廣東省廣州市荔灣區(qū)芳村小學(xué) 李敏興

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?？谡Z交際是聽與說雙方的互動(dòng)過程。教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行，不宜采用大量講授口語交際原則、要領(lǐng)的方式。應(yīng)努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學(xué)。”由此可見，口語交際能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)是語文教學(xué)的重要任務(wù)，是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要組成部分。一堂口語交際的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度，在很大程度上取決于教師能否準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)編者的編寫意圖，把握口語交際的教材內(nèi)容和要求。

一、上好口語交際課的策略

（一）準(zhǔn)確把握教材

教材是教師組織學(xué)生進(jìn)行口語交際的依據(jù)，也是觸發(fā)學(xué)生進(jìn)行口語交際的媒介。讀懂教材，掌握教材，了解教材對(duì)培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力所提出的要求、訓(xùn)練的途徑和方式，并且根據(jù)教材的編寫意圖，從“三維”目標(biāo)方面準(zhǔn)確地制定口語交際課的教學(xué)目標(biāo)，這是上好口語交際課的根本。

1.把握好教材的導(dǎo)向性

教材是培養(yǎng)學(xué)生語文能力的重要憑借。綜觀小學(xué)語文教材中口語交際訓(xùn)練的安排，會(huì)發(fā)現(xiàn)無論是訓(xùn)練的內(nèi)容還是訓(xùn)練的要求，既符合學(xué)生的認(rèn)知需要，又要求教師要把教材的內(nèi)容作為引子、例子。在教學(xué)中，教材中所舉例子只是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語交際內(nèi)容的出發(fā)點(diǎn)，但不是終點(diǎn)，這些例子在教學(xué)中只是起到導(dǎo)向作用，而不是終極作用。

如人教版一年級(jí)下冊(cè)《該怎么辦》口語交際的話題是圍繞著“誠實(shí)”這個(gè)主題進(jìn)行的，其訓(xùn)練內(nèi)容由兩幅情境圖、一個(gè)問題和兩點(diǎn)要求組成。情境圖下提出這樣問題：如果我遇到這種事情，該怎么做呢？兩點(diǎn)要求：說一說自己的想法；評(píng)一評(píng)誰做得好。教學(xué)時(shí)，我們可引導(dǎo)學(xué)生從說畫面內(nèi)容入手，明確口語交際的話題。交際中，學(xué)生可以選擇畫面上的內(nèi)容與同學(xué)交流，但又要引導(dǎo)學(xué)生不必拘泥于畫面，還可以從畫面外的事情說開去。

2.要把握好教材的達(dá)成度

教師要深入研讀每次口語交際的訓(xùn)練提示，把握好教材對(duì)口語交際提出的基本要求，準(zhǔn)確把握教材的重難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，弄清楚哪些要求是學(xué)生通過訓(xùn)練必須達(dá)到的。

如《該怎么辦》口語交際訓(xùn)練，教材在圖畫下提出兩點(diǎn)要求：一是說一說自己的想法；二是評(píng)一評(píng)誰做得好。教學(xué)中，我們要根據(jù)這兩點(diǎn)說明把握好本次口語交際的基本要求：能夠針對(duì)小松和爸爸的做法，講述自己的想法，說出自己遇到類似事情的想法和做法；在與同學(xué)交流的過程中獲取更多知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，增長見識(shí)，培養(yǎng)說話的興趣和與人交流的勇氣。學(xué)生通過訓(xùn)練達(dá)到這兩點(diǎn)要求即可，無需將要求拔高。

（二）立足“三維”制定目標(biāo)

口語交際訓(xùn)練追求的是一種綜合素質(zhì)，是知情意行的統(tǒng)一體。它要求我們?cè)诮虒W(xué)中要著眼從“知識(shí)與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”這三個(gè)維度來確定口語交際的教學(xué)目標(biāo)。這樣的目標(biāo)制定有利于學(xué)生口語交際能力的全面、和諧的發(fā)展，也體現(xiàn)出對(duì)教材的準(zhǔn)確把握。

