北京市朝陽(yáng)師范學(xué)校附屬小學(xué)西壩河校區(qū) 趙 蕊

一、小學(xué)生英語(yǔ)聽力能力欠佳的現(xiàn)狀

在諸多語(yǔ)言技能中，聽力能力是第一位的，它是交際過程中不可或缺的組成部分，它是口語(yǔ)交際和寫作的前提。而一些小學(xué)生，他們的寫作能力和閱讀理解能力要明顯好于聽力能力。他們聽力能力欠佳的原因要從教師的教和學(xué)生自身來進(jìn)行全方面的分析。

二、小學(xué)生英語(yǔ)聽力能力欠佳的原因

（一）從教師的角度剖析原因

1.效果欠佳的教學(xué)方法

首先，教師沒有給學(xué)生指出何為語(yǔ)音輸入的正確方式。因此，教師應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生一套能正確認(rèn)讀所有詞匯的規(guī)律，包括詞匯正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、重讀等規(guī)則，修正學(xué)生在語(yǔ)音輸入方面存在的問題。一旦學(xué)生的語(yǔ)言輸入問題解決了，修正了輸入錯(cuò)誤的詞匯，自然他們的輸出能力也就得到了提升。

2.不適宜的教學(xué)方式

在英語(yǔ)教學(xué)諸多的內(nèi)容中，聽力教學(xué)是相對(duì)被忽視的。比如“說”。教師只讓學(xué)生機(jī)械地去聽，而沒有讓學(xué)生把聽到的內(nèi)容內(nèi)化再變成自己的東西而表達(dá)出來，這種缺乏表達(dá)的“聽”效率并不高，原因在于沒有輸出，只有輸入，學(xué)生所進(jìn)行的練習(xí)是被動(dòng)的。第二，在英語(yǔ)課堂上，教師花費(fèi)大量時(shí)間去處理一些單選題、閱讀題等，而聽力和口語(yǔ)方面的練習(xí)所占課堂比重少之又少。

3.低實(shí)效的聽力訓(xùn)練材料

事實(shí)上，只有少數(shù)教材適用于不同層次的所有小學(xué)生。盡管如此，也很少有老師在使用這些有限的適用教材，或者說他們沒有能夠很好地利用教材。 此外，有時(shí)候教師不能很好地平衡教材的難易。

（二）從學(xué)生的角度剖析原因

1.語(yǔ)言方面的因素

（1）學(xué)生語(yǔ)音知識(shí)匱乏

許多英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來說，最不可忽視的因素是語(yǔ)音障礙。這些障礙主要因?yàn)榘l(fā)音未被糾正，學(xué)生缺乏辨音能力，不熟悉英式英語(yǔ)和美式英語(yǔ)的發(fā)音區(qū)別，或不明白口音和語(yǔ)調(diào)的問題，尤其是在連貫發(fā)音中的語(yǔ)音變化現(xiàn)象，如同化，連讀，元音弱讀，省音，爆破等。所有這些因素都會(huì)使學(xué)習(xí)者感到非常難以理解，進(jìn)而嚴(yán)重影響他們的聽力效果。

（2）學(xué)生詞匯量處于較低水平

很長(zhǎng)一段時(shí)間，中國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)一直專注于語(yǔ)法，而不是聽力，這是學(xué)生缺乏聽力詞匯的原因。因此，中國(guó)高中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)都陷入了“聾英語(yǔ)”“啞巴英語(yǔ)”和“考試型英語(yǔ)”。

2.非語(yǔ)言方面的因素

（1）學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的背景知識(shí)的缺乏了解

每個(gè)國(guó)家或民族都有自己獨(dú)特的文化背景。學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程也是了解和掌握英語(yǔ)國(guó)家 的文化的過程。任何文字或行動(dòng)都能在一定程度上反映文化內(nèi)涵，而且人們總是試圖根據(jù)自己的文化背景知識(shí)和語(yǔ)言習(xí)慣來理解他人。

（2）聽力練習(xí)的材料實(shí)用性較低

現(xiàn)在有些聽力材料并不適合學(xué)生。首先，大部分材料都較缺乏吸引力，這些材料大部分都是以闡述事實(shí)為主，沒有讓學(xué)生想要“品嘗”下去的欲望。其次，題型是單調(diào)的，如多選，判斷正誤等。最后，有時(shí)聽力材料很難，抑制了學(xué)生的積極性；但有時(shí)候材料過于簡(jiǎn)單，又達(dá)不到聽力訓(xùn)練的目的。

（3）學(xué)生自信心不強(qiáng)

首先，學(xué)生缺乏信心是影響聽力效果的一項(xiàng)重要因素。這主要體現(xiàn)在學(xué)生過于緊張或而無法集中注意力。在常規(guī)聽力練習(xí)過程中，有些學(xué)生太渴望得到很高的評(píng)價(jià)，從而導(dǎo)致過大的心理壓力，變得過于緊張，大腦一片空白。

