張如梅

（大理大學(xué)對(duì)外漢語(yǔ)教育學(xué)院，云南大理　671003）

?

泰國(guó)中小學(xué)漢語(yǔ)教材本土化編寫(xiě)研究

張如梅

（大理大學(xué)對(duì)外漢語(yǔ)教育學(xué)院，云南大理671003）

［DOI］10.3969∕j.issn.1672-2345.2016.01.019

泰國(guó)是世界上首個(gè)將漢語(yǔ)列入國(guó)民教育體系的國(guó)家，也是一個(gè)典型的“漢語(yǔ)熱”國(guó)家，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)人數(shù)為東南亞地區(qū)之首，漢語(yǔ)教學(xué)覆蓋了中小學(xué)教育、職業(yè)教育、高等教育、非正規(guī)教育以及中泰華文教育合作領(lǐng)域，但漢語(yǔ)教材適用性不強(qiáng)，尤其是中小學(xué)的漢語(yǔ)教材已經(jīng)成為制約泰國(guó)中小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)的瓶頸。漢語(yǔ)教材的本土化編寫(xiě)是一種必然的趨勢(shì)。

泰國(guó)；中小學(xué)漢語(yǔ)教材；本土化編寫(xiě)

在“走出去”和“提高國(guó)家文化軟實(shí)力”成為中國(guó)國(guó)家發(fā)展重要戰(zhàn)略的當(dāng)今社會(huì)，國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)成為“走出去”戰(zhàn)略中的重要內(nèi)容和“提高國(guó)家文化軟實(shí)力”的重要手段。國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)涉及語(yǔ)言學(xué)、教育學(xué)等各個(gè)領(lǐng)域的研究，對(duì)國(guó)際漢語(yǔ)教材的研究是其中一個(gè)重要的部分。

國(guó)際漢語(yǔ)教材編寫(xiě)的研究始于20世紀(jì)50年代。隨著中國(guó)在全球影響力的增強(qiáng)，在經(jīng)歷了60多年的發(fā)展后，國(guó)際漢語(yǔ)教材的編寫(xiě)和出版進(jìn)入了一個(gè)空前繁榮的時(shí)期，據(jù)國(guó)家漢辦的統(tǒng)計(jì)，目前國(guó)內(nèi)有90多家出版社編寫(xiě)出版國(guó)際漢語(yǔ)教材，全世界的漢語(yǔ)教材出版了約15 000種〔1〕，但是，國(guó)際漢語(yǔ)教材使用的滿意度并不高，尤其是在國(guó)外，國(guó)際漢語(yǔ)教材不能很好地“貼近外國(guó)人的思維，貼近外國(guó)人的生活，貼近外國(guó)人的習(xí)慣”〔2〕，普遍存在針對(duì)性不強(qiáng)，不適用的特點(diǎn)，“水土不服”的教材成為制約國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)的瓶頸〔3〕。

為充分適應(yīng)全球化背景下漢語(yǔ)國(guó)際推廣的國(guó)家戰(zhàn)略，進(jìn)一步促進(jìn)國(guó)際漢語(yǔ)教材的研究，2009年12月，廈門(mén)大學(xué)舉辦了“2009年漢語(yǔ)國(guó)別化教材國(guó)際研討會(huì)”。研討會(huì)圍繞國(guó)際漢語(yǔ)教材國(guó)別化編寫(xiě)的學(xué)術(shù)主題，分別研討了國(guó)別化教材編寫(xiě)理論研究、國(guó)別化教材編寫(xiě)實(shí)踐、國(guó)別化教學(xué)與文化因素、國(guó)別化教材的立體化建設(shè)等。此后，國(guó)際漢語(yǔ)教材的國(guó)別化、本土化編寫(xiě)研究成為一個(gè)熱點(diǎn)，很多研究者從不同角度論述了國(guó)際漢語(yǔ)教材的國(guó)別化問(wèn)題，如趙金銘（2014）、吳應(yīng)輝（2013）、李如龍（2012）、劉樂(lè)寧（2010）、朱勇（2013）、陳萍（2014）、鄭通濤（2012），等等。眾多研究者認(rèn)為，國(guó)際漢語(yǔ)教材的本土化是一種必然的趨勢(shì)。

