杜倩，徐紅巖，湯道權(quán)，白云娜，高軍紅

基于多元化評價的醫(yī)藥院校本科生導師制評價體系的構(gòu)建研究

杜倩，徐紅巖，湯道權(quán)，白云娜，高軍紅

（徐州醫(yī)科大學，江蘇徐州221004）

分析構(gòu)建醫(yī)藥院校本科生導師制評價體系的必要性，提出基于評價主體、評價指標及評價方法的多元化的本科生導師制評價體系，以期為完善本科生導師制提供依據(jù)。

本科生導師制；評價體系；多元化；醫(yī)藥院校

本科生導師制是指在實行班級制和年級輔導員制的同時，聘請有經(jīng)驗的教師擔任本科生的指導教師，對本科生進行思想引導、專業(yè)輔導、生活指導、心理疏導的教育和管理制度。本科生導師制教育模式起源于英國牛津大學和劍橋大學，我國的部分高校如北京大學、浙江大學等最早開展了本科生導師制的嘗試，并在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中取得了較好的效果[1]。而伴隨著高等教育改革的不斷深入，實行本科生導師制已成為我國各類高校，包括醫(yī)藥院校培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的共同選擇[1]。我校藥學各專業(yè)亦由2005年啟動了這項工作，至今已經(jīng)實施了十余年。

1　醫(yī)藥院校本科生導師制評價體系構(gòu)建的必要性

導師制教育模式對于高校實施質(zhì)量工程，培養(yǎng)具有較強創(chuàng)新精神和實踐能力的醫(yī)藥人才具有重要的意義。建立本科生導師制的宗旨就是為了更好地貫徹全員育人、全過程育人、全方位育人的現(xiàn)代教育理念，更好地適應素質(zhì)教育的要求和人才培養(yǎng)目標的轉(zhuǎn)變。其具體目標則主要體現(xiàn)在思想阻力的解除，激勵機制的創(chuàng)立。它要求導師在工作中以學生為根本，以育人為目的，以創(chuàng)新為關(guān)鍵，培養(yǎng)有獨立思考能力和一定創(chuàng)新能力的人格健全的醫(yī)藥人才。本科生導師制的實行，對于剛剛脫離初、高中保姆式教育的大學新生來說，無疑是必要的。學生在本科教育過程中能夠得到專業(yè)指導教師方方面面的幫助，對于自身個性發(fā)展、創(chuàng)新意識培養(yǎng)方面的意義是不言而喻的。

然而事實上，很多醫(yī)藥院校的導師通常由學校或者院系管理部門直接進行指定。筆者先前的調(diào)查結(jié)果表明：有的學生能夠真正從中受益，而有的學生對導師的工作則是失望的。這表明，每位導師付出的努力和工作效果都是不一樣的。分析原因在于：教師在承擔教學任務的同時，往往也承擔了大量的科研任務，同時教師還承擔了很多社會角色，在各種角色任務并行的同時，需要導師投入更多的精力。而大學“重科研、輕教學”的現(xiàn)象無疑在一定程度上也不利于導師制的推行。實行本科生導師制的根本目標在于實施全方位教育，提高學生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。而本科生導師工作評價是本科生導師制工作中的一個重要組成環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)本科生導師工作目標的必要手段。本科生導師工作評價因具有主客體的多元性、導學內(nèi)容的豐富性、導學形式的多樣性以及工作效果表現(xiàn)形式的復雜性等特點，其考核與評價也應采用多元化的評價方法，按照合理的評價標準對本科生導師制實施效果進行評價，以提高導師工作的實效性和有序性，促使本科生導師制朝著規(guī)范化、標準化方向發(fā)展[2]。多元化的本科生導師制評價體系主要包括評價主體、評價指標、評價方法的多元化等。

2　評價主體多元化

2.1學生評價

本科生導師制工作考核與評價的最終目標是，學生的實踐及創(chuàng)新能力。本科生導師制實施效果如何，本科生導師制的直接受益者——學生的感受和反映是最好的答案。評價應以學生評價為主，導師自評、導師互評等為輔。以學生為主體的評價，有利于學生從個人興趣、需要出發(fā)，對導師制實施的內(nèi)容、方法等提出建設性意見和建議，促進導師工作的開展。學生評價可采用問卷調(diào)查法、訪談法等。

