□ 李 亮（吉林體育學院 吉林 長春 130022）

情境教學法在中學體育教學中的作用

□ 李 亮（吉林體育學院 吉林 長春 130022）

隨著國家教育改革的不斷深化，體育課程改革也隨之不斷深入。情境教學法是把學生帶到特定的環(huán)境中，讓學生入境動情，明理知味，用情境來激發(fā)學生對體育活動的興趣，從而調動學生鍛煉的積極性，以提高體育課教學的質量。在教學過程中運用“情境教學法”能激發(fā)中學生積極主動參與體育活動的興趣，在直觀中完成教學任務。論文通過文獻資料法、實驗對照法分析探討情景教學法在中學教學中的作用，得出結論。

中學 體育 情景教學

前言

為了更好地貫徹體育教學的目的，完善體育課程改革，完成國家教委頒布的中學體育教學大綱所提出的任務，提高教學質量，近年來在我國的許多學校的體育教學中，教師開始嘗試一種新的教學方法——情境教學法，尤其適用于僵硬、呆板的田徑教學中。事實證明，在體育教學中合理恰當的運用這一教學方法，能夠提高學生的練習興趣，調動他們的求知欲，積極進行思考，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，從而增強學生的體質，促進他們身體的正常發(fā)育，更加深刻的理解體育基本知識，掌握體育基本技術和技能。該文結合實習期間的體育教學實踐，對情境教學法在中學體育教學中的應用進行了分析探討并提出建議。

1、研究對象與方法

1.1、研究對象

隨機抽取吉林省長春市第90中學的兩個班，分別作為實驗組和對照組。然后對這兩個班進行為期兩個月的實驗，實驗組采用情境教學法對其進行教學，而對照組仍運用傳統(tǒng)的教學方法。為保證實驗對象的可靠性和準確性，在實驗開始之前，對影響實驗效果的因素進行了測試。發(fā)現兩個實驗班在身體素質和田徑技術技能水平方面不存在顯著性差異。

1.2、研究方法

1.2.1、文獻資料法

通過吉林體育學院圖書館及中國期刊全文數據庫查閱有關體育教學方面、田徑教學方法和田徑教學方面的相關文章，為撰寫論文的實驗方案順利進行提供了可靠的參考依據。

1.2.2、實驗法

通過對兩個班級進行實驗教學，觀察兩個班級學生不同的課堂表現，期間注重和學生交流溝通，總結課后學生反饋信息。綜合分析后得出情景教學法在體育教學中的特點。

2、結果與分析

2.1、情景教學法在體育教學中應用的意義

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發(fā)展的教學方法。情境教學法的核心在于激發(fā)學生的情感。情境教學，是在對社會和生活進一步提煉和加工后才影響于學生的。諸如榜樣作用、生動形象的語言描繪、課內游戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、旅游觀光等等，都是寓教學內容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。

在中學體育教學過程中依據中學生的心理年齡特征，在發(fā)揮教師主導性作用的前提下，有的放矢的合理的創(chuàng)設良好的教學情境，將中學體育教學放置于一種寬松愉快且和諧的環(huán)境中，這樣可以激發(fā)學生的主動學習興趣，充分發(fā)揮學生豐富的想象力和創(chuàng)造力，調動學生的學習積極性，從而提高體育教學效果，使師生教學相長。

