山東省青島華歐希望小學(xué) 薛太祥

新課改已經(jīng)進(jìn)入全面的實驗階段，通過一階段的教學(xué)我感覺到，新的理念、新的標(biāo)準(zhǔn)、新的教材，帶來了面貌一新的課堂教學(xué)?！皠討B(tài)生成”是新課程改革的核心理念之一，它要求從生命的高度，用動態(tài)生成的觀點看待課堂教學(xué)。正如葉瀾教授在《讓課堂煥發(fā)出生命活力》中說的：“課堂教學(xué)應(yīng)被看作師生人生中的一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命中的有意義的構(gòu)成部分。對于學(xué)生而言，課堂教學(xué)是其學(xué)校生命的最基本的構(gòu)成部分，它的質(zhì)量，直接影響學(xué)生當(dāng)前及以后的多方面發(fā)展和成長?！币韵率俏覀€人在教學(xué)中的體會。

一、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，要體現(xiàn)他們的主體地位

1.讓學(xué)生利用已有知識和經(jīng)驗，通過自己的探索學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)教學(xué)活動是努力豐富學(xué)生對數(shù)學(xué)的感受和經(jīng)驗，使學(xué)生獲得的感受、經(jīng)驗與人類積累的數(shù)學(xué)知識得以溝通的活動。

如在教學(xué)“三角形面積的計算”中，我們就可以利用幾何畫板讓學(xué)生進(jìn)行探索三角形面積的計算公式。三角形面積的計算是在充分認(rèn)識了三角形的特征及掌握長方形、正方形、平行四邊形面積計算的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，其公式推導(dǎo)的方法與平行四邊形面積計算公式的推導(dǎo)方法有相似之處，都是將圖形轉(zhuǎn)化成與已經(jīng)會計算面積的圖形，探索研究圖形與已學(xué)圖形之間的聯(lián)系，從而找出面積的計算方法。因此 ，在新授前，讓學(xué)生回憶平行四邊形面積計算公式的推導(dǎo)過程，并利用幾何畫板的動畫功能展示推導(dǎo)過程，再啟發(fā)學(xué)生思考：要研究、探索三角形面積計算，能否從平行四邊形面積計算公式的推導(dǎo)得到啟發(fā)呢？這樣為學(xué)生的探索指出了思維的方向，又有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。然后通過幾何畫板，讓學(xué)生通過動手操作。讓學(xué)生在探索中理解三角形與平行四邊形之間有內(nèi)在的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生去探索，去發(fā)現(xiàn)事物規(guī)律。

2.讓學(xué)生進(jìn)行合作與交流，通過互動的過程學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

在數(shù)學(xué)活動中，學(xué)生各自的思維方式、智力活動水平都是不一樣的。因此，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程又必須讓學(xué)生盡可能地經(jīng)歷合作和交流，感受不同的思維方式和思維過程，通過互動體驗認(rèn)識數(shù)學(xué)和數(shù)學(xué)思想，培養(yǎng)與他人合作的意識和態(tài)度，產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和自信心。

如在教學(xué)“三角形面積的計算”中，學(xué)生始終處于小組合作的學(xué)習(xí)狀態(tài)下。三角形面積計算公式是用兩個完全一樣的三角形拼成一個平行四邊形推導(dǎo)出來的，能不能成為科學(xué)發(fā)現(xiàn)的結(jié)論呢？三角形有銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形，用“底×高÷2”這個公式是否適用于所有三角形面積的計算呢？學(xué)生就此展開討論、分析，然后各自發(fā)表自己的見解。學(xué)生通過操作，動腦思索，演示給其他同學(xué)看，同時做出自己的解釋。在交流、討論的過程中，感悟各自的思考方法。獲得自己反思和修正的機(jī)會與體驗。

在運用合作交流的教學(xué)中，并不意味著教師責(zé)任的減輕和教師作用的降低。對教師提出了更高的要求。要特別關(guān)注那些沒有參與的學(xué)生在干什么。教師的任務(wù)是調(diào)動這些學(xué)生的積極性，參與其中，同時要關(guān)注討論的進(jìn)程，了解各組討論的情況，做到心中有數(shù)，以便及時點撥，適時調(diào)控。

3.巧妙地設(shè)計課堂提問，讓學(xué)生在愉悅的情感體驗中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

