廣東省梅州市梅江區(qū)江北馬石下光遠(yuǎn)小學(xué) 吳惠梅

新課改理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)產(chǎn)生了巨大的沖擊波。新課程改革強調(diào)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。不管是江蘇洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的目標(biāo)教學(xué)模式，江蘇東廬中學(xué)師生共用“講學(xué)稿”教學(xué)模式，還是山東杜郎口中學(xué)實行的“三三六”教學(xué)模式，或者是廣東教育科學(xué)研究所郭思樂教授全力倡導(dǎo)、推廣的“生本教育”，他們的教學(xué)理念與新課程的要求是一致的。其最大的特點是突出學(xué)生、突出學(xué)習(xí)、突出探究、突出合作，體現(xiàn)一切為了學(xué)生、高度尊重學(xué)生、全面依靠學(xué)生的以生為本的教育理念，把本該屬于學(xué)生的課堂還給了學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

實踐結(jié)果表明，課堂教學(xué)發(fā)生了可喜的變化，學(xué)生思維活躍，敢于質(zhì)疑，勇于發(fā)表不同見解，樂于表現(xiàn)自己。教師把課堂還給了學(xué)生，讓學(xué)生真正成為了課堂的主人，逐漸形成了“學(xué)生多講，老師點撥”的課堂教學(xué)新模式，學(xué)生的潛能得到了充分挖掘，個性得到了充分發(fā)揮，學(xué)生自主學(xué)習(xí)得到了充分體現(xiàn)。

一、在有趣的情境中引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)

亞里斯多德說：“思維是從驚訝和問題開始的”。創(chuàng)設(shè)問題情景，就是教師要根據(jù)學(xué)生的實際年齡特征、知識經(jīng)驗、能力水平、認(rèn)知規(guī)律等因素，抓住學(xué)生思維活動的關(guān)鍵，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)造情境，為學(xué)生提供豐富的背景材料，通過生活展現(xiàn)情景、創(chuàng)設(shè)生動有趣的問題情景，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而積極主動的獨立思考，提出質(zhì)疑，發(fā)表獨立的見解。確實，創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)情景能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而讓學(xué)生邁進創(chuàng)造思維的大門。

如在教學(xué)《商不變的性質(zhì)》中，我創(chuàng)設(shè)這樣的情景：花果山里住著一群猴子。有一天，猴王給小猴子分桃，猴王說：“給你6個桃子，平均分給你們3只小猴吧?！毙『镆幌耄约褐荒艿玫絻芍?，連忙搖頭說：“太少了，太少了?！蔽依^續(xù)說：“好吧，給你60個桃子平均分給30只小猴子怎么樣？”小猴子得寸進尺，撓撓頭說：“大王，再多給點行不行啊？”猴王一拍桌，顯出很慷慨的樣子說：“好，本大王給你600個桃子，平均分給300只小猴子，總該滿意了吧？”小猴聽到猴王要給600個桃子時笑了，猴王也笑了，而學(xué)生們坐在位置上已笑得前仰后合。在笑聲過后，帶給孩子的是更深層次的理性思考：“為什么桃子的數(shù)量發(fā)生了變化，而每個小猴子分到的仍是2只，有什么秘密？”從而引入新課。

這樣創(chuàng)設(shè)情境，使教學(xué)內(nèi)容增加了數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性和現(xiàn)實性，使學(xué)生不再感到枯燥乏味，同時也激起了大膽探索的興趣，又培養(yǎng)學(xué)生主動探索的精神。

二、在自主學(xué)習(xí)中充分發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能

自主探索、合作交流是新課程提倡的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，合作交流學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生合作意識、合作能力、合作精神、集體觀念。在教學(xué)中，教師既要給學(xué)生獨立思考、自主探索的時間和空間，又要為學(xué)生創(chuàng)造小組合作交流的機會，讓學(xué)生在自主探索的過程中形成自己對知識的理解，在與人合作交流中逐漸完善自己的想法，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的實效性！

例如，在教學(xué)完“最小公倍數(shù)”后，學(xué)生提出這樣一個問題：“是否有最大公倍數(shù)？”小組討論，同學(xué)們興趣高漲，各抒己見，有的說書上沒有提到，所以不存在，有的說每一個數(shù)都沒有最大的倍數(shù)，兩個或兩個以上的也沒有最大的公倍數(shù)。課堂氣氛達(dá)到高漲，學(xué)生積極參與，通過討論，同學(xué)們對結(jié)論更加清晰了。在發(fā)言時，都給學(xué)生自由表達(dá)見解的機會，從而使他們產(chǎn)生成功的喜悅，并以積極的心態(tài)投入到討論中。

教學(xué)實踐證明，自主探索、合作交流的小組學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生增強課堂互動的有效性，有利于活躍課堂氣氛，有利于改變學(xué)生單調(diào)的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)提供了廣闊的空間，從而激勵學(xué)生真正投入到對知識的追求和探索中去，使學(xué)生的自主意識、探索意識、合作意識、創(chuàng)新意識不斷得到增強，進而促進學(xué)生全面和諧的發(fā)展，使每個學(xué)生獲得成功的體驗。

三、在開放教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

改變封閉式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)開放性教學(xué)，是數(shù)學(xué)教學(xué)改革的必然趨勢。課堂教學(xué)的開放性，是指在課堂教學(xué)中要減少指令性的成分，在師生平等的條件下，提倡在教師的引導(dǎo)下學(xué)生獨立思考，積極探索，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造才能，使學(xué)生的思維得到充分的培養(yǎng)。

開放式的課堂教學(xué)為學(xué)生提供廣闊的空間，展示他們的個性，使每個學(xué)生都有參與的機會，給學(xué)生提供思維的空間和創(chuàng)新的機會，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。

1.課前創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)環(huán)境

課前開放是指先讓學(xué)生自己去查資料，進行社會調(diào)查、實踐，還可以通過家庭、社會、甚至網(wǎng)上獲取知識。例如：教學(xué)“元、角、分”時，課前可以叫每個學(xué)生去參加一次實際購物活動，然后課一開始就讓學(xué)生匯報購物的情況，說說自己的收獲，學(xué)生在購物活動中學(xué)到了很多知識。然后揭示新知，探究新問題，激發(fā)了學(xué)生的探究熱情，提高了他們的探究能力，同時培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自我主動獲取知識的本領(lǐng)。

學(xué)習(xí)空間的開放，能為學(xué)生走向社會、終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

2.課中創(chuàng)設(shè)開放式的探知過程

開放式探知過程能給每個學(xué)生提供更多的參與機會和成功機會，讓每個學(xué)生在主動探索中得到發(fā)展，實現(xiàn)“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人學(xué)必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。

3.課后設(shè)計開放性的練習(xí)

開放性的教學(xué)提倡把問題帶出課外、帶向生活、帶向社會等，把學(xué)到的知識運用到生活中去，練習(xí)設(shè)計的開放性，讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，學(xué)生能夠按照自己的認(rèn)知水平作出不同的解答，使不同的學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)都得到反映，張揚了學(xué)生的個性。

新課改理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，老師們要用一顆智慧的心，給學(xué)生自主探索、合作交流的機會，從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需要出發(fā)，發(fā)揮學(xué)生和教師最大的優(yōu)勢，把新課程理念融合在自己的教學(xué)工作中，探究出適合自己的教學(xué)方法。從而實現(xiàn)“教師創(chuàng)造性的教，學(xué)生探索性的學(xué)”的基本理念，促進課堂教學(xué)的優(yōu)化。