云南省普洱市江城縣嘉禾鄉(xiāng)中心完小 聶鳳芝

作為一線小學(xué)語文教師，要將課標(biāo)要求具體落實到教學(xué)實踐中，首先教師要認(rèn)真研讀《九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》文本，在此基礎(chǔ)上，從“閱讀態(tài)度”“閱讀能力”“詞句理解能力與學(xué)習(xí)方法”“文本內(nèi)容理解”“閱讀情感體驗”“語文積累”“標(biāo)點符號知識”等方面對小學(xué)階段閱讀教學(xué)目標(biāo)進行分類梳理。并將學(xué)段教學(xué)目標(biāo)分解到每一冊教材甚至每一篇課文中，轉(zhuǎn)化為具體的課堂閱讀教學(xué)目標(biāo)。

為有效落實新課改理念，在研究眾多高效課堂操作模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合本班學(xué)生實際，我設(shè)計了“引導(dǎo)獨學(xué)與對學(xué)—組內(nèi)交流—班內(nèi)展示與評議解惑—練習(xí)達標(biāo)—引導(dǎo)小結(jié)”五環(huán)節(jié)教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中進行應(yīng)用實踐。下面是我應(yīng)用該模式執(zhí)教五年級上冊《梅花魂》第1課時的課堂教學(xué)實錄。

一、引導(dǎo)獨學(xué)與對學(xué)（10～15分鐘）

上課伊始，我用投影出示以下“學(xué)習(xí)提綱”。

一是獨立閱讀課文，借助拼音讀準(zhǔn)生字“魂、幽、葬、頗、腮、甚、綢、嗚、玷、秉、謂、颼、衰、僑、眷”，并以自己的方式書寫記憶它們；

二是將課文讀正確、讀通順、讀出感情來。將不理解的詞語圈點或勾劃出來，并借助工具書、結(jié)合上下文或與同學(xué)討論等方式弄清楚它們的含義；

三是思考：課文是圍繞什么來寫的？寫了有關(guān)外祖父的哪幾件事？將自己的學(xué)習(xí)結(jié)果批注在課文相應(yīng)的部分，并在小組內(nèi)進行交流；

學(xué)生按“學(xué)習(xí)提綱”要求獨立學(xué)習(xí)，之后再進行了學(xué)習(xí)對子之間的交流。這一環(huán)的節(jié)重點在于放手讓學(xué)生將“獨學(xué)”與“對學(xué)”的過程做實。

二、組內(nèi)交流（5～10分鐘）

學(xué)生在獨立學(xué)習(xí)、小對子交流的基礎(chǔ)上自主進行組內(nèi)交流活動。下面是一個4人學(xué)習(xí)小組進行組內(nèi)交流的片斷。

首先，學(xué)習(xí)小組長安排組里朗讀能力較弱的小組成員3讀課文，其余同學(xué)聽記糾錯。

小組成員1：我覺得他在讀寫梅花精神的段落時讀得不夠準(zhǔn)確，讀的時候語氣不夠堅定。應(yīng)該這樣讀：“是啊，鶯兒，你要好好保存！……”（語氣非常堅定）。

小組成員2：……

其次，學(xué)習(xí)小組長組織同學(xué)有序地交流自己勾畫出來的不理解的詞語。交流的有：“漂泊、頗負(fù)盛名、氣節(jié)、秉性、眷戀、玷污、大抵、低頭折節(jié)、無所謂”等詞語。

然后，學(xué)習(xí)小組長組織同學(xué)交流“學(xué)習(xí)提綱”的思考題：課文是圍繞什么來寫的？寫了有關(guān)外祖父的哪幾件事？

小組成員2：我認(rèn)為課文是圍繞外祖父喜愛梅花這條線索來寫的。第一件事是寫外祖父教“我”讀唐詩宋詞時眼里常常會掛著淚花；第二件事是寫外祖父對墨梅圖分外愛惜；第三件事是寫外祖父因不能回國而哭了；第四件事是寫外祖父把墨梅圖送給“我”；第五件事是寫外祖父送繡梅手絹給“我”。

小組長：我覺得你概括的都很好，但是談有關(guān)外祖父的五件事時表達可以再簡煉些，我是這樣概括的：吟詩落淚、珍愛梅花圖、思鄉(xiāng)傷懷、贈墨梅圖、送梅花手絹。

最后，學(xué)習(xí)小組長分配參與班內(nèi)展示交流的任務(wù)：小組成員1負(fù)責(zé)課文朗讀展示；小組成員2負(fù)責(zé)生字新詞學(xué)習(xí)成果展示；小組長本人負(fù)責(zé)課文主要內(nèi)容理解情況展示。各位成員都對自己承擔(dān)的展示任務(wù)進行了簡要的演練。