2.2導師自評

導師自評是構(gòu)建完整本科生導師制評價體系的重要部分。本科生導師工作考核與評價必須發(fā)揮導師自身的主體意識。由導師每學期末依據(jù)一定的標準，求真務實，對以往的導學工作進行客觀、全面的自我評價，總結(jié)自身能力、工作投入與培養(yǎng)目標之間的差距，對自身導學活動進行反思，力求做到尊重所有學生的人格，創(chuàng)造和諧的學習及生活環(huán)境、激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，不斷對自己的工作進行自我完善及自我修正，從而真正達成本科生導師制的整體工作目標。導師自評可采用標準評分法、工作總結(jié)法等。

2.3導師互評

導師互評即導師之間對各自導學工作的相互評價，是以促進導師的專業(yè)發(fā)展與提高教學效能為目的，依據(jù)一定標準對導師工作進行多方面評價，是提高本科生導師制工作質(zhì)量的有效途徑之一。由于導師是導學活動的直接參與者，對工作中存在的客觀問題有著自己的認識和體會，更有可能提出切合現(xiàn)實情況的解決途徑。通過導師互評，可以促進導師之間對導學工作體會及經(jīng)驗的溝通和交流，有利于提高導學活動的成效。導師互評可采用訪談法、開放問卷調(diào)查法等。

2.4學生管理辦公室及專家評價

學生管理辦公室是我校直接負責本科生導師制工作的管理單位，而負責學生管理工作的輔導員是對導師制實施效果最了解的教師人群，其評價的廣度、深度及可信度均較高。

專家是指學校層面的本科生導師制工作評價小組，要求參加評價的專家具有較高的理論水平和豐富的實踐經(jīng)驗。專家評價通常以評分形式進行定量評價，其準確程度主要取決于專家的閱歷經(jīng)驗以及知識豐富程度。在評價中，導師要積極聽取專家反饋意見，創(chuàng)設對話情境，與專家進行對話，爭取使專家理論下移，與導師實踐對接。

3　評價指標多元化

導師工作內(nèi)容的豐富性以及評價主體的多元化決定了導師工作的評價指標也必須多元化。導師工作評價不僅要評價導師履行職責情況及工作效果，也要評價導師的導學態(tài)度；不僅要評價導師開展活動的結(jié)果，也要評價活動的過程；不僅要評價學生在知識、技能等方面的成果，更要評價學生人格、情感等方面的形成和發(fā)展。學生知識、技能評價方面主要包括各科考試成績、英語四六級考試通過率、考研上線率以及論文發(fā)表、學科競賽獲獎、各級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃獲獎情況等客觀數(shù)據(jù)。學生人格評價方面[3]主要包括學生的學術(shù)思想、人生觀及生活態(tài)度3個指標，主要考察學生是否具有較為健全的人格、較強的科學創(chuàng)新精神以及是否具有良好的人際交往能力等。

4　評價方法多元化

本科生導師制的導學活動內(nèi)容過于復雜，不能夠僅以學生成績、專家評分等客觀數(shù)據(jù)進行定量評價，必須與問卷調(diào)查法、導師總結(jié)、訪談法等定性評價方法進行有機結(jié)合，使評價結(jié)果更準確。定性與定量兩種方法綜合運用[4]，既能夠發(fā)揮各種評價方法的特長和優(yōu)勢，又可以彌補其不足之處，從而使整個評價體系更加全面、客觀，最終使本科生導師制實施績效得以提高。參考文獻：

[1]周青，汪杰峰，胡佳.本科生導師制評價模式創(chuàng)新——基于寧波大學本科生導師制的實踐探索[J].高校發(fā)展與評估，2014，30（4）：111-116.

[2]潘雅靜.本科生導師制的實施及導師工作的考核評價[J].泉州師范學院學報，2006，24（1）：153-157.

[3]葉常林.本科生導師制績效評價體系的構(gòu)建研究——必要性、原則與基本構(gòu)想[J].淮北煤炭師范學院學報：哲學社會科學版，2009，30（1）：152-156.

[4]許樹洪，劉守贊.高校本科生導師制評價指標體系的構(gòu)建[J].黑龍江教育，2010（8）：20-22.

G40-03

A

1671-1246（2016）20-0001-02

2015年徐州醫(yī)科大學高等教育教改研究課題（Xjy201512）