一、泰國(guó)中小學(xué)漢語(yǔ)教材研究現(xiàn)狀

（一）泰國(guó)中小學(xué)漢語(yǔ)教材

目前泰國(guó)中小學(xué)使用的教材主要有四類(lèi)，一類(lèi)為泰國(guó)自編教材（下稱(chēng)自編教材），主要有《兒童漢語(yǔ)》（泰國(guó)OKLS出版社2003年出版）、《基礎(chǔ)漢語(yǔ)》（朱拉隆功大學(xué)出版社2004年出版）、《漢語(yǔ)啟蒙》（泰國(guó)MAC出版社2004年出版）、《快樂(lè)學(xué)中文》（泰國(guó)南美出版社2009年出版）；一類(lèi)為中國(guó)編者專(zhuān)門(mén)為泰國(guó)中小學(xué)編寫(xiě)出版的教材（下稱(chēng)專(zhuān)編教材），主要有《體驗(yàn)漢語(yǔ)（小學(xué)、中學(xué)）泰國(guó)版》（高等教育出版社2006-2009年出版）、《開(kāi)開(kāi)漢語(yǔ)》（北京語(yǔ)言大學(xué)出版社2006年出版）、《快樂(lè)中國(guó)行》（泰國(guó)PPS出版社2006年出版）、《漢語(yǔ)入門(mén)》（泰國(guó)S.Asia PressCompany出版社2008年出版）、《初級(jí)漢語(yǔ)》（泰國(guó)HN.Group Company出版社2007年出版）；一類(lèi)為中泰兩國(guó)編者合編的教材（下稱(chēng)合編教材），主要有《泰國(guó)人學(xué)漢語(yǔ)》（北京大學(xué)出版社2006年出版）、《創(chuàng)智漢語(yǔ)》（泰國(guó)貿(mào)易出版社2009年出版）；還有一類(lèi)為中國(guó)出版的通用型中小學(xué)國(guó)際漢語(yǔ)教材（下稱(chēng)通用教材），如《漢語(yǔ)樂(lè)園》（北京語(yǔ)言大學(xué)出版社2007年出版）、《快樂(lè)漢語(yǔ)》（人民教育出版社2013年出版），等等。其中專(zhuān)編和合編兩類(lèi)教材編寫(xiě)的初衷就是強(qiáng)調(diào)教材的針對(duì)性和適用性。但是，經(jīng)過(guò)幾年的使用，這些教材仍然不同程度地存在著各種問(wèn)題，仍然沒(méi)有很好地實(shí)現(xiàn)泰國(guó)中小學(xué)教材本土化的目標(biāo)。

中泰雙方對(duì)泰國(guó)中小學(xué)漢語(yǔ)教材的研究表明，教材最大的問(wèn)題仍是沒(méi)有適用性強(qiáng)的本土化教材。“目前泰國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)中碰到的最大問(wèn)題是沒(méi)有比較合適的教材”〔4〕；朱拉隆功大學(xué)《泰國(guó)高校漢語(yǔ)教學(xué)研究報(bào)告》也顯示：漢語(yǔ)教師對(duì)目前存在的各類(lèi)教材，不管是從中國(guó)直接引進(jìn)的還是泰國(guó)高校自主編寫(xiě)的，還不是十分滿意〔5〕。在《泰國(guó)促進(jìn)漢語(yǔ)教學(xué)以提高國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力戰(zhàn)略規(guī)劃（2006-2010）》中也提到了泰國(guó)漢語(yǔ)教材“質(zhì)量參差不齊”，并提出“按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)編寫(xiě)教材”，要求“編寫(xiě)符合泰國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)際的教材”〔6〕。

（二）泰國(guó)中小學(xué)漢語(yǔ)教材本土化編寫(xiě)研究

對(duì)泰國(guó)中小學(xué)漢語(yǔ)教材本土化的研究引起了中泰雙方的關(guān)注，近年來(lái)雙方對(duì)泰國(guó)漢語(yǔ)教材本土化的研究逐漸增多，研究?jī)?nèi)容主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

