山東省齊河縣特教中心 劉 娟

近年來，我校智障學生不斷增加，由于他們在智力上不同程度的缺陷，導致他們不能正常學習、接受知識，無法像正常人一樣完全獨立、規(guī)律的生活。而學會生存是聯(lián)合國教科文組織對培養(yǎng)二十一世紀新人提出的總目標。作為有特殊需要的智障學生，同樣面臨著獨立生活，準備進入社會的挑戰(zhàn)。

“準備進入社會的任務，是指培養(yǎng)中度智力殘疾學生生活自理能力，與人友好相處和參加社會生活的能力，學會簡單的勞動技能，養(yǎng)成勞動習慣，為其成為自尊、自強、自立的勞動者打下基礎?！?/p>

而如何通過我們的教育與訓練提高中、重度智障學生的生活、社會適應能力及生存能力？如何結合智障學生的自身特點來豐富現(xiàn)有的課程？如何讓現(xiàn)有的課程有效的為提高智障學生的生活能力而服務？通過不斷的摸索實踐和大量的課堂教學應用，我發(fā)現(xiàn)，生活語文與美工課的有效整合能在很大程度上提高生活語文課的課堂效率。而且，對培養(yǎng)智障學生的生活能力也起著特殊的作用。

一、生活語文與美工課的整合，最大程度的提高了智障學生的學習興趣

智障學生比正常學生發(fā)展遲緩，他們的感知速度慢、范圍窄、信息容量小、觀察力不精確，專注時間短，思維主要以直觀的形象性思維為主。如果語文課堂上只是通過對文字單一枯燥的讀、背來教學，顯然不能適應智障學生的學習特點。美術因其直觀形象備受學生青睞，而智障學生同樣喜歡涂涂畫畫語文教師利用這一點來激趣，就可以充分調(diào)動智障學生學習的主動性和積極性，因為“興趣是最好的老師”。而把語文課與美工想結合，通過各種色彩的視覺刺激和動手畫畫的自我實踐感，大大的提高了智障學生的學習興趣。

在“畫畫”“涂涂”的過程中，眼、手、腦協(xié)調(diào)合作，可以有效調(diào)動智障學生的學習積極性。教學《急救電話》這一課中，部分學生對匪警電話110、急救電話120、火警電話119這三個號碼容易混淆，于是我想出了給數(shù)字涂色的辦法來強化智障學生的記憶。課堂上，我讓同學們給110涂上藍色，給120涂上大紅色，給119涂上橘紅色。同學們對涂色都特別感興趣，在一起比賽誰涂的漂亮誰涂的快，原本機械的記憶變得豐富有趣了！涂完顏色后，這三個電話號碼放在一起形成了鮮明的對比，同學們一眼就可以區(qū)分它們的不同！有許多同學通過這個活動環(huán)節(jié)記住了三個急救電話。這就是通過顏色刺激加深了學生的直觀記憶，并在涂色的過程中，通過手、眼、腦、嘴的協(xié)調(diào)工作，強化了智障學生的記憶和理解，從而讓學生能牢固的記住這三個急救電話并把它們應用到生活中去。

二、生活語文與美工課的整合，在一定程度上提高了智障學生的語言水平

古往今來，大量的漢字都能以“圖畫”來繪出，只是因為年代久遠，不斷演變，有些已無法再現(xiàn)了。但語言文字與繪畫是對孿生姐妹卻是不爭的事實。應該肯定地說，美術與語文的結合，不但可行而且必行。

大部分智障學生一個最顯著的特點就是：語言發(fā)展晚，簡單貧乏，缺乏連貫性。我班學生文文，13歲了，常常把一句話的前半部分說成一個字，后半部分都能準確的說出來。比如學習“耳朵聽聲音”“嘴巴吃飯香”這兩句話時，他常常把“耳朵”“嘴巴”這兩個詞語，含糊快速的讀成一個音節(jié)，就急著說下半句了，我反復糾正多次也沒效果。針對這種情況，我就把“耳朵聽聲音”用兩張圖片——“耳朵”圖片和“爺爺聽收音機”的圖片來表示。先貼出“耳朵”圖片，讓文文說出耳朵，再貼出“爺爺聽收音機”的圖片，讓文文說出“聽聲音”，反復幾次，文文都能說對了，就接著訓練讓他自己把兩張圖片按順序貼在句子下面，并讀出來，通過兩節(jié)課的“貼一貼，讀一讀”強化訓練，文文的句子順暢多了，能完整的說完簡單的句子了！

三、語文和美術教學內(nèi)容有機結合，發(fā)展學生的各種能力

只要稍微留心一下，就不難發(fā)現(xiàn)語文學科與美術學科教材在教學內(nèi)容的編排上有許多相似之處，甚至有的課題完全相同，在教學中可以利用這一點將兩者有機結合，互相促進。例如，講授《鋤禾》這首詩時，把農(nóng)民伯伯在地里辛苦勞動的情景畫成一幅畫，讓學生觀看，體會糧食的來之不易，從而知道珍惜糧食。再如《一年四季》這一課，通過欣賞四季景色的圖片，讓學生體會四個季節(jié)的氣候特征以及四季不同的美，同時知道在四個季節(jié)分別應該穿什么樣的衣服。

值得提醒的是，語文課程中融人美工，不是簡單的拼湊，需要語文教師掌握美術、手工學科及相關學科領域的知識技能，需要教師把握“度”。在語文教學中，運用美術學科與語文學科進行整合教學，能營造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的語文課堂的氣氛，同時能有效地減輕學生的學習負擔，激發(fā)學生的學習興趣，又能拉近師生關系，使教師教得輕松，還能開闊學生視野，發(fā)展他們的多種能力，真正改變傳統(tǒng)教育單調(diào)的教育模式，使智障學生真正能“快樂學習”。因此，智障教育中，語文教師應高度重視語文課上的美工。