其次，一些學(xué)生在英語(yǔ)課堂上經(jīng)常處于被動(dòng)地位，他們害怕年舉手發(fā)言，害怕說錯(cuò)了被同學(xué)恥笑，因而不敢張嘴。他們?cè)讲桓艺f越不說，越不說就越得不到能力的提升，往復(fù)循環(huán)，會(huì)使這些學(xué)生產(chǎn)生自卑心理。

三、解決小學(xué)生英語(yǔ)聽力能力欠佳的對(duì)策

（一）從教師的角度提出對(duì)策

1.教師不斷更新語(yǔ)音信息加工的知識(shí)

外語(yǔ)學(xué)習(xí)者出現(xiàn)聽力障礙很大一部分原因在于外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)音知識(shí)不足。聽力教學(xué)的重點(diǎn)在于能幫助學(xué)生分清發(fā)音規(guī)律，如連讀、弱讀、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)等。因此，教師要提高自身的學(xué)術(shù)和教學(xué)質(zhì)量，以呈現(xiàn)給學(xué)生更多有意義知識(shí)和訓(xùn)練方法。

2.教師嘗試應(yīng)用新型教學(xué)方法

第一，教師應(yīng)當(dāng)善于利用各種方法去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣；

第二，教師要教授學(xué)生語(yǔ)音知識(shí)，來幫助他們決解發(fā)音不正確的問題；

第三，教師在課堂上要盡可能多地說英語(yǔ)。

3.教師選擇實(shí)用性強(qiáng)的聽力練習(xí)材料

教師要謹(jǐn)慎選擇可用的聽力材料而且教師可以改變以往陳舊的題型，比如單項(xiàng)選擇或者判斷正誤。

（二）從學(xué)生的角度提出對(duì)策

1.學(xué)生要不斷提升對(duì)語(yǔ)音信息加工的能力

學(xué)生在聽聽力的時(shí)候，他們最先要做的事情就是正確地辨別語(yǔ)音。為了達(dá)到這樣的目的，他們必須掌握以下知識(shí)：

第一，哪些音素是在母語(yǔ)里沒有的；

第二，掌握英語(yǔ)里一些常規(guī)的音素；

第三，掌握英語(yǔ)里音的連讀和同化的規(guī)則；

第四，掌握英語(yǔ)里重音和韻律節(jié)奏。

只有學(xué)生熟練地掌握了這些知識(shí)，他們才能正確地辨別他們所聽到的內(nèi)容。

2.學(xué)生要掌握更多的語(yǔ)言知識(shí)

語(yǔ)言知識(shí)包括語(yǔ)法知識(shí)和詞匯。語(yǔ)法和詞匯能更好地幫助學(xué)生理解聽力內(nèi)容，同時(shí)，語(yǔ)法和詞匯知識(shí)有利于加強(qiáng)對(duì)解題方法的使用。詞性區(qū)分是最基本的語(yǔ)法知識(shí)，關(guān)鍵詞劃分又是最基本的解題步驟，所以懂得區(qū)分詞性非常重要。關(guān)鍵詞最重要的是三大詞性，名詞，動(dòng)詞和形容詞，它們功能各不相同。名詞主要用于定位，動(dòng)詞主要在同意轉(zhuǎn)換，形容詞既用于同意轉(zhuǎn)換又用于預(yù)判干擾信息。所以不能區(qū)分詞性就無法掌握基本的解題方法。

3.學(xué)生要對(duì)說英語(yǔ)國(guó)家的人文有更多的了解

文化背景知識(shí)的理解，可以緩解其他因素對(duì)聽力理解的制約。聽力理解所涉及的話題不外乎英語(yǔ)國(guó)家的歷史文化、風(fēng)俗習(xí)慣、日常生活等。如果學(xué)生做題前有意識(shí)地廣泛理解這些內(nèi)容，有所積累的話，可以減少對(duì)這些話題的陌生感，可以提高預(yù)測(cè)的正確率。在正確有效的預(yù)測(cè)前提之下，帶著問題去聽，有助于樹立自信心，消除緊張感，是主觀能動(dòng)性更強(qiáng)，對(duì)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)等細(xì)節(jié)問題也會(huì)把握得更好。

而在聽力教學(xué)中，教授應(yīng)與文化背景知識(shí)應(yīng)該防止走過場(chǎng)的教授方式，必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容的需要，教學(xué)方式要靈活多樣，使學(xué)生對(duì)背景知識(shí)的學(xué)習(xí)好語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)相結(jié)合，在潛移默化中提高聽力理解能力。

四、總結(jié)

綜上，要使小學(xué)生的聽力能力得到真正的提升，必須從教師的教和學(xué)生的學(xué)兩個(gè)方面入手，齊頭并進(jìn)，才能達(dá)到良好的效果。讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法、教師不能提升自己的專業(yè)能力并采用新穎的教學(xué)方法顯得尤為重要。