李琳，楊寶華，張愛(ài)華，張學(xué)東，琚寶

有機(jī)化學(xué)微課程資源的研究與建設(shè)

李琳，楊寶華，張愛(ài)華，張學(xué)東，琚寶

（首都醫(yī)科大學(xué)燕京醫(yī)學(xué)院，北京101300）

以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”和有關(guān)教育信息化技術(shù)為指導(dǎo)，從建設(shè)學(xué)習(xí)資源的角度，以學(xué)生為學(xué)習(xí)中心，在建設(shè)適用于本專(zhuān)科層次的有機(jī)化學(xué)微課程資源方面進(jìn)行探索和研究，并積累一些經(jīng)驗(yàn)。

有機(jī)化學(xué)；微課程；教學(xué)資源

隨著以可汗學(xué)院（Khan Academy）與TED為代表的國(guó)外在線(xiàn)微視頻（時(shí)長(zhǎng)約5～15分鐘）學(xué)習(xí)資源的出現(xiàn)與流行，大規(guī)模開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)課程（MOOC）以及諸如在“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom）等教學(xué)模式中使用微視頻作為教學(xué)資源供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，觸發(fā)了教育工作者將微視頻運(yùn)用于課堂教學(xué)的可行性探索[1]。在國(guó)內(nèi)，近年來(lái)翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC和微課程理念已經(jīng)得到了政府和專(zhuān)家的支持并逐步被基層學(xué)校和一線(xiàn)教師認(rèn)可。我國(guó)政府已經(jīng)開(kāi)始推動(dòng)以“互聯(lián)網(wǎng)+”為綱領(lǐng)的信息化技術(shù)引領(lǐng)的教育改革，目前網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下微課程的開(kāi)發(fā)和利用越來(lái)越廣泛。但總的來(lái)說(shuō)，目前我國(guó)大部分微課程只是處于初步的探索應(yīng)用階段，并沒(méi)有完全融入日常教學(xué)中，更多的微課程只是教師間互相交流或教師專(zhuān)業(yè)能力提升的一種手段[2]。這種狀態(tài)存在的部分原因在于目前的微課程建設(shè)缺乏系統(tǒng)性，相應(yīng)的適合教學(xué)實(shí)際使用的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源比較缺乏，基于微課程進(jìn)行教學(xué)的教師都需要自己制作微課程，建設(shè)相應(yīng)的配套資源。因此，對(duì)于直接制作微課程的教師來(lái)說(shuō)，基于什么樣的理念才能設(shè)計(jì)出優(yōu)質(zhì)的微課程？微課程的開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)有沒(méi)有一些規(guī)律可循[3]？怎樣才算是“好微課”？如何把微課程應(yīng)用到我們的教學(xué)中去？這都是一線(xiàn)教師直接面對(duì)的問(wèn)題，值得深入思考和探究。

我院在總結(jié)多年來(lái)有機(jī)化學(xué)理論課和實(shí)驗(yàn)課教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，在有機(jī)化學(xué)微課程的建設(shè)方面進(jìn)行了嘗試，建設(shè)了以微視頻為主要載體，相應(yīng)的拓展配套資源結(jié)合的有機(jī)化學(xué)微課程資源，在建設(shè)實(shí)踐中對(duì)微課程的教育理念和微課程的科學(xué)設(shè)計(jì)制作進(jìn)行了思考和探討，積累了一些用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)的微課程資源建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)。

1　微課程的科學(xué)理念

“微課程”作為互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代在教育領(lǐng)域產(chǎn)生的一種新生教學(xué)資源，其本身具有很多與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同的特征。微課程以微視頻為主要載體形式，以主題突出、短小精悍、資源豐富、結(jié)構(gòu)獨(dú)立的特征，打破了傳統(tǒng)課程資源的結(jié)構(gòu)，提高了課程視頻資源的可用性、適應(yīng)性和再生性[4]。

首先，從學(xué)習(xí)資源角度看，微課程是一種學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式整合為一體的學(xué)習(xí)資源，是不同于文本、圖片、動(dòng)畫(huà)、多媒體課件等的一種新型的學(xué)習(xí)資源。因此，微課程并不是多種教學(xué)資源“積件”式堆砌，不等同于以往的“教學(xué)資源包”[5]。微課程屬于一種教學(xué)系統(tǒng)，它遵循學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)規(guī)律，能發(fā)揮一定的教育教學(xué)功能。