第一，對(duì)自編教材、專(zhuān)編教材、合編教材的對(duì)比研究，包括：①語(yǔ)言要素（語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯、漢字）的對(duì)比研究（泰國(guó)研究者：李毓賢，2009，陳麗亮，2010，陳美英，2010；中國(guó)研究者：孫紅，2009，成明智，2011，陶蘭，2012，吳峰，2012，陳蕭祺，2013）；②教材容量、課文內(nèi)容、文化項(xiàng)目選取、話題選取、練習(xí)設(shè)置的對(duì)比研究（泰國(guó)研究者：李惠蘭，2013；中國(guó)研究者：徐靜，2009，王明東，2011，程銘，2013，屈小玲，2014）；③編寫(xiě)設(shè)計(jì)對(duì)比研究（中國(guó)研究者：羅珺珺，2010，馮麗萍，2014）。

第二，對(duì)某套教材的專(zhuān)題研究，包括：①語(yǔ)言要素（語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯、漢字）研究（泰國(guó)研究者：林玉蓮，2011；中國(guó)研究者：成晶：2012）；②教材使用調(diào)查（泰國(guó)研究者：黃玉芬，2012，孫靜雅，2011）。

第三，對(duì)某套教材的評(píng)估、出版研究（中國(guó)研究者：王宇軒，2009，譚國(guó)安，2011，梁宇，2012）。

目前對(duì)泰國(guó)中小學(xué)漢語(yǔ)教材的研究有以下特點(diǎn)。

第一，研究人員較為單一。研究人員多為中泰兩國(guó)的漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士研究生，研究成果多以碩士論文的方式呈現(xiàn)，中方的論文作者多數(shù)擔(dān)任過(guò)一至兩年泰國(guó)漢語(yǔ)教師志愿者的工作，泰方的論文作者多為就讀于中國(guó)大學(xué)的博士、碩士研究生，真正長(zhǎng)期從事泰國(guó)中小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)的一線本土教師和教學(xué)研究、管理人員并未加入到研究人員隊(duì)伍中來(lái)。

第二，對(duì)泰國(guó)中小學(xué)漢語(yǔ)教材使用情況調(diào)查研究的范圍不夠深入。多數(shù)論文的作者僅從自己任教的學(xué)校以及為數(shù)不多的幾所學(xué)校以問(wèn)卷調(diào)查的形式獲取教材使用者的信息，并沒(méi)有關(guān)注到泰國(guó)中小學(xué)漢語(yǔ)教材使用的背景信息，即教材使用的歷史背景、時(shí)代背景和社會(huì)背景等方面的信息。

第三，研究?jī)?nèi)容過(guò)于微觀，僅僅從語(yǔ)言學(xué)的角度，以教材編寫(xiě)理論為著眼點(diǎn)來(lái)研究泰國(guó)中小學(xué)漢語(yǔ)教材編寫(xiě)問(wèn)題。從近年來(lái)對(duì)泰國(guó)中小學(xué)漢語(yǔ)教材研究的梳理中不難看出，研究?jī)?nèi)容多局限于教材本身的語(yǔ)言要素、話題、練習(xí)、文化等幾個(gè)方面的編寫(xiě)研究，研究者沒(méi)有把教材編寫(xiě)放在整個(gè)社會(huì)環(huán)境中加以考察，缺乏對(duì)漢語(yǔ)教材本土化編寫(xiě)宏觀的整體研究。

二、泰國(guó)中小學(xué)漢語(yǔ)教材本土化編寫(xiě)研究的宏觀考察

泰國(guó)中小學(xué)漢語(yǔ)教材的本土化編寫(xiě)應(yīng)該首先突破前人僅從語(yǔ)言學(xué)的角度，以教材編寫(xiě)理論為依據(jù)來(lái)研究教材編寫(xiě)的局限，突破前人對(duì)教材編寫(xiě)功能、屬性、內(nèi)容、語(yǔ)料等方面的微觀研究，將本土化國(guó)際漢語(yǔ)教材的編寫(xiě)放在包括社會(huì)環(huán)境、教育環(huán)境以及教學(xué)環(huán)境這樣一個(gè)宏觀整體背景之下來(lái)進(jìn)行系統(tǒng)研究，構(gòu)建全方位的本土化國(guó)際漢語(yǔ)教材編寫(xiě)的理論體系。

