冷曉寧，張 寧，李春旭，劉 婷（齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院，黑龍江 齊齊哈爾 161006）

高等醫(yī)學(xué)院校兼職班主任隊伍建設(shè)現(xiàn)狀與對策分析

冷曉寧，張 寧，李春旭，劉 婷
（齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院，黑龍江 齊齊哈爾 161006）

隨著我國高等醫(yī)學(xué)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，醫(yī)學(xué)高校辦學(xué)規(guī)模不斷擴大，高等醫(yī)學(xué)教育大眾化趨勢日益凸顯。廣大青年醫(yī)學(xué)生群體不同程度地存有理想信念缺失、學(xué)習(xí)主動性不強、誠信意識淡薄、團隊協(xié)作觀念欠佳、心理素質(zhì)較差等一系列問題，承擔(dān)著思想政治教育、班風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)、職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)、高校維穩(wěn)等工作的兼職班主任的作用愈發(fā)重要。然而，高等醫(yī)學(xué)院校兼職班主任制度落實過程中存在工作職責(zé)不清、選聘模式機械、薪酬待遇微薄、考核過分量化、崗位培訓(xùn)缺失、職業(yè)發(fā)展局限等一系列問題，亟待通過制度規(guī)范、加強內(nèi)涵建設(shè)等綜合改革措施解決。

高等醫(yī)學(xué)院校；兼職班主任；內(nèi)涵建設(shè)

高校兼職班主任是指自身已經(jīng)承擔(dān)一定的教學(xué)、科研或行政管理工作，同時又全面負責(zé)一個或若干個班級學(xué)生的管理、思想政治教育、學(xué)習(xí)及生活指導(dǎo)等工作的教師[1]。此外，兼職班主任也是所負責(zé)班級對應(yīng)的全體任課教師開展教育教學(xué)工作的組織者和協(xié)調(diào)者。

高校班主任制度自1961年實施以來，國家及地方一系列指導(dǎo)文件的發(fā)布，基本確定了其兼任性質(zhì)。近年來，隨著我國高等醫(yī)學(xué)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，高等教育大眾化趨勢日益凸顯，各類高校辦學(xué)規(guī)模不斷擴大。高校班主任作為青年學(xué)生思想指導(dǎo)者、學(xué)業(yè)領(lǐng)航人，在高等教育發(fā)展及人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮著不可估量的作用。

1 黑龍江省高等醫(yī)學(xué)院校兼職班主任隊伍發(fā)展概況

對黑龍江省5所高等醫(yī)學(xué)院校的調(diào)查顯示，各院校在專職政治輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)基礎(chǔ)上，以班級為單位普遍設(shè)立了班主任、班級導(dǎo)師或兼職輔導(dǎo)員，其定位大多沿襲初高中階段班主任的角色。該群體呈現(xiàn)出一些共性特點：主要是擁有碩士研究生以上學(xué)歷的專任教師或行政人員，其中專任教師約占82%，行政人員約占15%；以40周歲以下的中青年教師為主，約占95%；在教師崗位工作時間普遍較短，教齡少于5年的兼職班主任約占67%，教齡大于5年少于10年的兼職班主任約占25%。其中4所高等醫(yī)學(xué)院校的兼職班主任隊伍由學(xué)工部門和院系黨支部共同管理，1所院校的兼職班主任隊伍由學(xué)工部門直接管理。各高等醫(yī)學(xué)院校普遍制定了班主任工作相關(guān)條例，每學(xué)年由學(xué)工部門組織開展班主任績效考核工作，評定等級，考核結(jié)果作為評優(yōu)評獎、職稱晉升的依據(jù)或條件。

2 黑龍江省高等醫(yī)學(xué)院校兼職班主任隊伍建設(shè)存在的問題

2.1角色定位模糊，工作職責(zé)不清

現(xiàn)階段，各高等醫(yī)學(xué)院校普遍由專職政治輔導(dǎo)員和兼職班主任共同開展學(xué)生工作，根據(jù)一系列中央及地方政府文件要求，專職政治輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)穩(wěn)步推進，兼職班主任隊伍呈現(xiàn)出明顯弱化趨勢[2]。許多原本應(yīng)由兼職班主任獨立組織開展的工作均有專職政治輔導(dǎo)員參與其中，班主任貌似逐漸充當(dāng)了專職政治輔導(dǎo)員助手的角色。各高等醫(yī)學(xué)院校亦習(xí)慣于參照專職政治輔導(dǎo)員標(biāo)準管理兼職班主任，輔導(dǎo)員和班主任工作內(nèi)容存在很多交叉。調(diào)查顯示，高達90%的兼職班主任不清楚自身與輔導(dǎo)員工作的區(qū)別，同一工作重復(fù)做、部分工作相互推諉情況時有發(fā)生。