2.2、國內情景教學法的發(fā)展狀況

我國情境教學研究已經取得了豐碩的成果，為推動我國教育事業(yè)的發(fā)展做出了重要貢獻。中國教育學會會長顧明遠認為：“情境教學就是運用具體生動的場景，以激起學生主動的學習興趣、提高學習效率的一種教學方法”。張華在《課程與教學論》中指出：“情境教學是指創(chuàng)設含有真實事件或真實問題的情境，學生在探究事件或解決問題的過程中自主地理解知識、建構意義”。戎秋維2002年12月發(fā)表在《寧波大學學報上》的《創(chuàng)設問題情境的策略》一文中提到：問題情境教學是教師根據教學目的的需要，從教材入手提出問題，并置于一定的情境之中導致學生認知沖突，促發(fā)學生積極思考，達到解決問題的目的。問題情境教學突出的是情境創(chuàng)設，使無形的“情”和有形的“境”有效地整合在一起，課堂教學的效果就會有很大的提高。祝輝2005年在碩士論文《情景教學研究》中提到：20世紀80年代以后，教育由單純傳授知識、技能轉向教人應對生活、參與生活、創(chuàng)造生活，感受生命的意義，享受生命的光輝，對生活充滿熱愛的層面上來。教育思想的巨大發(fā)展，要求實現教育目的的教學理念、教學手段、教學評價，甚至教材改革都必須發(fā)生相應變化，進行相應的轉型。從學習的角度看，知識只有在它們產生及應用的活動中，才能產生意義。而且，知識決不能從它本身所處的情境中孤立出來，學習知識的最好方法就是在情境中進行。陪娣娜2007年的碩士論文《情境教學與現代教學論研究》一文中提到：情境教學是一種能夠提供有意義學習，促進知識向真實生活轉化，促進學生知情意行和諧統(tǒng)一發(fā)展的有效教學形式。情境教學強調知識的情境性、建構性和社會性等特征，突顯人類學習的建構本質、社會協(xié)商本質和參與本質，對培養(yǎng)學生解決結構不良領域問題的能力方面具有積極的現實意義。

2.3、教師在體育情境教學中的方法

2.3.1、直觀演示法

即用直觀的演示手段創(chuàng)設問題情景，啟發(fā)教學的一種方法。這種方法主要適用于新授課。

2.3.2、游戲比賽法

這種方法有利于提高學生的競爭意識和集體主義精神，適用于復習課在障礙跑教學中。課上，教師設置了多種障礙（“小溝”、低欄架、標槍），采用迎面接力跑比賽的形式，發(fā)展了學生的快速能力、彈跳力（跳過“小溝”）、柔韌性（跨過低欄架）和靈敏性（蛇行跑繞過標槍），使整個教學過程都沉浸在一種積極活潑的氣氛中，大大提高了學習效率。

2.3.3、音樂渲染法

眾所周知，在體育比賽中，拉拉隊的作用不可忽視，他們時而搖旗吶喊、時而敲鑼打鼓，對運動員的情緒很有影響。體育教學中也可利用這一點。如在學習韻律操時，配上輕松活潑富有節(jié)奏感的音樂；學習武術時放一段《中國功夫》；練習中長跑或競走時，放一段《運動員進行曲》等，都能激發(fā)學生的學習興趣，從而提高教學質量。

2.4、實驗教學過程與分析

2.4.1、實驗時間：2016年3月至2016年4月

2.4.2、實驗地點：吉林省長春市第90中學

2.4.3、實驗內容：

2.4.3.1、創(chuàng)設情境教學，激發(fā)學生的學習興趣

在實習教學期間，由同一位教師對兩個班教授同樣的教學內容，教學始終保持一致，分別是田徑的短跑、障礙跑、跳遠和推鉛球等項目。對照班教師采用傳統(tǒng)的教學方法，即全體學生在教師的帶領下，以教師為中心，完全采用傳統(tǒng)灌輸式的教學理念，教師主要采用講解法、示范法等教學方法進行田徑知識技能的傳授，學生主要通過集體或分組練習、小組競賽等方法來掌握田徑知識技能。實驗班采用情境教學法，即教師根據田徑教學內容的需要和學生的實際情況，創(chuàng)設特定的且具有可行性的教學情境，使學生置身于特定的教學情境之中，將言、行、情境融為一體，有較強的直觀性、科學性和趣味性，學生仿佛置身其境，師生就在此情此景之中進行著的一種情景交融的教學活動。