（一）泰國(guó)中小學(xué)漢語(yǔ)教材編寫(xiě)的社會(huì)環(huán)境

泰國(guó)漢語(yǔ)教材編寫(xiě)的社會(huì)環(huán)境包括泰國(guó)當(dāng)今社會(huì)對(duì)漢語(yǔ)使用的具體需求狀況、泰國(guó)民眾對(duì)漢語(yǔ)的接受和認(rèn)可狀況等方面。

國(guó)家硬實(shí)力是語(yǔ)言攻擊傳播的決定性因素〔7〕，隨著中國(guó)綜合國(guó)力的增強(qiáng)，中國(guó)對(duì)世界的影響作用越來(lái)越大，“漢語(yǔ)熱”浪潮方興未艾，作為亞洲第一大國(guó)，中國(guó)對(duì)東盟地區(qū)各國(guó)的影響作用尤為顯著。在世界“漢語(yǔ)熱”的潮流中，泰國(guó)是東南亞最為典型的“漢語(yǔ)熱”國(guó)家，近年來(lái)，泰國(guó)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者持續(xù)快速增長(zhǎng)，全民學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的熱潮不斷提高。泰國(guó)朱拉隆功大學(xué)東亞研究所2008年出版了《泰國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)研究系列報(bào)告》，報(bào)告中包括了泰國(guó)在中小學(xué)教育、職業(yè)教育、高等教育、非正規(guī)教育以及中泰華文教育合作領(lǐng)域中漢語(yǔ)教學(xué)的研究，是至今為止泰國(guó)最完整、最權(quán)威的漢語(yǔ)教育研究。研究表明，泰國(guó)的漢語(yǔ)教育有以下三個(gè)特征：第一，泰國(guó)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者持續(xù)快速增長(zhǎng)，全民學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的熱潮不斷提高，到2008年，泰國(guó)有60萬(wàn)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者；第二，學(xué)習(xí)者年輕化傾向顯著；第三，泰國(guó)政府主導(dǎo)，中國(guó)政府大力支持的漢語(yǔ)教學(xué)可持續(xù)發(fā)展機(jī)制正逐步建立。2008年在泰國(guó)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的60萬(wàn)泰國(guó)人中，屬正規(guī)教育系統(tǒng)在校就讀的學(xué)生人數(shù)有40.6萬(wàn)，非正規(guī)教育系統(tǒng)的就讀學(xué)生也達(dá)16.1萬(wàn)人。泰國(guó)開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的高等學(xué)府共有44所，其中屬公立的居多共31所，其余13所屬民辦大學(xué)。泰國(guó)的漢語(yǔ)教師供不應(yīng)求，目前泰國(guó)有12所孔子學(xué)院，23個(gè)孔子課堂，2014年，中國(guó)國(guó)家漢辦向泰國(guó)公派的漢語(yǔ)教師增至1 800人〔8〕。

以上數(shù)據(jù)表明，泰國(guó)中小學(xué)漢語(yǔ)教材編寫(xiě)有著良好的社會(huì)環(huán)境，編寫(xiě)本土化漢語(yǔ)教材的時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟。

（二）泰國(guó)中小學(xué)漢語(yǔ)教材編寫(xiě)的教育環(huán)境

泰國(guó)中小學(xué)漢語(yǔ)教材編寫(xiě)的教育環(huán)境包括泰國(guó)當(dāng)今的教育體制、漢語(yǔ)教學(xué)政策、漢語(yǔ)教學(xué)組織機(jī)構(gòu)、漢語(yǔ)課程教學(xué)體制、漢語(yǔ)教學(xué)大綱、漢語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)以及水平評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)等方面。