其次，微課程不同于傳統(tǒng)課堂及精品（網(wǎng)絡(luò)）課程。微課程是將原課程按照學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，分解為一系列的系統(tǒng)性的微課，是具有目標(biāo)、任務(wù)、方法、資源、作業(yè)、互動(dòng)與反思等在內(nèi)的微型課程體系[6]。微課程和傳統(tǒng)課堂及精品（網(wǎng)絡(luò)）課程相比，具有教學(xué)內(nèi)容較少、資源容量較少、教學(xué)時(shí)間較短，不需要特定的時(shí)間和地點(diǎn)等特點(diǎn)，一節(jié)微課是在短時(shí)間內(nèi)圍繞某一知識(shí)點(diǎn)（如教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)等），或者是體現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)中的某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)（如指導(dǎo)學(xué)習(xí)者知識(shí)意義構(gòu)建、教師點(diǎn)評(píng)、多媒體對(duì)某一知識(shí)的可視化設(shè)計(jì)、虛擬現(xiàn)實(shí)的展示等）而進(jìn)行的教與學(xué)的活動(dòng)，因此，微課程目標(biāo)明確、主題突出、內(nèi)容精簡(jiǎn)[6]。

最后，微課程是以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)為支撐的，其呈現(xiàn)的核心方式是在線(xiàn)教學(xué)視頻，因此它不受時(shí)間、地點(diǎn)等的約束限制。微課程視頻整合了課堂教學(xué)設(shè)計(jì)（包括教案或?qū)W案）、教學(xué)素材和課件、教師教學(xué)反思、學(xué)習(xí)者反饋評(píng)價(jià)及學(xué)科教師互動(dòng)點(diǎn)評(píng)等多種信息，是半結(jié)構(gòu)化、真實(shí)情境化的“微型教學(xué)環(huán)境”[7]。而目前各高校還在建設(shè)的傳統(tǒng)的精品（網(wǎng)絡(luò)）課程的視頻更傾向于課堂實(shí)錄，這種實(shí)踐方式的結(jié)果就是把傳統(tǒng)課堂由線(xiàn)下搬到線(xiàn)上，其實(shí)質(zhì)是授課地點(diǎn)的改變，而教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容并未發(fā)生根本改變，只是傳統(tǒng)課堂的機(jī)械重復(fù)，其實(shí)踐效果也并不理想。微課程不是課堂教學(xué)過(guò)程的簡(jiǎn)單記錄，因此，認(rèn)為微課程視頻可以從課堂教學(xué)實(shí)錄視頻中截取的方法是不太可取的。微課程的實(shí)踐必然伴隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐，其直接結(jié)果是使教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者和組織者，而學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心。

2　微課程的科學(xué)設(shè)計(jì)和制作實(shí)踐

微課程作為教學(xué)資源，其作用是知識(shí)的共享和傳播，以學(xué)習(xí)者為主體，突出微課程的教育性和教學(xué)性應(yīng)是科學(xué)設(shè)計(jì)微課程的根本。

2.1微課程的主題和內(nèi)容設(shè)計(jì)

和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，微課程的目標(biāo)明確、主題突出、內(nèi)容精煉，且相對(duì)完整，因此教師首先要把微課程的教學(xué)主題和教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)緊密聯(lián)系起來(lái)，合理有效地設(shè)計(jì)教學(xué)主題和內(nèi)容，滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提升學(xué)習(xí)者的自信心。其次確定微課程教學(xué)主題和教學(xué)內(nèi)容時(shí)要考慮學(xué)習(xí)對(duì)象的需求層次。微課程教學(xué)主題和內(nèi)容的確定，要根據(jù)學(xué)習(xí)者的知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)者的需求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。我們?cè)谠O(shè)計(jì)有機(jī)化學(xué)微課程主題和教學(xué)內(nèi)容時(shí)，主要是根據(jù)教學(xué)過(guò)程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)判斷學(xué)生的需求，從而確定教學(xué)主題和內(nèi)容的難易程度。教師根據(jù)已有的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和課后與學(xué)生的交流，并采用了調(diào)查問(wèn)卷的形式來(lái)確定教學(xué)的重難點(diǎn)。例如我們?cè)谥谱饔袡C(jī)化學(xué)烴的結(jié)構(gòu)的微課之前，基于教師以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，確定這部分內(nèi)容是教學(xué)的重點(diǎn)、學(xué)生理解的難點(diǎn)，并通過(guò)一次課堂小測(cè)驗(yàn)的考評(píng)以及和學(xué)生的課后交流，決定制作原子的電子層結(jié)構(gòu)方面的微課，為學(xué)習(xí)烴的結(jié)構(gòu)做知識(shí)的補(bǔ)充，降低學(xué)生學(xué)習(xí)烴的結(jié)構(gòu)時(shí)的難度。另外，設(shè)計(jì)微課程的主題和內(nèi)容時(shí)要考慮不同的學(xué)習(xí)情境。微課程資源可靈活運(yùn)用于多種學(xué)習(xí)情境，如在線(xiàn)學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)或二者的混合學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)形態(tài)可以是正式學(xué)習(xí)，也可以是非正式學(xué)習(xí)[1]。

總之，我們把一節(jié)微課用于具體的教學(xué)實(shí)踐時(shí)，應(yīng)將微課置于教學(xué)設(shè)計(jì)的整體中考慮，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。一節(jié)好的微課應(yīng)該是教學(xué)有機(jī)整體的一部分，但基于微課短小精悍的特點(diǎn)，微課不可能解決一節(jié)課內(nèi)的所有問(wèn)題。因此，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)選擇微課的主題，微課的內(nèi)容也要和教學(xué)內(nèi)容相輔相成，但要避免和課堂教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，以利于調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