2.2工作負荷重，薪酬待遇微薄

在爭創(chuàng)研究型高校的大背景下，兼職班主任承擔(dān)的工作任務(wù)呈現(xiàn)多元化特點。除了完成高校教師最核心的醫(yī)學(xué)專業(yè)課程講授任務(wù)外，還需要承擔(dān)各級各類科學(xué)項目的研究工作。加之學(xué)生工作涉及面廣、內(nèi)容繁雜，班主任往往疲于應(yīng)付，叫苦不迭。

在兼職班主任薪酬方面，由于缺少教育主管部門的明文規(guī)定，各校標(biāo)準不一。值得注意的是，此次調(diào)查的5所高等醫(yī)學(xué)院校班主任補貼普遍偏低，其中4所院校的月補貼標(biāo)準不足100元，1所院校沒有班主任補貼。相較于動輒數(shù)以百計的兼職班主任群體，每學(xué)年優(yōu)秀班主任等榮譽的評選名額寥寥無幾，絕大多數(shù)班主任從未獲得過此類精神獎勵。調(diào)查顯示，兼職班主任職業(yè)幸福感60分以上者不足20%。

2.3選聘模式機械，考核過分量化

在兼職班主任選聘方面，各院校對年輕教師擔(dān)任兼職班主任均作出了硬性規(guī)定，沒有擔(dān)任班主任經(jīng)歷的教師不允許晉升職稱，班主任工作多為被動接受，隊伍持續(xù)發(fā)展動力不足。數(shù)據(jù)顯示，66%的班主任由院系統(tǒng)一安排，31%的班主任為個人主動申請擔(dān)任。在主動申請擔(dān)任的兼職班主任中，因職稱晉升需要申請的占89%，單純因熱愛班主任工作申請的僅占10%。對于各院校將擔(dān)任班主任經(jīng)歷與職稱晉升掛鉤的做法，78%的兼職班主任明確表示厭惡。

在兼職班主任績效考核方面，各高等醫(yī)學(xué)院?，F(xiàn)有的《班主任考核辦法》普遍從方便管理的角度出發(fā)，注重考核的可操作性，過分細化、量化考核指標(biāo)。如明確規(guī)定班主任每周到寢走訪次數(shù)、聽課次數(shù)，每月召開主題班會，按學(xué)生出勤率判斷班主任督學(xué)是否到位，忽略教師的工作強度和學(xué)生的主觀能動性等?？己诉^程“簡單粗暴”，嚴重束縛了班主任工作的創(chuàng)新性，打擊了班主任工作積極性。

2.4培訓(xùn)進修缺失，職業(yè)發(fā)展局限

與具有思想政治教育或心理學(xué)教育背景的專職政治輔導(dǎo)員不同，高等醫(yī)學(xué)院校兼職班主任一般是醫(yī)藥相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生，畢業(yè)后即跨入校門，完成了從學(xué)生到高校教師的角色轉(zhuǎn)換。此外，各院校針對班主任開展的崗位技能培訓(xùn)、經(jīng)驗交流幾乎為零。新參加工作的教師本身也處于學(xué)習(xí)摸索、提升自身素養(yǎng)階段，開展學(xué)生工作理論積淀不足，處理突發(fā)事件經(jīng)驗欠缺，難免力不從心。受現(xiàn)有人事制度的制約，兼職班主任在個人職業(yè)發(fā)展方面更加注重教學(xué)業(yè)績和學(xué)術(shù)業(yè)績的提高，對學(xué)生工作處于拿不好又放不下的尷尬境地，絕大多數(shù)教師擔(dān)任兼職班主任工作延續(xù)性不強，崗位流動性大。

3 對策

3.1逐漸完善班主任選聘保障機制，構(gòu)建以班主任為本的考評體系

兼職班主任選聘工作要充分考慮學(xué)生管理工作本身的專業(yè)性以及教師工作經(jīng)驗和崗位特點，堅決杜絕硬性指派年輕教師擔(dān)任的做法。同時要著重考量教師個人對兼職班主任工作的熱愛程度，通過培養(yǎng)班主任職業(yè)興趣，發(fā)揮個體的主動性和創(chuàng)造性。以對學(xué)生成長發(fā)展負責(zé)的態(tài)度，嚴把準入關(guān)，切實做到擇優(yōu)錄用，寧缺毋濫。