三、班內(nèi)展示與評議解惑（10分鐘）

班內(nèi)朗讀展示開始，在眾多舉手要求朗讀展示的學(xué)生中，我有意識地選取朗讀能力較弱的7名學(xué)生分段朗讀課文，其余同學(xué)聽記，每讀完一部分，就安排一次朗讀評價。

接下來，組織全班交流詞語學(xué)習(xí)情況。在交流過程中，學(xué)生不僅交流了“學(xué)習(xí)提綱”中出示的“漂泊、頗負(fù)盛名、氣節(jié)、欺凌、珍藏、頂天立地、秉性、眷戀”等詞語，還交流了“梅花魂、不甚在意、玷污、大抵、愈……愈……、骨氣、折節(jié)、無所謂”等詞語。交流過程中不乏異彩紛呈的場面：

一名學(xué)生向全班同學(xué)發(fā)問：我對“梅花魂”的魂的含義不太清楚，請問誰能幫幫我？

生1：指靈魂。

生2：是指迷信的人認(rèn)為附在人的軀體上的一種非物質(zhì)的東西，靈魂離開人的軀體后人就死亡了。

生3：我認(rèn)為在課文中“魂”應(yīng)理解為梅花的品格、梅花的精神。

師：（面向提問者）你認(rèn)為以上三種意見哪一種比較符合課文中的“魂”的含義？

生(提問者)：我明白了，“魂”在這里指精神，梅花的精神。

師：（面向全班）大家的意見呢？

生（眾）：對，就像我們平常說的“中華魂”“民族魂”的“魂”意思是一樣的。

師：非常好。下面誰來說說課文是圍繞什么來寫的？寫了有關(guān)外祖父的哪幾件事？

生4：我覺得課文是圍繞梅花來寫的。

師：嗯，能具體說說從哪些地方可以看出課文是圍繞梅花來寫的嗎？

生1：課文開頭說故鄉(xiāng)的梅花又開了，然后講到外祖父珍愛墨梅圖、送我墨梅圖、給我講梅花的品格、送我繡有梅花的手絹，最后一段又提到了梅花圖和手絹，所以我覺得課文是圍繞梅花來寫的。

師：還有同學(xué)要補充嗎？

生5：還可以從課題《梅花魂》中看出來課文是圍繞梅花來寫的。

師：（指定幾名學(xué)習(xí)能力相對較弱的學(xué)生）能復(fù)述一下從哪些地方可以看出課文是圍繞梅花來寫的嗎？

被指定的學(xué)生都按要求做了個性化的復(fù)述。

四、練習(xí)達標(biāo)（5～8分鐘）

這是知識應(yīng)用，能力遷移階段，我依“獨立練習(xí)—交流展示—問題點講”的路徑展開課堂練習(xí)活動。我組織全班聽寫了一組生字新詞：“梅花魂、幽芳、葬身異國、頗負(fù)盛名、腮邊、不甚在意、細(xì)綢子、玷污、秉性、無所謂、涼颼颼、衰老、華僑、眷戀”，然后同桌互批，對寫錯的詞語自主糾錯。安排這一變式練習(xí)的目的，就是要引導(dǎo)學(xué)生將生字的學(xué)習(xí)與詞語學(xué)習(xí)有機結(jié)合起來，并放在語言環(huán)境中加以理解與記憶。讓先達標(biāo)的學(xué)生承擔(dān)指導(dǎo)未達標(biāo)學(xué)生的任務(wù)，力求人人過關(guān)。

五、“引導(dǎo)小結(jié)”環(huán)節(jié)（2～5分鐘）

學(xué)生自主練習(xí)結(jié)束后，我這樣引導(dǎo)學(xué)生自主小結(jié)：

師：同學(xué)們，在大家的共同努力下，我們已經(jīng)完成了這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，現(xiàn)在請大家用兩分鐘左右的時間靜靜地回顧一下本節(jié)課自己有哪些收獲？然后再用三分鐘左右的時間和自己的學(xué)習(xí)伙伴互相交流一下，好嗎？

學(xué)生按要求進行了認(rèn)真地回顧與交流。

在長期的閱讀教學(xué)改革實踐中使我感觸最深的就是，課堂教學(xué)要想真正突破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，構(gòu)建起“自主、合作、探究”的新型課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，就必須要借助一定的教學(xué)模式來規(guī)范自己的教學(xué)行為。而初期階段首先對別人的模式進行 “臨帖”，然后進入“批判與生成”階段，這不失為一條比較穩(wěn)妥的課改途徑。