江西省景德鎮(zhèn)市昌河幼教中心 劉雅雯

素質(zhì)教育是注重受教育者思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個(gè)性發(fā)展等方面的教育活動(dòng)，要使幼兒得到上述各方面素質(zhì)的提升，就要以在以往基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，以創(chuàng)新教育促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)的提升。這就要求教師結(jié)合幼兒特點(diǎn)，創(chuàng)新轉(zhuǎn)變角色定位，在教育活動(dòng)中對幼兒的行為做出迅速、準(zhǔn)確的反應(yīng)，從而使幼兒的智力和非智力因素等綜合素質(zhì)在一種和諧、民主的氣氛中得到發(fā)展。下面以游戲?yàn)檩d體，對教師在游戲中的角色轉(zhuǎn)變說起。

一、教師在游戲中的自我定位現(xiàn)狀及不足

游戲是幼兒在園區(qū)的主要活動(dòng)，在游戲中幼兒教師要充分了解幼兒已有經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們積極參與到游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過程，站在組織引導(dǎo)者的角度，尊重幼兒的主體地位，并通過游戲來提升他們的動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作等方面的能力。但是在以往的游戲指導(dǎo)中，很多教師尤其是農(nóng)村教師，出于教育理念的滯后，往往會(huì)成為游戲的講述者和規(guī)則的制定者，使幼兒不能充分參于到游戲，無法真正起到開發(fā)智力，提高各方面綜合素質(zhì)的效果：

（一）“講述者”無法有效吸引幼兒參與

很多教師能夠認(rèn)同“幼兒自主游戲”的重要性，但仍然不可避免的存在較重的操控性，教師經(jīng)常會(huì)以講述性的解說操控游戲行為，這種講述行為的操控性使得幼兒自主意識(shí)無法得到發(fā)揮，更談不上素質(zhì)提升。

（二）“制定者”主觀限制了幼兒發(fā)展

從教師對游戲的設(shè)定及游戲管理等方面，都發(fā)現(xiàn)這種行為，例如游戲開始，便會(huì)十分細(xì)致的明確各種要求，看似對兒童負(fù)責(zé)，其實(shí)卻無意中限制了幼兒的思維發(fā)展，在游戲管理中對兒童的游戲行為也帶有“定義式”的判斷，忽略了孩子行為的情境性。如“xx在游戲中有攻擊性行為”“xx性格內(nèi)向，不愿意與同伴交往”……這種教師游戲中的管理完全忽視了孩子的心理狀態(tài)，不明確原因，如何引導(dǎo)幼兒思維發(fā)展呢？

二、創(chuàng)新教育要求教師進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變

在當(dāng)前的教育管理改革中，創(chuàng)新教育要求教師對游戲的管理進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變，由講述者和規(guī)則制定者過渡到游戲的傾聽者，以此來激發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)，提升其綜合素質(zhì)。游戲的實(shí)際操作中，許多教師也試圖把自己對游戲的理解融入到實(shí)際指導(dǎo)中，卻又因?yàn)閯?chuàng)新理論及實(shí)踐水平的限制，出現(xiàn)了雜亂無章的現(xiàn)象，最終導(dǎo)致一堂游戲課下來，教師累得精疲力竭，學(xué)生玩得毫無興趣，更談不上創(chuàng)新思維的發(fā)展?？傊處熢谟螒蛑械慕巧ㄎ徊徽_，而調(diào)控技能也有所不足，沒有系統(tǒng)的創(chuàng)新理論和實(shí)踐知識(shí)所造成.下面就創(chuàng)新教育促使教師在游戲中的角色轉(zhuǎn)變，從游戲的操作過程具體談起。

（一）創(chuàng)新教育中要求教師及時(shí)調(diào)節(jié)游戲氛圍

創(chuàng)新教育要求教師認(rèn)清算自我角色，明確自己的“傾聽者”和“觀察者”身份，在游戲進(jìn)行過程中，針對教學(xué)中出現(xiàn)的失誤或者對當(dāng)前游戲效果不高的行為進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，以實(shí)現(xiàn)幼兒素質(zhì)的提升。