在教學(xué)中根據(jù)小學(xué)生的思維特點，設(shè)計有層次的、富有啟發(fā)性的問題促使學(xué)生在課堂中積極思考，讓學(xué)生通過自己的思考發(fā)現(xiàn)新知識，得到新規(guī)律，從學(xué)會到會學(xué)。在引導(dǎo)學(xué)生探索判斷一個分?jǐn)?shù)能否化成有限小數(shù)的規(guī)律時，我這樣設(shè)計課堂提問：指著黑板上的六個分?jǐn)?shù)：一問：“請同學(xué)們認(rèn)真地看一看，想一想，這規(guī)律是在分?jǐn)?shù)的分母中，還是在分子中，是怎么看出來？”二問：“一個分?jǐn)?shù)能否化成有限小數(shù)是由分母決定的，說說看你們認(rèn)為能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)的分母有什么特征呢？”三問：“左邊三個能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)的分母中含有哪些質(zhì)因數(shù)？有幾種情況？誰來用自己的話說說什么樣的分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù)?！彼膯枺骸盀槭裁匆粋€分?jǐn)?shù)分母中除了2和5以外不含有其它的質(zhì)因數(shù)，這個分?jǐn)?shù)就能化成有限小數(shù)呢？”五問：“觀察右邊三個不能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)的分母，它們含有哪些質(zhì)因數(shù)？誰能用自己的話說說什么樣的分?jǐn)?shù)不能化成有限小數(shù)。”出分?jǐn)?shù)考學(xué)生，故意安排4／35，5／35和7／35這三個分?jǐn)?shù)，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)7／35能化成有限小數(shù)時，六問：“奇怪了，為什么分母同樣是35，4／35和5／35不能化成有限小數(shù)，而7／35能化成有限小數(shù)呢？我們剛才概括的規(guī)律錯了嗎？”富有思考性而且很有趣的問題可以鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而得出必須在總結(jié)的規(guī)律前面加上“一個最簡分?jǐn)?shù)”。這樣設(shè)計提問，不僅讓學(xué)生對規(guī)律本身有較為充分的理解，又讓學(xué)生調(diào)動了自己的直覺思維、創(chuàng)造思維和分析思維，取得良好的教學(xué)效果。

課程改革為我們帶來了新的教學(xué)理念，為學(xué)生發(fā)展提供了更廣闊的空間。我認(rèn)為，凡是學(xué)生能夠探索出來的，教師決不替代，多給一點活動的空間，多給學(xué)生一點表現(xiàn)自己的機(jī)會，讓學(xué)生多一點創(chuàng)造的信心，多一點成功的體驗。

二、展現(xiàn)課堂教學(xué)的真實性

課堂是師生學(xué)習(xí)生活的一部分，本來就應(yīng)該是豐富多彩的，動態(tài)生成的教學(xué)追求真實自然，敢于“暴露”意料之外的情況，課堂再現(xiàn)的是師生“原汁原味”的生活情景。

1.尊重學(xué)生個性差異

動態(tài)生成的課堂是最真實的課堂。師生平等對話、互相尊重，在這一過程中，學(xué)生真實的思想得以充分暴露，同時最大程度地反映出學(xué)生學(xué)習(xí)的意愿。不管是多數(shù)學(xué)生的想法，還是個別學(xué)生的“怪論”，都有機(jī)會加以重視。我們的教學(xué)對象是有情感、有想法的人，承認(rèn)差異，承認(rèn)個性就是對學(xué)生最大的尊重，也只有這樣才能把富有人文精神的生命意識落實在我們的課堂教學(xué)中。

2.尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

當(dāng)我們把教學(xué)看作是師生雙方共同探討新知、課程內(nèi)容持續(xù)生成的時候，一節(jié)課究竟是怎樣的過程，已經(jīng)不是在課程方案的預(yù)先設(shè)計中能夠把握在手了，它需要教師在課程預(yù)先設(shè)計的基礎(chǔ)上，循著學(xué)生思維的起伏、情感的波瀾隨時地調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，動態(tài)生成學(xué)習(xí)內(nèi)容。

總之，身為教師，有必要重新審視自己的教學(xué)，吸收各學(xué)科教學(xué)的精華，在課堂特定的生態(tài)環(huán)境中，根據(jù)師生、生生互動的情況，順著學(xué)生的思路，因勢利導(dǎo)地組織適合學(xué)生參與的、自主創(chuàng)新的教學(xué)活動。從生命高度指導(dǎo)教學(xué)行為，使學(xué)生在課堂上有實實在在的認(rèn)知收獲，在獲取知識的同時，產(chǎn)生自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，獲得豐富的情感體驗，也有或多或少的生命感悟，這是對成長中人的整個生命的成全，是對社會發(fā)展的真正負(fù)責(zé)。