江西省九江市潯陽區(qū)柴桑小學 汪明鳳

在課堂教學中，閱讀教學要“以學生為主，以自學為主，以讀書為主”?！缎抡n標》提出閱讀要求：“能對課文中不理解的地方提出疑問”。授課前先讓學生讀書自學，提出疑難困惑。然而在目前很多的閱讀教學中，學生沒有足夠的個體學習自由，沒有潛心領(lǐng)會語言文字的時間，被老師的問題所牽引，被動地圍繞老師團團轉(zhuǎn)。那么，在小學語文課堂教學中，如何培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的能力呢？

一、建立和諧的師生關(guān)系，使學生敢問愛問

課堂教學中，我們要為學生搭建自信的平臺；營造寬松、民主、自主的質(zhì)疑問難環(huán)境。在和諧的師生關(guān)系、寬松的心理環(huán)境中，學生的思維才會異?；钴S。教師應放下架子，以“先知先覺的朋友”或“服務生”的身體出現(xiàn)，創(chuàng)造一種推心置腹交談交流的氣氛，學生才敢無拘無束地把自己對文章的各種感覺、懷疑帶到課堂上來。要善于激發(fā)學生質(zhì)疑問難的興趣，培養(yǎng)學生敢思、敢想、敢問的習慣。生疑對學生來說，即是刺激積極思維的誘因，也是促其發(fā)奮學習的動力。有了疑，學生就會產(chǎn)生求知欲，才有進一步深入學習的需要，也才有可能獲得新知。

教師要有意識地引導激發(fā)，變無疑為有疑。平時向?qū)W生強化這樣的觀念：能提問的孩子是聰明的孩子，是愛動腦的孩子。對每一個有思維價值的疑問給予獎勵，對善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的學生封以美名，讓學生以能問、善問為榮，從而樂之愛之。在課堂教學中，教師要根據(jù)學生年齡特點，善于巧妙地把教學內(nèi)容轉(zhuǎn)換成一連串具有潛在意義的問題，相機開展“生疑發(fā)問”。教師可在指導學生讀書過程中有選擇地讓學生的思維在某句上定格，發(fā)現(xiàn)問題。如讀了“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴”一句后，問：看到這種現(xiàn)象有疑問嗎？又如讀了“那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空中直掉下來。”后，讓學生針對這句提出問題。對于提出了問題的學生，教師都有應給予表揚。不管所提的問題是有思維價值的，還是幼稚可笑的，都應肯定學生動了腦，在思考，維護學生質(zhì)疑的積極性。

二、教師要多示范教方法，引導學生會問

當學生“敢問”“好問”的積極性被調(diào)動起來之后，“質(zhì)疑問難”不能只停留在幼稚膚淺的水平上，教師應善于引導學生掌握生疑會問的方法，提高質(zhì)疑問難的素質(zhì)。

1.學會聯(lián)系生活實際的質(zhì)疑方法

如課文《一片樹葉》，學生在自學的基礎(chǔ)上，知道小動物愛護樹木?！翱纱粯錇槭裁吹阶詈笾皇Ｏ鹿舛d禿的樹枝呢？”馬上就有學生問起，“對啊，他們?yōu)槭裁粗肋@不對，還這樣做呢？”針對學生所提的問題，我們就可以直入課文內(nèi)容。后面還可引導馬上聯(lián)系到生活實際：在生活中，很多事情我們明知道不對，可我們還經(jīng)常做著就是同樣的道理。

2.抓住關(guān)鍵詞句的質(zhì)疑方法

如《一片樹葉》這一課中，讓學生理解小動物們愛護樹木的環(huán)節(jié)相對來說還是不容易理解的。我就緊緊抓住動物們摘樹葉的關(guān)鍵詞句，讓學生邊想象邊質(zhì)疑：“小兔子小心地摘下一片葉子當書簽；小猴子仔細地掐下一片樹葉做紀念；小熊捋下一片樹葉嘗嘗滋味?！毕茸寣W生找出句子中表示動作的詞，并作出記號，然后讓學生自己質(zhì)疑發(fā)問：為什么這邊要用這些不同的詞語，他們代表什么意思等等。隨后老師再讓學生思考討論，突破重難點。

此外，在閱讀教學中還可以引導學生運用抓文眼、找依據(jù)、揭矛盾、比優(yōu)劣等方法，在課文內(nèi)容讀不懂處質(zhì)疑。這樣適時引導、 鼓勵學生質(zhì)疑問難，把學生引入問題的天地，就打開了學生思維的閘門，讓學生各抒己見。聽、說、讀、思的能力提高了，在提問，思考交流的過程中獲取了知識，也體驗到了學習的成功和快樂。

三、采用“疏、引、撥”，引導學生釋疑

學習過程是個不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題的過程。問題由學生提出，最終還應由學生自己解答，教師不地包辦代替，全盤端出，而應“疏”“引”“撥”，用不同的方法啟發(fā)和激勵學生自己分析問題，解決問題，讓學生成為學習的真正主人。淺顯的問題個別點悟；普通性的難題組織集體研討，教師當眾點撥講解；有爭議的問題，教師不急于表態(tài)，讓學生各抒已見的，可引導學生自讀自悟；答案需具體分析概括的，可把一個大問題分為幾個問題，層層剝筍，啟發(fā)學生一步一步思考，逐漸揭開謎底。指導學生學會思考，通過小組間的合作學習討論、互相啟發(fā)，培養(yǎng)解決問題的能力。這樣，不論是基礎(chǔ)好，或是基礎(chǔ)落后的學生，他們都能在輕松、活躍的課堂氣氛中闡述自己的觀點，獲取成功的機會。

總之，質(zhì)疑問難是開啟學生思維的金鑰匙，對實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生良好的讀書習慣和發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解答問題的能力，向“自能讀書”邁進起著不可低估的作用，應引起重視。在小學語文教學中，要引導學生多方面去發(fā)現(xiàn)問題，去尋找解決問題的方法，讓學生意識到自我力量的存在，從而有效地增強學習的自我意識和信心，切實發(fā)揮學生在學習中的主體作用，成為學習的主人。