泰國(guó)中小學(xué)的教育體制和漢語(yǔ)教學(xué)政策主要根據(jù)《泰國(guó)2010年國(guó)家教育條例》《2002-2016泰國(guó)國(guó)家教育計(jì)劃》《泰國(guó)2008年基礎(chǔ)教育核心課程》以及《泰國(guó)促進(jìn)漢語(yǔ)教學(xué)以提高國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力戰(zhàn)略規(guī)劃（2006-2010）》等四項(xiàng)國(guó)家頒布的教育法規(guī)來(lái)貫徹執(zhí)行，這些政策對(duì)泰國(guó)漢語(yǔ)教育體制的影響主要表現(xiàn)在：第一，指明了泰國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)的基本目標(biāo)和原則；第二，明確了泰國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)的主要組織形式、管理方式、基本內(nèi)容、培養(yǎng)方向等；第三，強(qiáng)調(diào)地方教育機(jī)構(gòu)在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，促進(jìn)泰國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)的多樣性發(fā)展，提升漢語(yǔ)教學(xué)在世界漢語(yǔ)傳播中的地位〔9〕。

泰國(guó)是世界上首個(gè)將漢語(yǔ)列入國(guó)民教育體系的國(guó)家，2006年泰國(guó)教育部頒布了《泰國(guó)促進(jìn)漢語(yǔ)教學(xué)以提高國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力戰(zhàn)略規(guī)劃（2006-2010）》，該規(guī)劃“描述了泰國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀和問(wèn)題，對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)政策、教學(xué)大綱、教材教具、提高教師能力等方面提出了戰(zhàn)略建議”〔6〕，成為首個(gè)將漢語(yǔ)作為國(guó)家外語(yǔ)戰(zhàn)略總體規(guī)劃的國(guó)家。該規(guī)劃明確規(guī)定，基礎(chǔ)教育第三教育階段（初中）畢業(yè)生中，至少要有4 000人能接受良好的漢語(yǔ)教育，使其漢語(yǔ)水平達(dá)到優(yōu)秀，并能保持到髙等教育階段；基礎(chǔ)教育的第四教育階段（高中）畢業(yè)生中，至少要有30%的學(xué)生學(xué)過(guò)漢語(yǔ)，并可以使用漢語(yǔ)進(jìn)行基本交流及學(xué)習(xí)。到2010年底，泰國(guó)開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)課程的中小學(xué)共有1 393所，其中公立學(xué)校1 020所，私立學(xué)校373所，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的中小學(xué)生人數(shù)超過(guò)25萬(wàn)〔3〕。

從國(guó)家政策層面來(lái)看，泰國(guó)的漢語(yǔ)教學(xué)受重視程度非常高，但漢語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際效果并不理想。首先，泰國(guó)教育部頒布的《泰國(guó)2008年基礎(chǔ)教育核心課程》作為中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)性綱領(lǐng)，規(guī)定了泰國(guó)各級(jí)各類(lèi)中小學(xué)對(duì)外語(yǔ)的學(xué)習(xí)方式為“正規(guī)、非正規(guī)和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式”〔10〕，學(xué)校在是否開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)課、何時(shí)開(kāi)設(shè)、開(kāi)設(shè)多少學(xué)時(shí)、教什么內(nèi)容等方面完全有絕對(duì)的自主權(quán)，在中小學(xué)階段開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)課程的公立學(xué)校、民辦學(xué)校和華文學(xué)校自行設(shè)課，沒(méi)有對(duì)漢語(yǔ)課程的統(tǒng)一要求，隨意性很大，缺乏統(tǒng)一性；其次，在泰國(guó)12年制的基礎(chǔ)教育中，幼兒園、小學(xué)、中學(xué)的漢語(yǔ)教學(xué)均由零起點(diǎn)開(kāi)始，教學(xué)缺乏連慣性；第三，泰國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有統(tǒng)一的教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)和水平評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，缺乏規(guī)范性?！短﹪?guó)促進(jìn)漢語(yǔ)教學(xué)以提高國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力戰(zhàn)略規(guī)劃（2006-2010）》雖然把漢語(yǔ)學(xué)習(xí)提到了國(guó)家戰(zhàn)略的高度，同時(shí)也提出了要制定各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的漢語(yǔ)教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)，但要使泰國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)達(dá)到規(guī)范化的要求，目前仍在探索和決策過(guò)程中。

從總體來(lái)看，泰國(guó)的教育環(huán)境有利于漢語(yǔ)教學(xué)，但是，由于中小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)缺乏規(guī)范性，漢語(yǔ)教學(xué)還存在很多問(wèn)題。就泰國(guó)中小學(xué)漢語(yǔ)教材的編寫(xiě)而言，最重要的編寫(xiě)指南是泰國(guó)中小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)大綱，但教材需求具有現(xiàn)實(shí)性和緊迫性，教材的本土化編寫(xiě)不可能因大綱的缺位而擱置，反之，教材本土化編寫(xiě)可以促進(jìn)教學(xué)大綱的研究。