2.2微課程的資源設(shè)計(jì)和整合

為了優(yōu)化微課程的教學(xué)效果，在微課程的資源設(shè)計(jì)和整合方面進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)尤為重要。在進(jìn)行資源設(shè)計(jì)和整合的過(guò)程中，首先要考慮教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，也就是說(shuō)微課程教學(xué)過(guò)程中所需要的文字、圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻、多媒體課件等教學(xué)素材。其次要充分考慮微課程的用途。以學(xué)生自主學(xué)習(xí)角度制作的微課，用途主要有兩類(lèi)：一類(lèi)是結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在日常教學(xué)中使用；另一類(lèi)是提供學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)使用。不論從哪種功能出發(fā)，我們都需要站在學(xué)習(xí)者的角度去設(shè)計(jì)和整合配套資源[2]。再次在一節(jié)微課的授課中，時(shí)間有限，如何組織傳授所選定的教學(xué)內(nèi)容，如何在短時(shí)間內(nèi)把教學(xué)內(nèi)容用合適的教學(xué)手段和方法高效地傳授給學(xué)習(xí)者，這些都要求我們?cè)谖⒄n制作之前對(duì)講授的內(nèi)容要有精心的準(zhǔn)備，根據(jù)所選的知識(shí)點(diǎn)組織教學(xué)內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略和教學(xué)手段，合理地安排教學(xué)順序。比如我們?cè)谥谱魍闊N這一章的微課時(shí)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，主要分解成若干節(jié)微課（見(jiàn)圖1），并確定了教學(xué)重難點(diǎn)，搜集了教學(xué)素材，確定了講授方式。

為了更有效地將知識(shí)傳遞給學(xué)習(xí)者，有效整合教學(xué)資源，組織好教學(xué)內(nèi)容，安排好教學(xué)順序，對(duì)每一節(jié)微課進(jìn)行教案或制作腳本的撰寫(xiě)，是確保微課具有較理想教學(xué)效果的有效手段和方法。

圖1　烷烴教學(xué)內(nèi)容的分解

2.3微課程的制作

微課程制作中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是微視頻的制作，目前比較常見(jiàn)的微視頻的制作方式主要有：（1）運(yùn)用高清攝像設(shè)備（如DV、攝像機(jī)）把教師講解的內(nèi)容及過(guò)程全程錄制下來(lái)；（2）運(yùn)用錄屏軟件錄制教師使用手寫(xiě)板的過(guò)程（見(jiàn)圖2），或者是在PPT、Word、畫(huà)圖軟件中的講解過(guò)程。

我們?cè)谥谱鲗?shí)踐中主要采用了錄屏軟件進(jìn)行PPT錄屏和手寫(xiě)板書(shū)寫(xiě)相結(jié)合的方式。利用這種方式，可以較理想地呈現(xiàn)實(shí)際課堂教師的講解過(guò)程。錄制好的視頻通過(guò)后期的編輯加工，可以插入講解過(guò)程需要播放的動(dòng)畫(huà)、視頻，加入需要的圖片、教學(xué)演示等，提高微課講解的效率。

圖2　手寫(xiě)板的使用

在微視頻的錄制過(guò)程中，由于微課短小精悍的特點(diǎn)，忌諱教師根據(jù)傳統(tǒng)課堂的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)隨機(jī)彈性地進(jìn)行臨場(chǎng)發(fā)揮式的講解，傳統(tǒng)課堂上教師的即興教學(xué)遷移，在時(shí)間上彈性較大，而在微課教學(xué)上，教學(xué)時(shí)間短，不適宜引入和教學(xué)無(wú)關(guān)的實(shí)例及進(jìn)行意義不大的即興教學(xué)發(fā)揮。應(yīng)該較嚴(yán)格地按照教案或制作腳本來(lái)進(jìn)行教學(xué)講解，最終制作出具有理想教學(xué)效果的微課程。

3　結(jié)語(yǔ)

雖然目前國(guó)內(nèi)在微課程的建設(shè)和開(kāi)發(fā)方面的工作進(jìn)行得如火如荼，但要想深入地研究微課程，依然有諸多工作要做。有了科學(xué)的理念和科學(xué)的設(shè)計(jì)，如何突破技術(shù)的瓶頸制作出優(yōu)秀的微課程？如何將微課程的教育資源與課堂教學(xué)結(jié)合進(jìn)而有效地提高教學(xué)水平？如何評(píng)價(jià)一節(jié)微課？這都是需要廣大教育工作者以及一線(xiàn)教師深思的問(wèn)題，是廣大教師不斷探索和研究的方向。

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G622．3

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1671-1246（2016）20-0140-03

首都醫(yī)科大學(xué)校長(zhǎng)基金研究成果（14JYY060）