改變各院校相關(guān)規(guī)章制度對班主任津貼描述模棱兩可的現(xiàn)狀，綜合考量地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平和生活成本不斷增加等現(xiàn)實因素，合理確定班主任津貼標(biāo)準。通過折合教學(xué)或科研工作量、提高交通通訊補貼等形式逐步提高兼職班主任的薪酬待遇。

兼職班主任考核應(yīng)采取分類考核、多元化考核方式，不應(yīng)該只有學(xué)工部門或院系黨支部評價，還應(yīng)綜合考慮班主任自評、班級學(xué)生測評、班級對應(yīng)的任課教師評價等。考核結(jié)果的運用應(yīng)以有利于教師自身發(fā)展為出發(fā)點，以獎勵為主，物質(zhì)與精神獎勵并重，合理構(gòu)建以班主任為本的考評體系。

3.2科學(xué)合理定位班主任角色，明確班主任崗位職責(zé)

高等教育是學(xué)生從初高中階段的督促式學(xué)習(xí)向自主式學(xué)習(xí)過渡、逐漸適應(yīng)社會的過程。高等醫(yī)學(xué)院校兼職班主任應(yīng)改變傳統(tǒng)對學(xué)生進行家長式管理模式，在實際工作中做到有的放矢。

班主任應(yīng)在引領(lǐng)班風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)、處理突發(fā)事件、開展維穩(wěn)工作、提供職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)以及做好學(xué)生與授課教師溝通橋梁等方面發(fā)揮主導(dǎo)作用；在班級組織建設(shè)、課外集體活動開展等方面發(fā)揮指導(dǎo)作用，鍛煉學(xué)生開拓創(chuàng)新能力；在思想政治教育方面發(fā)揮輔助作用，協(xié)助專職政治輔導(dǎo)員共同幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。兼職班主任和政治輔導(dǎo)員都是青年學(xué)生成長成才道路上的指引者，工作中應(yīng)既密切協(xié)作又分工明確。加強與專職政治輔導(dǎo)員的溝通交流，有利于增進互信、優(yōu)勢互補，有利于學(xué)生管理工作的順利開展，有利于年輕教師的進步。

3.3建立健全班主任培養(yǎng)培訓(xùn)體系，提升班主任崗位勝任力

分層次、分步驟實施兼職班主任培訓(xùn)計劃。新班主任入職初開展崗前培訓(xùn)，組織兼職班主任系統(tǒng)學(xué)習(xí)高等教育學(xué)、高等教育心理學(xué)、思想政治教育等專業(yè)理論知識，幫助其初步掌握學(xué)生管理工作方法，熟知工作職責(zé)，了解學(xué)生管理相關(guān)政策法規(guī)。入職后定期開展學(xué)生管理實踐培訓(xùn)，鼓勵推行“師帶徒”結(jié)對培養(yǎng)模式，組織新班主任現(xiàn)場觀摩學(xué)習(xí)優(yōu)秀輔導(dǎo)員或班主任管理藝術(shù)、管理經(jīng)驗，積極為兼職班主任創(chuàng)造在職進修機會。同時鼓勵成長期班主任通過承擔(dān)各級研究項目，不斷提高學(xué)生管理水平和科研實踐能力，逐漸成長為學(xué)生管理的實踐者、創(chuàng)新者和引領(lǐng)者。

高等醫(yī)學(xué)教育已經(jīng)跨過規(guī)模發(fā)展的過渡時期，進入內(nèi)涵發(fā)展和綜合改革階段。兼職班主任培養(yǎng)應(yīng)該更加注重隊伍質(zhì)量的整體提升，更加尊重教師個體發(fā)展自主性。通過創(chuàng)新班主任培養(yǎng)模式，優(yōu)化班主任成長環(huán)境，維護班主任切身利益，為班主任隊伍建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展搭建平臺、創(chuàng)造便利條件。

[1]李賽強，路麗麗．創(chuàng)新高校班主任制度促進學(xué)生全面發(fā)展[J]．中國高等教育，2014（9）：57－59．

[2]庫穎，田紅芳．高校班主任和輔導(dǎo)員隊伍的關(guān)系及協(xié)作機制研究[J]．思想教育研究，2012（6）：95－98．

G451．6

A

1671－1246（2016）01－0032－03

注：本文系黑龍江省高等學(xué)校教改工程項目（JG2012010707）；齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院教育科學(xué)研究項目（JY20141034）