和動態(tài)生成的作用，處理好課程的預(yù)設(shè)性與生成性之間的關(guān)系，一般來說，學(xué)生的活動主題、課題或活動項(xiàng)目產(chǎn)生于對生活現(xiàn)象的觀察、問題的分析，隨著實(shí)踐活動的不斷展開，學(xué)生的認(rèn)識和體驗(yàn)不斷豐富和深化，新的活動目標(biāo)和活動主題將不斷生成，綜合實(shí)踐活動的課程形態(tài)隨之不斷完善。

小學(xué)階段的孩子活潑好動，善于從生活中發(fā)現(xiàn)問題，同時(shí)還有一定的破壞性，例如拆開電風(fēng)扇研究一下轉(zhuǎn)動的原理，拆開玩具汽車找一找發(fā)動機(jī)等等。多米諾骨牌不僅是一項(xiàng)運(yùn)動，還應(yīng)用于生活中，在初步研究多米諾骨牌的同時(shí)適時(shí)的給學(xué)生一個(gè)引導(dǎo)，讓多米諾骨牌的原理更多的為生活服務(wù)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的研究興趣，提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)。

多米諾骨牌效應(yīng)告訴我們：一個(gè)最小的力量能夠引起的或許只是察覺不到的簡便，但是它所能引發(fā)的卻可能是翻天覆地的變化，或許我們能預(yù)測從第一塊骨牌到自后一塊骨牌的傳遞過程會有多久，但有些可預(yù)見的事情最終出現(xiàn)要經(jīng)歷一個(gè)漫長的時(shí)間。但它的變化已經(jīng)在我們沒有注意到的地方開始了。就如同綜合實(shí)踐課程的教育目標(biāo)一樣，短時(shí)間也許看不到教育效果，但是經(jīng)過漫長的成長過程，經(jīng)歷幾個(gè)階段，循序漸進(jìn)會有意想不到的影響。