福建省晉江市安海鎮(zhèn)橋頭中心小學 顏雅雙

前蘇聯(lián)教育家贊可夫說：“教學一旦觸及學生的情感和意志領域，觸及學生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用?！毙睦韺W的研究也表明，兒童的情感易于被激發(fā)，且兒童的認識活動一旦有情感參與，他們認識世界更生動，更豐富，更深刻。小學語文課本中的文章大多是名家名篇，不僅語言優(yōu)美，而且包含了豐富的思想情感，即使是一些說明文，也寫得趣味盎然，引人入勝，隱含著作者的審美情趣。情感在語文教學中處于靈魂地位,一節(jié)成功的語文課，就是教師情、學生情、作者情的水乳交融，是教師、學生、作者共同彈奏的一曲和諧美妙，動人心弦的心靈交響樂。在語文教學中，如何撥動學生豐富靈動的情感之弦，讓學生“動真情”呢？

一、聲情并茂感染學生 “天籟之音”將會牽動學生的情感

語文課堂教學的“情”應當是教情、學情、文情三情的統(tǒng)一。要做到“三情統(tǒng)一”，教師就必須儲情于胸，并利用激情導入，進而引導學生入境體驗，最后融情入理。

在這個過程中，教師自己首先要有滿腔熱情，并把自己的熱情化作一種強大的感召力，然后充分利用這種感召力來感染學生，因為“感染，更富有藝術性，富有人情味，符合心理學的規(guī)律”（魏書生）。這樣，整個課堂就會充滿激情，教師同學生的情感就能得以溝通，學生同文本的情感也能得以溝通。例如，教學《十五從軍征》這篇課文，我是這樣設計導入語的：“這是一個衣衫襤褸、白發(fā)蒼蒼的老人，這是一位十五歲從軍打仗，八十歲才得以歸鄉(xiāng)的老兵。這位老人十五歲離家前，還是個容光煥發(fā)，朝氣蓬勃的少年，歷經六十五的戰(zhàn)爭折磨，此時他已經是遍體鱗傷，老態(tài)龍鐘了。在風燭殘年之際，他終于可以踏上回家的路?，F(xiàn)在，讓我們一起走進老兵，品讀詩歌，進入詩境。通過這樣的導入，學生感情的潮水即刻涌上心頭。當然，強調“情”，不等于語言不考究?！把灾疅o文，行而不遠”，音準、語調、聲音、頻率、語速、用詞造句等均要琢磨，才能達到表達情意的最佳效果。教師動情，語言就會有感情的沖擊波，這種感情的沖擊波是肺腑心聲的吐露，能叩開學生的心扉。其次，精彩的獨白體現(xiàn)了對作品具有個性的理解，猶如一枚石子投入微波粼粼的糊面，蕩起層層相疊的漣漪。教學“兔從狗竇入，雉從梁上飛”這兩句詩句時，師獨白：心急如焚的老兵終于回到了家鄉(xiāng)，這位白發(fā)蒼蒼的老人拄著拐杖，一步一步顫顫巍巍地走到自己家的小院里。他看到的是什么了，請同學們閉上眼睛，聽老師讀，結合課文展開想象，你的眼中出現(xiàn)了怎樣的畫面。這番話在學生心中更是激起層層感情之波，使學生受到了情緒感染。原本稍有凝滯的課堂氣氛，又開始涌動創(chuàng)造的激情。這樣的獨白的確讓人感受到了“余音繞梁，三日不絕”的妙境。

二、在咬文嚼字中悟情

梁啟超先生說過一段精彩的話：“用情感激發(fā)人，好像磁力吸鐵一樣，有多大分量的磁，便吸引多大分量的鐵?！蔽覀冊诮虒W過程中，要能抓住精彩的地方，激發(fā)學生的感情，促進學生的認知。體現(xiàn)在教學過程中，應是教學過程的第三個環(huán)節(jié)：深入文本，感受人物感情。如《小抄寫員》一課：老師在學生初讀課文，整體感知課文內容之后，重點抓住了描寫小抄寫員的心理活動的句子，引導學生抓住重點字詞有感情地讀，引導學生在反復讀的過程中體會人物內心復雜、矛盾的情感，理解人物的善良和愛心，感受敘利奧的情感。情感是以熟悉為前提的，教學時，我們要運用抓住文本，直觀調動的方法，讓學生從文本中感受人物情感，達到以理激情、情理交融的境界。

三、畫面渲染

小學語文課文中的畫面內容非常廣泛，涉及到日月星辰，山川月流，花鳥魚蟲，林海雪原，古金建筑，風土人情，人文故事，童話故事等方面，它們無一不是經過精心挑選的珍品。這豐富多彩的自然世界，賞心悅目的藝術世界，美妙神奇的童話世界和絢麗多彩的現(xiàn)實生活無不引導學生暢游其中而引起學生心靈的震撼和情感的共鳴。因此我們要善于利用這些畫面去激發(fā)學生的情感。教學《我的伯父魯迅先生》一課時，我先出示文章的插圖展示，語言渲染，音樂烘托來展現(xiàn)課文內容，從而創(chuàng)設出一種“融情融景，情景交融”的情境，真實而生動地再現(xiàn)了當時那個冰冷的世界，場面激發(fā)了學生豐富的想象，深刻地理解了魯迅先生對當時社會的不滿、悲憤、痛恨，對勞苦大眾的關心、同情、愛。這幅圖將課文中蘊含的情感表現(xiàn)得淋漓盡致，使學生深受感染，猶如身臨其中……激發(fā)了學生的情感，讓學生獲得了一次緬懷魯迅先生高尚品德、情操的情緒體驗。

四、音樂渲染

將音樂恰當?shù)匾胝n堂也是撥動學生情感之弦的好方法。因為，音樂能集中學生的注意力，能調節(jié)學生情感使人產生共鳴，能激發(fā)學生想象，啟迪學生思維。在教學《我家住在大海邊》一課時，揭題時，我先播放一首《我家住在大海邊》的歌。當播放完這首明麗、愉快的歌曲，學生還沉浸在優(yōu)美動聽旋律中時，我關掉錄音機，問道：“同學們，剛才聽的這首歌美嗎？……今天老師就帶你們去看大海，去領略它獨特的美。”（讀題）這樣的導入不僅新穎別致，而且創(chuàng)造了熱烈的課堂氛圍，奠定了課堂基調，激發(fā)了學生求知的欲望。在理解“大海嘩嘩地歌唱”這個擬人句時，我先出示課件：波瀾壯闊的大海，層層海狼涌上岸邊，拍打海灘，發(fā)出嘩嘩的撞擊聲。學生通過聽看理解理解可大海嘩嘩地歌唱，實際上就是海浪拍打海岸的聲音。使學生感受到小作者把大海當作人來寫，突出了大海的親切、可愛。接著指名讀、齊讀、師讀，最后閉上眼睛聽錄音讀，讓學生沉浸在優(yōu)美的意境中，受到美的熏陶。學生正是在音樂的渲染下，不自覺地進入到語言文字描述的情境中，不知不覺地接受了人文教育。

教學實踐證明，教師只要善于用真心用真情去觸碰學生，去引導學生，達到師生互動，教學過程就會變得趣味盎然。教師，就是一個“琴師”，要工于“音律”，富于激情，彈準音符，學生這把“琴”才會奏出優(yōu)美動聽的旋律。