北京市中央商務(wù)區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 楊柯慧

一、問(wèn)題提出的背景

（一）新課改形勢(shì)下對(duì)名著閱讀的新要求

名著閱讀一直是語(yǔ)文教學(xué)中不可忽視的重要板塊?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）以及《北京市中小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)改進(jìn)意見(jiàn)》對(duì)于名著閱讀都有相關(guān)要求。如今伴隨著課改的逐步推進(jìn)，名著閱讀也愈來(lái)愈受到廣大師生的重視，各種名著閱讀活動(dòng)也開(kāi)展得如火如荼。加之名著閱讀在中考中的分值也逐年增加，考查方式也變得更加靈活，這也就意味著，曾經(jīng)依靠考前惡補(bǔ)突擊就能勉強(qiáng)應(yīng)付的名著閱讀已無(wú)法適應(yīng)如今的考試，要想既實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文的教學(xué)價(jià)值又能促進(jìn)學(xué)生的精神成長(zhǎng)，踏踏實(shí)實(shí)讀名著已是大勢(shì)所趨。

（二）我校初中生的具體學(xué)情及在名著閱讀方面的困難

研究者所在的北京市中央商務(wù)區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校是一所九年一貫制學(xué)校，也是朝陽(yáng)區(qū)的區(qū)級(jí)示范校。學(xué)校生源以外來(lái)務(wù)工人員子女為主，占到90%左右。這些孩子的語(yǔ)文基礎(chǔ)普遍薄弱，不要說(shuō)閱讀整本書(shū)，即使是閱讀單篇文章，對(duì)他們來(lái)說(shuō)也存在一定難度。為此，老師們想了很多辦法，千方百計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。然而，殊不知這僅僅只是邁出了第一步。

因?yàn)闆](méi)過(guò)多久我們就發(fā)現(xiàn)，書(shū)雖然讀起來(lái)了，但學(xué)生讀書(shū)的效果并不好，常常連最主要的人物和情節(jié)都說(shuō)不清楚。通過(guò)學(xué)生們的反饋才知道，原來(lái)是因?yàn)槊腥宋锉姸?，情?jié)復(fù)雜，他們看完后根本記不住，常常是看了后面忘前面，到頭來(lái)，讀完書(shū)也跟沒(méi)讀差不多。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我們想到了思維導(dǎo)圖并在實(shí)踐中開(kāi)始了嘗試。

二、實(shí)踐中的探索與運(yùn)用

（一）準(zhǔn)備階段：將思維導(dǎo)圖引入課文學(xué)習(xí)

為了幫助學(xué)生更好地閱讀名著，規(guī)避之前閱讀名著時(shí)讀了就忘、前后人物與情節(jié)無(wú)法銜接的問(wèn)題，我們?cè)?015年10月將思維導(dǎo)圖這一形式正式介紹給了學(xué)生，并且將其引入平時(shí)的課文學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中逐漸明白思維導(dǎo)圖的大致畫(huà)法。一般步驟是：第一，初讀文本，梳理內(nèi)容，提取核心人物和主要情節(jié)。第二，以點(diǎn)帶面，聚合發(fā)散，配合簡(jiǎn)潔的圖畫(huà)、符號(hào)等歸納呈現(xiàn)。

（二）實(shí)施階段：將思維導(dǎo)圖引入名著閱讀

當(dāng)學(xué)生從課堂上漸漸熟悉并且喜歡上了思維導(dǎo)圖后，我們便抓住時(shí)機(jī)在名著閱讀中進(jìn)行推廣，提議學(xué)生在形式較為固定的讀書(shū)筆記中加入思維導(dǎo)圖，一是幫助大家閱讀后及時(shí)整理，以便形成條理化清晰化的長(zhǎng)時(shí)記憶；二是尊重個(gè)體差異，給個(gè)性化理解插上騰飛的翅膀。以下是按時(shí)間順序梳理的學(xué)生作品。

1.以人物為核心的起步期：《駱駱祥子》《鋼鐵是怎樣煉成的》（八年級(jí)上學(xué)期）

在剛開(kāi)始畫(huà)思維導(dǎo)圖的時(shí)候，很多學(xué)生不約而同地選擇了以主要人物為核心進(jìn)行事件的概括與梳理，比如，《駱駱祥子》中選擇的是祥子，《鋼鐵是怎樣煉成的》選擇的則是保爾。這個(gè)時(shí)期，已有少部分學(xué)生能有意識(shí)地以箭頭代表事件發(fā)生的先后順序，并對(duì)此進(jìn)行了線索性地梳理?？傮w來(lái)說(shuō)，這時(shí)期大部分同學(xué)的思維導(dǎo)圖還處在起步階段，因此形式略為單一，思維也不夠發(fā)散，關(guān)注點(diǎn)主要是核心人物和重要事件。

