廣西省岑溪市實驗小學 冼恒蘭

在新課改的小學數(shù)學課堂教學中存在著一個普遍的問題，就是教學效率低，教學效果差。提高課堂教學效率是教學的生命，也是當今課改追求的目標。那么，怎樣在有限的40分鐘里讓我們的教學效率得以提高呢？下面，我結合自己的教學經(jīng)驗，談幾點膚淺的看法。

一、教師課前準備充分，明確教學目標

作為一名小學數(shù)學教師，課堂要選取現(xiàn)實生活中學生感興趣的情境，優(yōu)化教學目標。教師課前準備是否充分直接影響著課堂教學的效果，一個完整、明確的課堂教學目標決定著教學活動的方向，決定著教學內容、方法、手段的選擇，決定著教學效率的提高。那么，科學的教學目標的制定體現(xiàn)在哪些方面呢？要為每個孩子量身定做不同的教學目標是不切實際的空想主義，首先要求教師在教學內容上合理地確定教學內容的廣度和深度。通俗地講，要考慮到學生的接受能力，所以應該合理地安排一節(jié)課的信息量。其次，對教學內容中的重點和難點也要有所區(qū)分，這樣能夠避免在教學時抓不住主要的基本內容，而在次要的或者學生容易接受的內容上花多了時間從而又達不到預定的教學效果。如在教學“分數(shù)的初步認識”時，創(chuàng)設這樣的情境：“小紅、小明吃一個蛋糕，每個人吃多少呢？用數(shù)學該如何表示呢？”教學時,要求b組學生能初步用折紙的方法把圓平均分,能根據(jù)線段圖正確列式；而a組學生則要求他們初步用折紙的方法把圓平均分，并且會畫把圓平均分,并能正確列式，得出二分之一的結論。這樣有利于保持和激發(fā)不同層次學生的學習興趣。只有滿足不同學生學習數(shù)學的內在需求，才能激發(fā)每一個學生在數(shù)學學習中的自主性、創(chuàng)造性，誘發(fā)健康個性，張揚求知欲望。

二、將科學性和新穎性融入課堂教學

（一）激發(fā)學生學習的興趣，營造寬松的學習氛圍

我們知道數(shù)學不僅僅是一個認識過程，它更是一種情感過程。對于這種情感教學其實我們培養(yǎng)了學生學習數(shù)學的興趣，不妨從以下幾方面入手：首先，合理利用聲音、動畫、視頻、投影、幻燈等電教媒體手段，為學生創(chuàng)造一個色彩繽紛、聲像同步、能再現(xiàn)生活又高于生活的情景進行課堂教學，增強學生學習的興趣，變苦學為樂學，讓教師授課的內容變得新穎、有趣。例如，教學計算組合圖形面積時，我們可以通過電腦演示用平移、加線、旋轉、重組重疊圖形等方法化解難點，找到解題的突破口，讓學生看到具體形象的過程理解圖形的組成，從而找到解題方法。其次，注重師生情感交流的加強。教師在課堂上面帶笑容，其歡樂的情緒會感染學生，給學生一種親切感，讓學生產生學習的動機。對于不同層次的學生，教師也應多給予鼓勵、贊揚，發(fā)現(xiàn)他們思維的“閃光點”，激發(fā)學生們的求知欲和學習熱情。

（二）優(yōu)化教學方法，體驗成功的樂趣

教學方法是教學過程中最重要的組成部分之一，沒有恰當?shù)慕虒W方法，就很難實現(xiàn)教學目標和完成教學任務。自主探究是小學數(shù)學素質教育的一項基本策略，是學生主動獲取知識的方法、獲得積極情感體驗的有效途徑。數(shù)學教育家弗萊登塔爾強調：“學習數(shù)學的惟一正確的方法就是實行再創(chuàng)造。”教師在教學中要誘發(fā)學生參與探究，用“再創(chuàng)造”的方法處理教材，把問題作為出發(fā)點，激勵學生去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)造，讓學生在活動中發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識。如在學“長方體的認識”時，用土豆做學具，讓學生在切土豆的過程中感受長方體的面、棱、頂點。這樣，學生在觀察、思考中輕松地把握了長方體的三個知識點，理解了三者之間的關系，激發(fā)了學生學習的興趣。采用恰當?shù)奶骄啃问剑o學生充分的時間和空間，引導學生通過動手實踐、自主探索與合作交流，自己“發(fā)現(xiàn)”數(shù)學結論，獲得數(shù)學活動經(jīng)驗，體驗成功的樂趣。因此師生互動中出現(xiàn)了即興創(chuàng)造，教學成為一種藝術，充滿生命的氣息，也會出現(xiàn)不曾預約的精彩。

（三）提倡一例多說，養(yǎng)成解題的思維習慣

語言和思維密切相關，語言是思維的外殼，也是思維的工具。語言可以促進思維的發(fā)展，反之，良好的邏輯思維，又會引導出準確、流暢而又周密的語言。在教學實踐中，不少老師只強調“怎樣解題”，而忽視了“如何說題（說題意、說思路、說解法、說檢驗等）”?？此七@是重視解題，實則是忽略解題能力的培養(yǎng)。由于缺少對解題的思維習慣、思維品質的培養(yǎng)，學生的解題能力，只囿于題海戰(zhàn)術、死記硬背的機械記憶中。另外，從學生解題的實際表現(xiàn)看，學生解題的錯誤，一般是由于缺乏細致、周密的邏輯思考和分析。從教師教學實際看，教師為了強化對學生解題思路的訓練，往往要求學生在作業(yè)本上寫出分析思路圖，或畫出線段圖。但這項工作，一來難度比較大，另外因費時多，學生持久性不夠，往往收效不大。筆者認為加強課堂教學中的“說題訓練”，即采用“順逆說”、“轉換說”和“辯論說”等幾種訓練形式，養(yǎng)成學生解題的思維習慣，培養(yǎng)學生的解題能力。

（四）多向探索，培養(yǎng)解題的靈活性

求異思維是一種創(chuàng)造性思維。它要求學生憑借自己的知識水平能力，對某一問題從不同角度，不同方位去思考，創(chuàng)造性地解決問題。而小學生的思維是以具體形象思維為主，容易產生消極的思維定勢，造成一些機械思維模式，干擾解題的準確性和靈活性。為了排除學生這種消極思維定勢的干擾，在解題中，要努力創(chuàng)造條件，引導學生從各個角度去分析思考問題，發(fā)展學生的求異思維，使其創(chuàng)造性地解決問題。通常運用的方法有“一題多問”“一題多解”和“一題多變”。

（五）聯(lián)系對比，提高解題的準確率

為了減少學生的解題錯誤，提高解題的準確率，除加強估算和檢驗外，通常較有效的辦法是要善于聯(lián)系對比，讓學生在比較中認識、在比較中區(qū)別、在比較中理解、在比較中提高。常用的聯(lián)系比較方法有：聯(lián)系生活實際對比、聯(lián)系正誤對比、聯(lián)系題型對比等。

總之，陶行知先生說：“生活即教育，是生活便是教育，不是生活便不是教育”，利用生活理念建構數(shù)學課堂，課堂就是舞臺，舉手抬足都有“戲”，只要我們每堂課都能創(chuàng)設一些引人入勝的教學情境，挖掘出趣味因素，最大限度地吸引學生的課堂投入，我們的數(shù)學課堂教學就一定能得到精彩的預約。