（三）泰國(guó)中小學(xué)漢語(yǔ)教材編寫(xiě)的教學(xué)環(huán)境

泰國(guó)中小學(xué)漢語(yǔ)教材編寫(xiě)的教學(xué)環(huán)境包括泰國(guó)漢語(yǔ)教師數(shù)量和質(zhì)量、漢語(yǔ)課堂教學(xué)規(guī)范、漢語(yǔ)教學(xué)形式、漢語(yǔ)教學(xué)班級(jí)規(guī)模、教學(xué)設(shè)備等方面。

在泰國(guó)中小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)環(huán)境中，“三教”（教師、教法、教材）問(wèn)題是制約泰國(guó)中小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)最大的問(wèn)題。首先，漢語(yǔ)教師嚴(yán)重不足，盡管每年派往泰國(guó)的漢語(yǔ)教師志愿者人數(shù)不斷增加，但仍然滿足不了需求。本土教師專(zhuān)業(yè)性不強(qiáng)，教學(xué)質(zhì)量不高；中國(guó)派出的漢語(yǔ)教師數(shù)量少，任教時(shí)間短（通常為兩年），缺乏經(jīng)驗(yàn)，對(duì)泰國(guó)本土化的漢語(yǔ)教學(xué)適應(yīng)性不強(qiáng)。其次，教學(xué)方法傳統(tǒng)，不能適應(yīng)泰國(guó)社會(huì)對(duì)漢語(yǔ)的需求。本土教師教學(xué)方法陳舊，缺乏創(chuàng)新；中國(guó)派出的教師對(duì)泰國(guó)中小學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)不甚了解，教師的教學(xué)方法不適應(yīng)泰國(guó)中小學(xué)的漢語(yǔ)教學(xué)；多數(shù)學(xué)校教學(xué)設(shè)備落后，多媒體教學(xué)功能無(wú)法實(shí)施。第三，漢語(yǔ)教材適用性不強(qiáng)。目前泰國(guó)中小學(xué)采用的漢語(yǔ)教材約有20多種，但多數(shù)教材都缺乏適用性，很多學(xué)校的漢語(yǔ)教師不得不放棄原定教材的使用，臨時(shí)自編教材〔11〕。

泰國(guó)中小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)環(huán)境需要解決的問(wèn)題和改善的條件有很多，但就漢語(yǔ)教材的編寫(xiě)而言，泰國(guó)中小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)對(duì)教材本土化的要求越來(lái)越強(qiáng)烈。

三、泰國(guó)中小學(xué)漢語(yǔ)教材本土化編寫(xiě)研究的構(gòu)想

泰國(guó)中小學(xué)漢語(yǔ)教材本土化編寫(xiě)研究的總體構(gòu)想為：以泰國(guó)中小學(xué)漢語(yǔ)教材使用的社會(huì)環(huán)境、教育環(huán)境、教學(xué)環(huán)境以及所使用的漢語(yǔ)教材為研究對(duì)象，以漢語(yǔ)教材在該環(huán)境中的適用性為研究?jī)?nèi)容，以本土化國(guó)際漢語(yǔ)教材編寫(xiě)的理論與實(shí)踐為研究目標(biāo)，組建一支包括中泰兩國(guó)教育研究管理人員、一線漢語(yǔ)教師、漢語(yǔ)教材研發(fā)機(jī)構(gòu)等人員組成的國(guó)際調(diào)研團(tuán)隊(duì)，制定科學(xué)合理的研究方案，開(kāi)展切實(shí)有效的調(diào)查研究。具體步驟為：

