廣東省五華縣安流鎮(zhèn)中心小學 胡梅平 陳詳金

從調查研究中可知，近年來，留守兒童問題引起了社會各界的廣泛關注和高度重視。留守兒童的心理健康問題集中表現在學習焦慮上。發(fā)現留守兒童的學習狀況令人擔憂。農村鄉(xiāng)村小學的留守兒童中，多數留守兒童是“雙差生”“問題兒”，學習成績低下，課堂作業(yè)完成較差，家庭作業(yè)普遍不能完成，對學習缺乏自覺性和刻苦精神。他們對學習和生活缺乏信心，進取心、自覺性不強，厭學情緒較為普遍，流失和輟學現象日趨嚴重。與之同時，發(fā)現留守兒童實際上很看重學習成績，如果他們未能在學習上取得成功，就容易自責，產生較強的焦慮感，懷疑自己在學習上的能力，容易將學習成績的好環(huán)作為衡量自己能力的一個標桿，不能正確對待自己的學習成績。正是受到這種心理的影響，很多留守兒童若在學習上未能取得成功，就會放任自流、得過且過，學習成績也一落千丈。當留守兒童學習焦慮過度時，會有身體異常表現，害怕與人交往，退縮，表現出對人焦慮，學習焦慮會產生遷移，引起其它方面的焦慮，嚴重影響他們的身心健康。因此做好對農村留守兒童的幫扶和心理健康教育是我們教育工作者責無旁貸的工作，可從以下四個方面入手。

一、不給留守兒童貼“壞標簽”

美國心理學家貝克爾認為：“人們一旦被貼上某種標簽，就會成為標簽所標定的那種人?！泵恳粋€學生的家庭環(huán)境、先天素質與自身努力程度不同，因而他們的思想狀況、學習成績及性格愛好等也不一樣。對留守兒童，我們不能給他們貼上“差生”的標簽，只看到他們的短處而見不到長處，這樣就挫傷了他們進取的積極性。對待這些學生要從“短”中發(fā)現他們的“長”處，并給這些學生創(chuàng)造一個良好的氛圍，使他們在認可、贊揚和尊重中樹立起自信。這樣不給學生貼否定性“標簽”，而是利用肯定性標簽作正向的引導，可以激發(fā)學生發(fā)展特長的積極性，引導學生建立起自信，促進學生的健康成長。

二、為留守兒童撐起愛的藍天

師愛是一種偉大而神奇的力量，它是兒童智力、道德、個性發(fā)展的風帆。法國教育家盧梭曾說過：“凡是缺乏師愛的地方，無論品格還是智慧都不能充分自由地發(fā)展，只有真心實意地去愛學生，才能夠精雕細刻地去塑造他們的靈魂?！庇辛藧郏伺c人之間容易溝通，有了愛，倔強的人會變得格外馴良，愛是通往教育成功的橋梁，也是一條基本的教育原則。教師對學生的愛，是一把打開學生心靈大門的鑰匙，是促使他們健康成長的催化劑。留守兒童由于自身存在的問題，平時受的批評較多，往往有自卑心理，如果還經常用批評的方式去教育這些學生，結果會事與愿違，甚至出現頂嘴或出走、退學的現象。我們要改變學生長期養(yǎng)成的不良習慣，就應該用愛心去教育轉化他們，忌用“死不悔改”“不可救藥”等挫傷學生自尊心的言語，對他們更應該傾注真情，讓愛心像清泉一樣澆灌留守兒童干涸的心田，為“留守”兒童的健康成長撐起一方藍天。

三、解開留守兒童的心結

由于留守兒童大多存在或多或少的心理問題，又無法得到家長的關注和引導，而現在的監(jiān)護人往往都只關心生活，不關心心理的需求，因此容易發(fā)生心理障礙。為及時了解、排除這些心理障礙，教師應多為留守兒童搭建平臺，解開他們的心結。

1.教師與留守兒童結對，代管到人

“代管家長”在一定程度上扮演父母的角色，使遠離父母的留守兒童在生活上多了一些噓寒問暖，在學習上多了一些幫助輔導，在情感上多了一些交流慰藉，使家庭職能缺位的孩子有了較好的教育補償，為留守兒童的健康成長營造一個和諧的空間。

2.經常組織留守兒童參與文體娛樂活動

充實業(yè)余生活，吸引他們參加文明健康的活動，讓他們融入集體中，消除他們的孤獨感、自卑感，慰藉他們殘缺的感情。讓他們受到更多的監(jiān)督、照顧與關愛，減少受教育的斷層與真空，在老師、同學群體中成長。如教師在班級開設 “悄悄話信箱”，建起“心靈的驛站”，幫助留守兒童解決無人傾訴，無處傾訴的問題，與學生“結對子”，幫助解開心靈的疙瘩，還定期舉辦心理健康教育講座、校園心理劇表演、關愛留守學生的主題班隊會和課外文藝科技比賽等活動。

3.采取個別輔導的方法

學生的煩惱、焦慮、緊張，往往因人而異，通過團體指導有時難以收到最佳效果，應通過個別咨詢，對個體進行指導，幫助他們減輕心理壓力和負擔。“一把鑰匙開一把鎖”，教師要隨時隨地觀察留守學生的心理動態(tài)，對有心理疾病的學生，要對癥下藥?？梢赃M行個別交談，如電話咨詢、“心理咨詢室”或”傾訴信箱”，也可以通過寫日記、周記的形式了解學生的心理動態(tài)，及時引導學生走出心理誤區(qū)。

4.真情關愛，三個優(yōu)先

第一，學習上優(yōu)先輔導。學校要從學習方面對留守兒童逐一進行分類、分組，落實到每一位任課教師，具體分析學生的學業(yè)情況，制定學習幫扶計劃，明確幫扶時間、內容和階段性效果。學校對結對幫扶效果進行定期檢查，建立進步檔案。對具有良好學習習慣的留守兒童要繼續(xù)激勵他們，多為他們搭建展示自己的平臺。對一部分習慣不好的孩子，教師在與家長溝通時本身就存在著一定的困難，這就更需要老師付出耐心和愛心。不放棄、不歧視，最大限度地爭取家庭教育氣力，督促好孩子學習，引導孩子做人，養(yǎng)成良好學習習慣。第二，生活上優(yōu)先照顧。老師對留守兒童要多看一眼、多問一聲、多幫一把。留守兒童患病時，要及時診治、悉心照料。第三，活動上優(yōu)先安排。學校要高度重視并認真組織留守兒童參加集體活動，或根據特點單獨開展一些活動，既使其愉悅身心，又培養(yǎng)獨立的生活能力。

四、家校聯系，形成強大的教育合力

人的教育是一項系統(tǒng)的教育工程，這里包含著家庭教育、社會教育、學校教育，三者相互影響、相互作用、相互制約，在這項系統(tǒng)工程之中，家庭教育是一切教育的基礎。對于留守兒童教育管理，要積極開展聯動教育，不斷提高家校互動水平，共解留守兒童教育難題。第一，要加強互動，提高家校合作水平；第二，要滿足需要，建立“代理家長”制度。

“好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生。隨風潛入夜，潤物細無聲?！弊屛覀兿裰獣r節(jié)的春雨，用真誠的愛去滋潤每一個留守兒童的心田；用熱情的火去點亮每一個留守兒童的心燈，指引孩子生命的航程，驅除蒙昧，收獲希望。