2.個(gè)性初顯的發(fā)展期：《海底兩萬(wàn)里》（八年級(jí)上學(xué)期的寒假）

這本書(shū)是學(xué)生們?cè)诤俚臅r(shí)候讀的，由于假期里交流與分享不如上課期間方便，促使學(xué)生得更多地進(jìn)行獨(dú)立思考。原本擔(dān)心學(xué)生們會(huì)因?yàn)槿狈ΡO(jiān)督而降低作業(yè)質(zhì)量，沒(méi)想到大部分同學(xué)的作業(yè)完成得還不錯(cuò)，而且漸漸呈現(xiàn)出不同風(fēng)格。有的盡可能地關(guān)注了章節(jié)內(nèi)的所有內(nèi)容，并以整幅圖來(lái)完整呈現(xiàn)個(gè)中關(guān)系，體現(xiàn)出很強(qiáng)的概括與歸納能力。有的則是準(zhǔn)確地提取出章節(jié)的主要內(nèi)容，配以簡(jiǎn)潔文字與圖式梳理出清晰脈絡(luò)，令人一目了然。還有的在梳理人物與情節(jié)的過(guò)程中開(kāi)始關(guān)注細(xì)節(jié)，比如，人物的動(dòng)作、心理等，并能準(zhǔn)確提煉。

總體來(lái)說(shuō)，在這一時(shí)期，學(xué)生之間在思維能力與思維方式上的差異已經(jīng)開(kāi)始顯現(xiàn)，雖然個(gè)體有差異，但是基本上學(xué)生都能找到自己擅長(zhǎng)的方式進(jìn)行思維，教師也不會(huì)因此而進(jìn)行一刀切式的評(píng)價(jià)，學(xué)生的個(gè)性得到充分尊重，他們的閱讀熱情也更高了。

3.風(fēng)格多樣的理性期：《四世同堂》（八年級(jí)下學(xué)期）

在八年級(jí)下學(xué)期閱讀《四世同堂》時(shí)，學(xué)生的思維導(dǎo)圖在個(gè)性化的基礎(chǔ)之上又進(jìn)入了一個(gè)新的階段，那就是加入了自己對(duì)人物或事件的理解與評(píng)價(jià)，在閱讀中有了更多主動(dòng)思考的痕跡。比如，讀了小羊圈的地理位置與環(huán)境介紹后，學(xué)生能自然而然地想到以葫蘆形來(lái)標(biāo)注出各家所在以及周邊環(huán)境，直觀明了。讀到瑞宣在離家抗日與守家護(hù)親之間的猶豫不決后，學(xué)生直接提煉出“孝”“愧”二字，準(zhǔn)確把握了瑞宣的個(gè)性與此時(shí)的心理。而同樣是面對(duì)錢(qián)家少爺?shù)娜ナ溃械膶W(xué)生直接將人物分成了紅心與黑心兩派，表達(dá)了她對(duì)熱心善良者的肯定，以及對(duì)自私自利者的反感。有的學(xué)生則是抓住人物的眼晴，痛哭流淚的，急在心里的，偷聽(tīng)偷窺的……一雙眼就折射出了人情冷暖與世間涼薄，令人唏噓。

三、反思與小結(jié)

如今，將思維導(dǎo)圖引入名著閱讀這一探索已經(jīng)實(shí)踐了半年多的時(shí)間。原本我們的想法很簡(jiǎn)單，那就是幫助學(xué)生梳理紛繁復(fù)雜的人物與情節(jié)，讓學(xué)生邊閱讀邊整理，以便實(shí)現(xiàn)條理化清晰化的理解性記憶，避免過(guò)早遺忘。但是隨著實(shí)踐的推進(jìn)，學(xué)生們的表現(xiàn)真的是一天一個(gè)樣兒，獨(dú)具個(gè)性且富有創(chuàng)造力的作品越來(lái)越多，對(duì)人物與情節(jié)的分析與思考也越來(lái)越深刻。學(xué)生不再滿足于做一個(gè)機(jī)械的任務(wù)完成者，而是一個(gè)主動(dòng)的閱讀者，自覺(jué)的思考者，積極的參與者。而這一切，思維導(dǎo)圖都功不可沒(méi)，因?yàn)樗鼮閷W(xué)生的個(gè)性化理解與思維的多角度發(fā)散提供了一片廣闊天地，在這一天地里，學(xué)生擁有了更大的發(fā)揮空間，也有了任意馳騁的快感。

未來(lái)，我們需要繼續(xù)思考并摸索的就是，如何借助思維導(dǎo)圖來(lái)培養(yǎng)起點(diǎn)很低的學(xué)生，如何逐步培養(yǎng)他們的思維能力，以及如何引領(lǐng)其他同學(xué)在現(xiàn)有基礎(chǔ)上取得新的突破。我們相信，只要我們能一如既往地堅(jiān)持尊重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，持之以恒地注重他們的思維訓(xùn)練，學(xué)生就一定能在一點(diǎn)一滴中成長(zhǎng)、進(jìn)步。