第一，組建一支國(guó)際調(diào)研團(tuán)隊(duì)，搭建一個(gè)國(guó)際調(diào)研平臺(tái)。團(tuán)隊(duì)人員應(yīng)包括中泰雙方相關(guān)的教育政策研究人員、教育管理人員、中小學(xué)漢語(yǔ)教師（包括漢語(yǔ)志愿者教師）、漢語(yǔ)教材研發(fā)機(jī)構(gòu)等人員。平臺(tái)由泰國(guó)教育管理機(jī)構(gòu)、各級(jí)各類(lèi)中小學(xué)、中泰雙方相關(guān)漢語(yǔ)教材研發(fā)機(jī)構(gòu)等方面共同構(gòu)成。第二，形成一份調(diào)研方案，根據(jù)調(diào)研方案開(kāi)展調(diào)研，撰寫(xiě)一份客觀科學(xué)的調(diào)研報(bào)告。調(diào)研的范圍從教材使用的宏觀層面到微觀層面，包括社會(huì)環(huán)境、教育環(huán)境、教學(xué)環(huán)境和教材滿意度四個(gè)層面。確定相關(guān)的調(diào)研對(duì)象，包括泰國(guó)基礎(chǔ)教育管理機(jī)構(gòu)相關(guān)人員、中小學(xué)漢語(yǔ)教師、學(xué)生及家長(zhǎng)、中泰雙方漢語(yǔ)教材研發(fā)機(jī)構(gòu)相關(guān)人員，以問(wèn)卷調(diào)查和訪談的方式開(kāi)展調(diào)研。在調(diào)研的基礎(chǔ)上，采用科學(xué)的統(tǒng)計(jì)分析方法，客觀地分析調(diào)研結(jié)果，撰寫(xiě)一份客觀科學(xué)的針對(duì)泰國(guó)中小學(xué)漢語(yǔ)教材適用性調(diào)研報(bào)告。第三，擬訂一份針對(duì)性強(qiáng)的編寫(xiě)大綱。根據(jù)調(diào)研分析，擬訂泰國(guó)中小學(xué)漢語(yǔ)教材編寫(xiě)大綱，包括語(yǔ)法、詞匯與漢字、功能、情景、文化五個(gè)項(xiàng)目，為教材編寫(xiě)提供指導(dǎo)。①語(yǔ)法：以《漢語(yǔ)水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)與語(yǔ)法等級(jí)大綱》為依據(jù)，根據(jù)調(diào)研的具體情況，制訂泰國(guó)中小學(xué)漢語(yǔ)教材的語(yǔ)法項(xiàng)目表；②詞匯與漢字：以《漢語(yǔ)水平詞匯與漢字等級(jí)大綱》為依據(jù)，根據(jù)調(diào)研的具體情況，制訂泰國(guó)中小學(xué)漢語(yǔ)教材的詞匯表及漢字表；③功能：以《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)初級(jí)階段教學(xué)大綱》為依據(jù)，根據(jù)調(diào)研的具體情況，制訂泰國(guó)中小學(xué)漢語(yǔ)教材的功能項(xiàng)目表；④情景：以《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)初級(jí)階段教學(xué)大綱》為依據(jù)，根據(jù)調(diào)研的具體情況，制訂泰國(guó)中小學(xué)漢語(yǔ)教材的情景項(xiàng)目表；⑤文化：以《國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)通用課程大綱》為依據(jù)，根據(jù)調(diào)研的具體情況，制訂泰國(guó)中小學(xué)漢語(yǔ)教材的文化項(xiàng)目表。

在以上三個(gè)步驟中，前兩個(gè)是手段，第三個(gè)是目的，通過(guò)調(diào)研，制訂泰國(guó)中小學(xué)漢語(yǔ)教材的本土化編寫(xiě)大綱，其中的語(yǔ)法、詞匯與漢字、功能、情景和文化五個(gè)部分的編寫(xiě)大綱為泰國(guó)中小學(xué)漢語(yǔ)教材的本土化編寫(xiě)提供了依據(jù)，使教材編寫(xiě)實(shí)現(xiàn)真正的本土化。

國(guó)際漢語(yǔ)教材的本土化編寫(xiě)研究應(yīng)該突破僅從語(yǔ)言學(xué)的角度，以教材編寫(xiě)理論為依據(jù)來(lái)研究教材編寫(xiě)的局限，著眼于教材使用國(guó)的社會(huì)、文化背景、教育體制、對(duì)漢語(yǔ)的具體需求等宏觀視角來(lái)對(duì)教材的本土化編寫(xiě)加以研究，制訂有針對(duì)性和適用性的編寫(xiě)大綱，才能滿足漢語(yǔ)教材本土化編寫(xiě)的要求。