如人教版三年級(jí)下冊(cè)口語交際訓(xùn)練《介紹家鄉(xiāng)景物》，在把握好教材的導(dǎo)向性和達(dá)成度后，我們不難發(fā)現(xiàn)，這個(gè)口語交際的目標(biāo)關(guān)注到“知識(shí)和能力”的培養(yǎng)——了解家鄉(xiāng)的知識(shí)，培養(yǎng)搜集處理信息的能力；關(guān)注到“過程和方法”——要注意搜集材料，能夠抓住物品介紹景物；關(guān)注到學(xué)生的“情感態(tài)度和價(jià)值觀”——使學(xué)生實(shí)實(shí)在在地了解家鄉(xiāng)，講出對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛。

二、提高訓(xùn)練效果的策略

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。

（一）體現(xiàn)生活化的訓(xùn)練內(nèi)容

精心創(chuàng)設(shè)生活化的交際情景，讓口語交際走進(jìn)生活，使口語交際的內(nèi)容具體化，為口語交際教學(xué)構(gòu)建了必要的環(huán)境和氛圍，這是口語交際教學(xué)有效的關(guān)鍵舉措。符合生活實(shí)際的交際情境，容易使學(xué)生有一種身臨其境的感覺，情緒也會(huì)變得高漲起來，參與的主動(dòng)性就會(huì)被激發(fā)起來。

（二）循序漸進(jìn)的訓(xùn)練要求

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生生理、心理以及言語能力的發(fā)展具有階段性特征，應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)段的學(xué)生特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容，采用合適的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。在口語交際訓(xùn)練中，我們要根據(jù)學(xué)生的年齡特征、知識(shí)水平和接受能力，遵循循序漸進(jìn)的訓(xùn)練原則，按照由易到難、由淺入深、由具體到抽象的訓(xùn)練步驟，逐步提高訓(xùn)練要求，從而落實(shí)訓(xùn)練目標(biāo)。

如在語言表述方面，可要求學(xué)生就某一話題，從完整地說好一句話做起，然后做到能完整地說好幾句話、甚至說好一段話，進(jìn)而做到能條理清楚地?cái)⑹鲆粋€(gè)完整的小故事或一件完整的事情。在評(píng)議方面，則可以從三言兩語的簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)到具體清楚地闡明自己的觀點(diǎn)，可由單方面的評(píng)價(jià)（如僅評(píng)價(jià)內(nèi)容）到多方面的評(píng)價(jià)（如既評(píng)價(jià)內(nèi)容，又評(píng)價(jià)表達(dá)形式、應(yīng)對(duì)能力等）。

（三）多向互動(dòng)的訓(xùn)練過程

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：口語交際是聽與說雙方的互動(dòng)過程。因此，口語交際訓(xùn)練要體現(xiàn)互動(dòng)性，才能達(dá)成發(fā)展語言的目標(biāo)。

1.角色互動(dòng)

在口語交際訓(xùn)練中，教師既要作為合作伙伴參與到交際活動(dòng)中去，通過自己與學(xué)生的交流、互動(dòng)，推進(jìn)交際的過程；又要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己是學(xué)習(xí)群體中的一員，體現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)與合作，在互動(dòng)中提高口語交際能力和交際素養(yǎng)。

2.信息互動(dòng)

在口語交際中要求說的同學(xué)要選擇適當(dāng)?shù)恼Z言文字并準(zhǔn)確清晰地向聽者輸送自己的思想內(nèi)容，聽者要根據(jù)交際環(huán)境把接收到的言語信息經(jīng)過大腦思考辨識(shí)及時(shí)做出反應(yīng)，這樣才能實(shí)現(xiàn)信息互動(dòng)。如人教版三年級(jí)上冊(cè)口語交際課《我們的課余生活》，會(huì)有不少同學(xué)講到自己在暑假期間游泳的感受。我們還可以引導(dǎo)講講各自不同的經(jīng)歷，如在游泳池、大海、溫泉池等不同的水域中游泳的感受。教學(xué)實(shí)踐表明，在口語交際課上，老師準(zhǔn)確把握教材，立足“三維”確定訓(xùn)練目標(biāo)，結(jié)合生活創(chuàng)設(shè)交際情境，訓(xùn)練要求循序漸進(jìn)，訓(xùn)練過程體現(xiàn)多向互動(dòng)性，提高口語交際訓(xùn)練效果也就水到渠成了，學(xué)生的口語交際能力也會(huì)在口語交際課中自然而然地提高了。