例如：在障礙跑的教學中，將障礙跑的教學設計成通過“封鎖區(qū)”的游戲情境。用欄架作“鋼絲網”，擺兩根繩子當成一條“小河”，用實心球作“地雷”，用跳箱當障礙物，讓學生進行鉆、跨、繞、跳等動作的練習，最后順利通過“封鎖區(qū)”，到達解放區(qū)的故事情境；在推鉛球的第一節(jié)授課中，引用“董存瑞炸碉堡”的故事，教師先運用生動形象的語言對這個故事進行簡單的描述，然后引導學生將自己想象成抗日英雄董存瑞，把手中的鉛球想象成炸藥包，培養(yǎng)學生對鉛球運動的興趣，調動他們的練習積極性，并且體會手臂的發(fā)力感覺，為下次授課打下良好的基礎等等一些田徑教學情境。

實驗前分別對兩個班的成績進行了測評，并作比較，發(fā)現兩個班的水平沒有顯著的差異，兩個月后對兩個班的成績進行測評，可以看出在短跑、障礙跑、跳遠和投擲類都有顯著的差異。學生的學習興趣直接影響學習效果，而學習興趣的產生，關鍵在于指導學生從單一愛好，變?yōu)閺V泛興趣。根據學生有意注意時間短的年齡特點，盡量將課堂教學設計得生動有趣，使每個學生積極參與學習。這樣學生在樂中學習，樂中增長知識，效果較佳。

2.4.3.2、根據學生特點，激發(fā)同學的競爭精神

中學生會比較喜歡觀看激烈的三大球運動，如“世界杯”“NBA”等。實驗班中有2位同學，以前對體育課的興趣不濃，表現比較散漫，缺乏自信，不善于表達自己，但是他們都喜歡打籃球。于是，采用情境教學法，把班級學生分為兩個隊進行一場籃球比賽，X同學身材在同齡人中顯得非常高大，并且比較壯，同時動作比較靈活，所以，把他稱作90中學的“小霍華德”，他帶領一隊，以他為中心，比作“NBA”的“奧蘭多魔術”隊；而另一位L同學剛好相反，他的身材比大多數同學都要小巧，動作靈活，所以，把他稱作90中學的“小保羅”，讓他帶領一個隊，以他為中心，比作“NBA”的“新奧爾良黃蜂”隊。教師特意交代2個隊的其他隊員，盡量把球傳給這2位同學，在比賽中以他們?yōu)橹鳎瑤椭麄兯茉熳孕判?。于是，兩個隊進行了一場精彩的比賽，最后以“奧蘭多魔術”隊險勝1分而告終，但是，這場比賽沒有失敗者，大家都是勝利者，通過這此情景式比賽教學，幫助那兩名學生提高了自信心，過了一把以“我”為主的癮，使他們意識到，只要有著積極進取的心態(tài)，并且付出努力，自己也能夠做好。在這個過程中他們學會了更好的與其他同學溝通，對體育課的態(tài)度也大為改變，開始真正喜歡上了體育課?？梢姡榫辰虒W法，比傳統(tǒng)的教學法，效果更佳，“興趣是最好的老師”，先培養(yǎng)學生的興趣，使學生能夠全身心的投入，這樣，改變的可能是2名同學的一生。

2.4.3.3、想象情境、引進音樂，使學生掌握體育技術

音樂能夠培養(yǎng)人的美好情操，使學生在玩和活動中受到教育，通過音樂的引導讓學生充分發(fā)揮想象力。在教學過程中，結合不同的教學情境，適當地播放一些音樂，幫助學生更好地激發(fā)潛能，學習新知識。如在籃球比賽前播放動感的音樂，使同學們情緒激昂，激發(fā)他們的運動動力。還可以結合相關體育項目與動物動作相似的特點，在教學中讓同學們模仿動物的動作。如“立定跳遠”教學前，先讓學生觀看一些與動物跳躍相關的紀錄片，之后在上課時向學生提出問題：1.怎樣跳才跳得遠？2.腳是怎樣蹬伸的？3.手是怎樣擺動的？4.怎樣跳才會跳得手腳協(xié)調？并要求學生們在跳遠時想象猿猴的動作，從中尋求靈感。用這種直觀而淺析明了的方法由淺至深，從實踐上的掌握到理論的認識，讓學生自己相互評論相互討論、再實踐，這樣學生在寬松沒有壓力的情況下學習，發(fā)揮了積極性和主動性、創(chuàng)造性，掌握了動作要領，收到了很好的效果。為了確切了解學生掌握技術的情況，我們進行了技術評定調查。

