陜西省鳳翔縣競(jìng)存中學(xué) 呂新萍

“高效課堂”中學(xué)生的“三自”管理指的是在小組學(xué)習(xí)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，自我管理，自我發(fā)展。高效課堂的核心不是課堂，而是學(xué)生自主學(xué)習(xí)小組討論研究學(xué)習(xí)學(xué)風(fēng)的形成，我們要圍繞這個(gè)核心去設(shè)計(jì)我們的課堂才能做對(duì)，那么如何組建學(xué)習(xí)小組才能更大程度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)研究英語(yǔ)的欲望、更大程度的提高學(xué)生的“三自”能力呢？那就是“帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)”，巧妙地設(shè)計(jì)讓更多的學(xué)生展示自己，才能變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓我們的課改走向成功。如何使每個(gè)學(xué)生真正參與到我們的教學(xué)和小組合作中來(lái)，使合作學(xué)習(xí)具有實(shí)效，這是我們每一位老師應(yīng)該關(guān)注和研究的話(huà)題。可以毫不夸張的說(shuō)，高效課堂的高效關(guān)鍵就在于學(xué)習(xí)小組的高效，只有把學(xué)習(xí)小組建設(shè)好了，合作與交流才會(huì)真正的發(fā)揮作用，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、共同提高的目的才能達(dá)到。

高效課堂的兩條支柱是導(dǎo)學(xué)案和小組建設(shè)。我們?cè)诮虒W(xué)中如果能合理利用學(xué)習(xí)小組，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用就是最大程度的培養(yǎng)了學(xué)生之間的交流合作能力，而且也更有利于落實(shí)高效課堂的理念：即“兵教兵，兵練兵，兵強(qiáng)兵”。從而增強(qiáng)學(xué)生的自我管理、自我發(fā)展、自主學(xué)習(xí)的能力。因此個(gè)人拙見(jiàn)，小組建設(shè)的成敗直接影響著高效課堂的成敗。在高效課堂中小組的劃分中除了要遵循 “同質(zhì)結(jié)對(duì)，異質(zhì)編組，組間平行”的原則外，個(gè)人認(rèn)為還應(yīng)該注意學(xué)生性格，弱勢(shì)學(xué)科和優(yōu)勢(shì)學(xué)科以及男女生的差異。

筆者在以前的教學(xué)過(guò)程中一直采用的是同一小組內(nèi)AA，BB，CC這種模式，A類(lèi)學(xué)生就是傳統(tǒng)意義上的特優(yōu)生，B類(lèi)學(xué)生是優(yōu)秀生，而C類(lèi)則是待優(yōu)生，這樣是有一定的效果，但是好像卻一直達(dá)不到我的預(yù)期。因?yàn)槊總€(gè)小組內(nèi)永遠(yuǎn)都是學(xué)習(xí)好的，性格外向的A類(lèi)做組長(zhǎng)，做主導(dǎo)，B類(lèi)偶爾參與，而C類(lèi)永遠(yuǎn)，也依舊還是聽(tīng)眾和觀眾，甚至可以說(shuō)是看客，根本就沒(méi)達(dá)到我們的預(yù)期，尤其對(duì)A、C類(lèi)學(xué)生本身的自我發(fā)展并沒(méi)有多少提高，因此在今年的教學(xué)分組中我嘗試了這樣的一種分組模式：每組內(nèi)學(xué)生的水平相當(dāng)，課堂老師給每一組的任務(wù)以每組學(xué)生的程度給出不同的任務(wù)，這樣就讓他們組內(nèi)的每個(gè)人都可以當(dāng)小老師，每個(gè)人都可以有自己的見(jiàn)解，因?yàn)槊拷M的任務(wù)不同，所以他們就只能自己解決自己的問(wèn)題，每個(gè)人都要?jiǎng)邮?，而不是像以前那樣，很多組內(nèi)的C類(lèi)學(xué)生只是被動(dòng)的等著A、B類(lèi)學(xué)生做出答案，然后聽(tīng)A類(lèi)講解即可。這樣的小組，這樣的高效，我個(gè)人認(rèn)為和以前的教學(xué)效果差別不大，更甚會(huì)使兩極分化加劇。這樣的分組來(lái)源于我平時(shí)教學(xué)中作業(yè)的布置也是不同類(lèi)的學(xué)生做不同的作業(yè)，這樣不僅有利于杜絕學(xué)生抄作業(yè)，更是讓每個(gè)程度的學(xué)生都有提高，這種模式我覺(jué)得特別對(duì)那些學(xué)生兩極分化嚴(yán)重的學(xué)科特別有用，如英語(yǔ)，數(shù)學(xué)等。

在我們的新課改的高效課堂的教學(xué)中，我們一定要緊扣“教”與“學(xué)”，要真正實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)轉(zhuǎn)變”：教師的教學(xué)方式，由“灌輸式教學(xué)為主”向“以探究式教學(xué)為主”轉(zhuǎn)變；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由“接受式學(xué)習(xí)為主”向“以研究性學(xué)習(xí)為主”轉(zhuǎn)變；根據(jù)以上的分組模式，加上我們的教育理念的轉(zhuǎn)變，學(xué)生們尤其是C類(lèi)的待優(yōu)生會(huì)給我們很多我們想象不到的驚喜的。像前幾周我學(xué)了九年級(jí)英語(yǔ)第六單元The goldfish and the fisherman 之后突然就想讓他們六個(gè)小組（我把學(xué)生分了六個(gè)小組）來(lái)個(gè)比賽，來(lái)把這部戲演出來(lái)，我給他們兩天時(shí)間加上周末去排練，然后在第二周的班會(huì)上演出，結(jié)果很令我吃驚，原來(lái)我特別看好的組也就是學(xué)生們眼中的學(xué)霸組演的中規(guī)中矩，毫無(wú)特色，而平時(shí)令我頭疼的學(xué)生那組居然表演的令人眼前一亮，他們用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)對(duì)話(huà)，夸張的動(dòng)作為他們贏得了陣陣掌聲。更讓我對(duì)他們刮目相看的是他們六個(gè)人的組員每個(gè)人都有角色，哪怕是the fisherman’s wife身旁的衛(wèi)兵和仆人，都全心全意的為三個(gè)主演服務(wù)，而學(xué)霸組上場(chǎng)的僅僅就只有三個(gè)主演，他們的臺(tái)詞也只是背誦課文上的內(nèi)容而已。事后我想，如果我的分組還和以前那樣AA，BB，CC的話(huà)，說(shuō)不定我和我們班的學(xué)生會(huì)錯(cuò)過(guò)那樣精彩的演出的。就因?yàn)槊拷M內(nèi)各成員水平相當(dāng)，才更有利于確定目標(biāo)。比如對(duì)學(xué)習(xí)特別好的那個(gè)小組我可能會(huì)要求讓他們背課文，對(duì)中等學(xué)生的組要求背句子，而對(duì)弱的學(xué)生我只要求他們背單詞，背短語(yǔ)，然后讓組長(zhǎng)檢查我抽查即可。這樣讓他們每個(gè)人都能體會(huì)到成功的喜悅，從而達(dá)到小組學(xué)習(xí)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，自我管理，和自我發(fā)展。

不管怎樣的課堂，我認(rèn)為只要學(xué)生變成了課堂的主體，他們肯學(xué)，愿學(xué)也會(huì)學(xué)了并且有了收獲就是真正意義上的高效課堂。