廣東省梅州市梅縣區(qū)扶外小學 李雪蘭

小學語文教學的重點是提高學生聽、說、讀、寫的能力。多媒體輔助教學能為學生提供生動逼真的教學情境，豐富多彩的教學資源，為學生營造一個色彩繽紛、聲像同步、能動能靜的教學情景，使學生眼、耳、口、手等多種感官同時接受刺激，促使學生手腦并用，思維集中。在語文課堂教學中有利促進學生聽、說、讀、寫等綜合能力的運用與培養(yǎng)，能全面提高學生各方面的素質，大大簡化了教師的操作，使教師能集中精力于教學本身，從而大大提高了語文課堂教學效率。

一、巧用多媒體，激發(fā)學生學習語文的興趣

教師在課堂上能否調動學生的學習積極性，能否使學生對學習產(chǎn)生濃厚的興趣，是教學成功的關鍵。多媒體手段應用最明顯的特點就是引發(fā)學生的學習興趣，生動可感的多媒體具有展示直觀形象的立體畫面的優(yōu)勢，它能創(chuàng)設情境、激發(fā)興趣，使學生在輕松愉快的學習氛圍中獲取知識。

二、巧用多媒體，突出重點，突破難點

語文教材內容由于受時空的限制，有些教學的內容、現(xiàn)象、背景學生無法理解接受，導致學生無法走進文本，理解文本，成了教學的重點和難點。通過多媒體，可以使聲、圖、文并茂，能將抽象化具體，化靜為動，將歷史文化、人物經(jīng)歷、自然地理等通過文字圖片等展現(xiàn)，來突破教學重難點。如《狼牙山五壯士》一課，重點是要讓學生理解五壯士痛殲敵人，英勇跳崖的動作和神態(tài)。難點是讓學生體會五壯士偉大的獻身精神以及忠于黨和人民的崇高品質，從中受到思想教育。

三、巧用多媒體，提高學生的思維能力

在語文教學中，開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能已成為一條不成文的規(guī)則。因此，課堂教學要盡可能為學生提供展開豐富想象的機會，提高學生的思維能力，開發(fā)學生的創(chuàng)新潛能。多媒體進入課堂，使教學環(huán)境煥然一新。給學生提供創(chuàng)新思維的感性材料和空間，喚起學生的興趣，萌發(fā)學生的創(chuàng)新意識，促進學生的思維積極地開展，產(chǎn)生創(chuàng)新的火花。

四、利用多媒體，誘發(fā)學生的情感體驗

語文教學是工具性、情感性、意境性、形象性的綜合體，選入語文課本中的課文大多是思想性、藝術性較強的精品，教學中要引導學生去發(fā)現(xiàn)、感受和研討課文的美。如果單純地靠教師講解，很難達到這一目的，而且學生的理解有的是模糊的、抽象的。借助多媒體教學則能化抽象為形象，使學生在潛移默化中接受情感的教育。在語文教學中恰當?shù)夭シ乓魳?、影片、圖畫、文字，可以再現(xiàn)生活中的美景，感悟到教材中美的因素，得到道德感化。例如，在教《傾斜的傘》一課，學習其中兩個重要的體現(xiàn)親情的文段時，我同步播放配有音樂和畫面的朗讀課件，讓學生小聲跟讀，移情入情仔細品味，達到了當堂理解成誦的目的。事實證明，利用現(xiàn)代教學手段，可以表現(xiàn)傳統(tǒng)教學技術所不能表現(xiàn)的內容，取得傳統(tǒng)教學手段無法達到的教學效果，對提高課堂效率，優(yōu)化語文課堂教學起著不可估量的作用。

五、運用多媒體，激發(fā)學生的寫作潛能，提高學生的寫作能力

1.創(chuàng)設情景，激發(fā)學生的寫作潛能

我國教育家葉圣陶先生說過：“作文要說真話，說實在話，說自己話……”。作文教學的著力點在于幫助學生解決寫什么和怎樣寫的問題。運用多媒體可以有效地調動學生的各種感官，誘發(fā)學生的情感活動，引起學生的興趣，有助于指導學生寫好作文。多媒體進入課堂，為學生的寫作創(chuàng)設了真實的情景。以指導學生寫“我喜歡的動物”為例，我先用課件展示了小狗圖片，并指導學生按從整體到部分的順序觀察并描述小狗的樣子，然后還通過錄像展示小狗的生活習性和活動的情況，學生興味盎然，錄像反復播放，教師適時指導，多數(shù)學生看完錄像后，都能繪聲繪色地進行描述。接著我很自然地用一句過渡句：“其實，大自然里還有許多可愛的小動物，不信你們瞧！”一按鼠標，屏幕上顯示出10多種小動物。頓時，教室里會一片沸騰，教師順勢問到：“想不想給大家介紹介紹？”學生的表現(xiàn)欲一下子被調動起來了，個個躍躍欲試。這時教師因勢利導讓學生同桌互相討論、交流，學生想說的愿望被充分調動起來了。這也為寫作打下了良好的基礎。他們不再覺得無話可說、無話可寫。實踐證明，運用多媒體教學，學生視聽結合，注意力集中，能夠獲得更多的感性材料，豐富寫作素材。從而激發(fā)了學生的寫作潛能，提高了寫作技巧。

2.評改作文，提高寫作能力

葉圣陶明確指出：“改”與“作”關系密切，“改”的優(yōu)先權應該是屬于作文的本人，體現(xiàn)了作文教學的改革精神，是以學生為主體的教育思想的表現(xiàn)。傳統(tǒng)作文評改主要是老師單方面的活動，學生很少參與。多數(shù)學生看了老師給的分數(shù)和評語就了事，這對提高學生的作文水平很不利。在作文講評課上，運用多媒體，可將學生的優(yōu)秀作文或好的片段在實物展臺上投影出來，供全班同學欣賞借鑒。還可將寫得不好的作文投影出來集體評改，同學們七嘴八舌、暢所欲言，師生共同參與，充分調動了學生的積極性。大家可以相互學習，取長補短，受益匪淺。而被評學生，由于直接地感受到別人的反應，面對面地接受批評、表揚，體味到寫作的不足之處與成功的喜悅，心理得到滿足，記憶深刻，同時更激發(fā)了作文的熱情。這樣的學習過程中既利于培養(yǎng)學生自改作文的習慣，又使學生在評改作文過程中嘗到了甜頭，產(chǎn)生了濃厚的寫作興趣，學生就愿去鉆研，這樣寫出來的文章才會“活”。

多媒體輔助教學，帶來了課堂教學的直觀性、生動性，它使教師的主導作用與學生的主體作用相得益彰。它給學生創(chuàng)設了鮮活有趣的情境，有效地激發(fā)了學生的思維活動。使不同層次、不同能力的學生都能夠主動地參與到學習活動中，為語文教學注入了新的活力，而且有利于其鉆研教材、掌握教學內容，特別有利于培養(yǎng)、提高學生的能力，提高他們的綜合素質，這也就提高了語文課堂的效率?？傊谡n堂教學中，巧妙運用多媒體教學，把傳統(tǒng)教學與現(xiàn)代教育手段有機結合，就能提高教學效率，收到事半功倍的效果。