在漢語(yǔ)國(guó)際推廣和傳播成為國(guó)家重要戰(zhàn)略的今天，國(guó)際漢語(yǔ)教材的編寫(xiě)工作更加任重道遠(yuǎn)，而國(guó)際漢語(yǔ)教材的本土化編寫(xiě)是一個(gè)必然的趨勢(shì)，其編寫(xiě)理念必須能夠突破母語(yǔ)思維，真正能夠滿足不同國(guó)家、不同層次的學(xué)習(xí)者的需求，真正體現(xiàn)其針對(duì)性和適用性。

〔1〕狄國(guó)偉.國(guó)際漢語(yǔ)教材本土化：?jiǎn)栴}、成因及實(shí)現(xiàn)策略〔J〕.課程·教材·教法，2013，33（5）：80-83.

〔2〕張曉彤.關(guān)于漢語(yǔ)教材本土化的思考與建議〔J〕.語(yǔ)文學(xué)刊，2013（11）：120-121.

〔3〕吳建平.泰國(guó)漢語(yǔ)教育與漢語(yǔ)推廣現(xiàn)狀、問(wèn)題及對(duì)策〔J〕.集美大學(xué)學(xué)報(bào)，2012，13（2）：59-63.

〔4〕吳應(yīng)輝，楊吉春.泰國(guó)漢語(yǔ)快速傳播模式研究〔J〕.世界漢語(yǔ)教學(xué)，2008（4）：125-134.

〔5〕譚國(guó)安.近十年來(lái)泰國(guó)漢語(yǔ)教材的研發(fā)與采用概況〔J〕.國(guó)際漢語(yǔ)，2011（1）：98-102.

〔6〕吳應(yīng)輝，龍偉華，馮忠芳，等.泰國(guó)促進(jìn)漢語(yǔ)教學(xué)，提高國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力戰(zhàn)略規(guī)劃〔J〕.國(guó)際漢語(yǔ)教育，2009（1）：5-10.

〔7〕吳應(yīng)輝.國(guó)家硬實(shí)力是語(yǔ)言國(guó)際傳播的決定性因素：聯(lián)合國(guó)五種工作語(yǔ)言的國(guó)際化歷程對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際傳播的啟示〔J〕.漢語(yǔ)國(guó)際傳播研究，2011（1）：1-14.

〔8〕吳峰.泰國(guó)漢語(yǔ)教材研究〔D〕.北京：中央民族大學(xué)，2012.

〔9〕潘素英.泰國(guó)中小學(xué)漢語(yǔ)課程大綱研究〔D〕.北京：中央民族大學(xué)，2011.

〔10〕韋麗娟.泰國(guó)漢語(yǔ)教育政策及其實(shí)施研究〔D〕.上海：華東師范大學(xué)，2012.

〔11〕張璐.漢語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教材練習(xí)編寫(xiě)考察及練習(xí)設(shè)計(jì)改進(jìn)研究〔J〕.云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與研究版），2015，13（4）：28-40.

〔Abstract〕Thailand，the first country in the world which brings Chinese language education into its national education system，is a typical country with"Chinese Fever"and the biggest number of Chinese learners.Its Chinese education covers from primary，secondary，higher education to vocational，informal and Chinese-Thailand cooperation areas.However，Chinese textbooks，especially Chinese teaching materials for primary and secondary education，are not applicable，which becomes the bottleneck for Chinese education in Thailand.Localized compilation ofChinese textbooks isanecessary trend.

〔Key w ords〕Thailand；Chinese textbook forprimary and secondary education；localized compilation

（責(zé)任編輯黨紅梅）

Research on the Localized Compilation of Chinese Textbook in Elementary and Secondary School in Thailand

Zhang Rumei
（International College of Chinese Studies，DaliUniversity，Dali，Yunnan 671003，China）

H195

A

1672-2345（2016）01-0092-05

云南省高校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)項(xiàng)目（云教高〔2010〕78號(hào)）

2015-09-11

2015-11-10

張如梅，教授，主要從事漢語(yǔ)國(guó)際教育研究.