廣東省中山市第一中學 虞劍東

一、問題的提出

在傳統(tǒng)的體育教學中，用文字和語言來表達某一運動技術的動作要領，往往比較繁瑣復雜，重點不突出。而且學生在記憶時有可能出現(xiàn)順序顛倒或漏掉某個重要環(huán)節(jié)的情況。而課堂上著重于講解示范時，又可能出現(xiàn)學生的練習時間和練習次數(shù)不足的情況。研究者在常規(guī)體育教學與訓練中發(fā)現(xiàn)：一項動作技術的重難點的突破不僅僅依賴于老師巧妙的教學設計，也同樣在于學生對于動作要點的記憶與理解。常規(guī)的體育教學把動作技能重難點在教學的過程中逐條列出，供學生觀看與記憶。使用這種形式教學時學生的注意力較為分散，在動作技能學習的初級階段，學生無法很好地全部記憶并且用于指導自己接下來的學與練，在課后回顧或總結的過程中總會出現(xiàn)學生回答要點缺失或順序顛倒的情況。是否朗朗上口的“口訣式”的要點理解記憶要優(yōu)于常規(guī)的要點提示記憶呢？因此，研究者基于教學實踐與反思中發(fā)現(xiàn)的問題提出了以下的實驗研究計劃。

二、實驗假設與實驗設計

（一）實驗假設

第一，“口訣”在體育教學中對學生理解與掌握課堂要點有正向影響；

第二，學生對于把動作技術的要領編成口訣的理解與記憶效果與常規(guī)上課的要點提示有顯著性差異；

第三，學生使用“口訣”對要領的記憶與理解要優(yōu)于常規(guī)的分條要點提示。

（二）實驗設計

第一，實驗對象：選取中山市第一中學高一兩個班，高二年兩個班共計四個班的全體學生；

第二，進行實驗分組：從四個班級中隨機抽取高一與高二級各一個班級作為實驗組，其余兩個班級作為對照組；

第三，實驗內容：實驗組與對照組皆使用兩個教學內容的同一教案授課，課的導入以及課的流程與練習時間大致相同。其中實驗組在動作技術學習之前將動作要領以口訣的形式進行講解，而對照組則以逐條列舉的方式對動作要領進行講解，并且都強調要學生牢記。

實驗前選取運動能力相近的學生，教學工作管理方式相近的班主任管理的班級來做實驗，減少因學生個體的不同造成的實驗效果差異；實驗班、對照班的課程全部由一位體育教師來授課，避免因授課教師的教學風格的不同引起的實驗效果差異；實驗時不告知學生正在進行教學實驗，避免學生的心理效應對教學實驗產生影響；實驗班與對照班按照同樣的教學進度授課、測試，保持原有的教學計劃。

（三）自變量操作程序

根據(jù)實驗分組高一年級和高二年級各兩個班各進行一節(jié)新授課，內容分別為高一年級“前滾翻”與高二年級“籃球原地運球”各新授一課時，實驗組與對照組都強調要學生牢記動作要領，并且在課的過程中練習的密度大致相同保持在55%。

實驗組：

第一，課的準備部分實驗組與對照組內容與時間相同；

第二，在高一年級“前滾翻”課的基本部分動作技術學習之前實驗組老師將前滾翻動作要領概括為“口訣”：“下蹲低頭手前撐， 蹬后要團身， 滾動成圓形， 翻轉抱膝蹲”。在課的基本部分開始時利用結合動作示范進行講解；

第三，高二年級“籃球原地運球” 課的基本部分動作技術學習之前實驗組將前滾翻動作要領概括為：“兩腿屈膝前后站，抬肘護球向前看，小臂帶手腕，掌心空著按”，同樣在課的基本部分開始時利用結合動作示范進行講解。

對照組：

第一，課的準備部分實驗組與對照組內容與時間相同；

第二，對照組上課時在課的基本部分動作技術學習之前實驗組老師將前滾翻與籃球原地運球的動作要領逐條列出，以語言講解的形式結合動作示范。

三、因變量的測試方式

第一，根據(jù)自變量操作，采用自編技術動作要點測試題；

第二，在課程結束后安排時間采用同一套自編動作要領測試題目以百分制試卷對實驗組與對照組進行測試，并采用同一評分標準進行評價與統(tǒng)計。

四、實驗檢驗結果與分析

將實驗組與對照組的成績以滿分百分制進行統(tǒng)計，并對成績進行t檢驗，

從得出的數(shù)據(jù)中可以看出實驗1組與實驗2組的平均成績均高于對照組成績，并且在顯著性差異檢驗中顯示具有顯著性差異。因此，“口訣訓練法”對于把動作技術的重難點編成口訣的理解與記憶效果要優(yōu)于常規(guī)上課的要點提示，從而驗證了實驗假設。

五、實驗結論與建議

（一）實驗結論

第一，從實驗數(shù)據(jù)可以看出利用口訣輔助體育課堂教學可以幫學生更好地記憶與理解技術動作的要領，說明巧妙運用體育口訣進行教學能有效幫助掌握技術動作要領，從而提高體育練習效果；

第二，從實驗1組與實驗2組的平均成績的對比來看，實驗2組的平均成績要高于實驗一組，是否利用口訣輔助體育教學在高年級效果要優(yōu)于低年級還有待進一步驗證；

第三，體育教學口訣是體育教學中一個非常寶貴的學習資源，編創(chuàng)技能學習口訣，可以讓體育教師更加熟悉和摸透教材，同時更好的掌握教材重難點；運用口訣教學可以讓學生在體育課上有更多的時間進行體育鍛煉，口訣教學這種形式非常好，在高中體育課中利用口訣進行教學是非常有效的，對于學生的技能提升有著顯著的幫助。

（二）建議

第一，體育教師應認真研讀體育教材，把握動作技術的重難點，通過自己研讀教材的體會，并結合學生身心特點，收集、改編和創(chuàng)造通俗易懂且富有項目特點的體育口訣，教師在平時備課的過程中，還可以可以適當?shù)倪M行歸類和分層，并根據(jù)體育教學內容、學生的特點與學習情況靈活運用口訣進行體育課堂教學；

第二，在體育課堂教學過程中，教師如果要運用口訣教學，一定要把握好口訣運用的時機，可以選擇在動作的難點突破、學生學習的困惑以及學生感興趣的地方，可以更好地發(fā)揮口訣的功效， 起到事半功倍的作用；

第三，口訣教學還可以與體育展板展示、體育游戲、體育競賽等其它各種各樣形式的體育教學方法進行靈活搭配運用，充分發(fā)揮體育口訣為教學服務、為師生的學習與健康服務的功能。