反饋信息，在掌握技術方面，實驗組為98%，而對照組為79.8%，實驗組掌握技術理論的學生人數遠遠大于對照組的學生人數。

2.4.3.4、運用“成功感”進行教學有利于誘發(fā)學生學習體育的積極性

針對中學生好奇心強，自信心強，凡事喜歡問個為什么，提一些奇怪的問題等特點，盡量給學生一個滿意的答復，讓學生成為課堂學習的主人。對表現好的學生作出積極的評價，評價的方法是多種多樣的。例如：“你的動作不錯！“你做得真好！”等等，讓學生在教師的評價中充分感受到一份成功的自豪和愉悅的情感，在肯定學生點滴進步的同時，讓每一個學生都能了解自我，增加自信心。如在傳授動作技術的時候，要肯定他哪一個動作細節(jié)做得非常好，使每位學生都感到只要經過自己的努力就能達到適合于自己的目標。久而久之，學生的成功感得到了滿足，就會產生積極的情緒，既增強了他們的自信心，也增加了他們的求知欲。如在學習《第二套廣播體操》中，由于一年級學生是剛從小學到中學學習，所以對什么都很模糊，雖然他們在學習過程中動作做得不是很準確，但是也要不斷地給以肯定，以增強學生的信心。這樣的評價，有助于不同層次學生在學習上產生良性循環(huán)，有利于整體的發(fā)展和提高，較符合素質教育的創(chuàng)新精神。

3、結論與建議

3.1、結論

情境教學方法，有利于啟發(fā)學生懷著探究的心理，利用學生熟悉的生活經驗，培養(yǎng)濃厚的學習興趣，從而產生求知欲，使情、景、人物在活動之中融為一體，讓學生達到一定的內心感受和情緒體驗，從而積極、主動地參與各項體育活動。有利于培養(yǎng)學生對體育活動的興趣和創(chuàng)新能力、想象能力。有利于掌握體育技能，增進學生身心健康和促進社會適應能力，是中學體育創(chuàng)新教育的好手段，對提高教學質量有著顯著的效果。

3.2、建議

3.2.1、情境教學法不僅可以在田徑教學中運用，而且應積極推廣到其他項目的教學中，如特別是球類運動。

3.2.2、“教學有法，但無定法”，所以教師應根據自己的教學目標、教學內容，選擇適當的教學方法。

3.2.3、根據中學生的心理、生理年齡特點，教學的組織形式、場景設置應以游戲、競賽為主，使學生學的輕松，并在不知不覺中學到知識，增進健康。以音樂，舞蹈等貫穿整個課堂，讓學生樂意按要求去完成一些項目或動作技術。例如在學生掌握快速跑的基本動作之后，可以組織學生通過“救災運資”（往返跑接力）、“穿越大森林”（障礙接力）等一些游戲來鞏固練習，由于創(chuàng)設情境組織新穎，競爭激烈，學生往往能夠集中精力投入。最后為慶?；顒拥膱A滿成功，在音樂的渲染下，組織《幸福拍手歌》等放松活動調節(jié)，愉悅身心。注意是影響體育課質量的重要因素，因此在教材不變的情況下，教師應從學生的特點出發(fā)，通過設置不同情境組織教學，激發(fā)學生對體育課的渴望，不斷提高教學效果。

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