（二） 創(chuàng)新教育要教師要確定觀察傾聽者角色，優(yōu)化游戲資源和方案

幼兒園教育提倡游戲資源的合理利用，甚至有效重復(fù)利用，以使最大限度挖掘游戲資源的價(jià)值，更好的為幼兒全面發(fā)展服務(wù)。在游戲的進(jìn)行過程中，教師只要確定了自我角色，以觀察和傾聽者的身份指導(dǎo)游戲進(jìn)行，就可以創(chuàng)新性思維去優(yōu)化游戲方案和資源，同時(shí)激發(fā)幼兒創(chuàng)造性思維，以更好進(jìn)行游戲的效果。

例如在下面突發(fā)事件發(fā)生的案例中:男孩子喜歡汽車，也喜歡汽車4S店的游戲，每到游戲時(shí)間，幾個(gè)男孩兒就奔向這個(gè)游戲區(qū)角，興致勃勃地玩起游戲?？蛇@次游戲中卻出現(xiàn)了糾紛，亮亮哭著對老師告狀道：“山子把我的小汽車給拆了。”我過去察看原委，發(fā)現(xiàn)山子更投入的組裝一輛極不協(xié)調(diào)的汽車。把汽車維修店當(dāng)成汽車組裝店來玩，本應(yīng)該把裝配錯(cuò)誤的汽車零部件維修好，他卻把正確的組裝成另類的汽車模型。

這種現(xiàn)象的發(fā)生，違背了汽車維修的游戲本意，可此時(shí)如此把孩子剛集中起來的注意力修正到汽車維修上，有可能會(huì)澆滅山子創(chuàng)新思維的火花。創(chuàng)新型教師應(yīng)該認(rèn)清角色，并滿足孩子需要，就勢營設(shè)一個(gè)汽車組裝的區(qū)角游戲，將一些零散部件置于其中，讓孩子們充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，做出與眾不同、各具特色的汽車模型。這樣維持了原維修游戲秩序和規(guī)則的同時(shí)，又給善于創(chuàng)新的孩子一個(gè)鍛煉和發(fā)展的空間。

游戲?qū)τ谟變翰粌H僅是成長過程中友好伴侶，更是他們綜合素質(zhì)提升的最佳方式，幼兒園游戲中，教師要深入學(xué)習(xí)管理改革相關(guān)理念，以創(chuàng)新教育的手段幫助幼兒在游戲過程中得到綜合素質(zhì)的全面提升。

三、創(chuàng)新教育促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維的做法

創(chuàng)新教育首先教師角色的轉(zhuǎn)變，而更主要的是促進(jìn)幼兒創(chuàng)造意識(shí)及其他能力的迅速提升，這就需要教師幫助幼兒懂得多角度思考問題，以多種游戲開展方式，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維。

1．鼓勵(lì)多方面思考問題，幫助幼兒多角度分析

對幼兒進(jìn)行多方面思考的教育，可以促進(jìn)創(chuàng)造思維的形成。在幼兒園實(shí)際生活中，要經(jīng)常教育幼兒在處理事情上多想一想解決問題的方法，比如吃飯時(shí)候找不到勺子，可以告訴他用一雙筷子來解決吃飯的問題。諸如此類的教育方式，可以幫助幼兒在生活中養(yǎng)成多角度思考問題的習(xí)慣，促進(jìn)幼兒腦洞打開，使之通過多方面的思考，提高其邏輯思維能力，強(qiáng)化其創(chuàng)新思維意識(shí)。同時(shí)培養(yǎng)幼兒多種思維方式可以使幼兒的頭腦靈活，促使幼兒更加自信的參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而為創(chuàng)造思維的培養(yǎng)提供了良好的條件。

2．以多種游戲開展方式，激發(fā)幼兒創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維是一種活躍式的思維，對幼兒進(jìn)行某種刺激會(huì)促進(jìn)他們的創(chuàng)造思維，所以老師可以多多準(zhǔn)備活動(dòng)或者是游戲來促進(jìn)幼兒培養(yǎng)創(chuàng)新思維，因?yàn)樵诨顒?dòng)和游戲中，他們更加能夠通過樂趣來促發(fā)自身的創(chuàng)新思維，這些活動(dòng)和游戲從一定程度上刺激了創(chuàng)新思維的產(chǎn)生?；顒?dòng)或者游戲的重要意義，還在于能讓幼兒產(chǎn)生一定愉悅感，使其記憶深刻，所以對幼兒進(jìn)行多種形式的游戲活動(dòng)，能使其思維更加活躍，進(jìn)而刺激他們的創(chuàng)造意識(shí)，達(dá)到創(chuàng)造思維的強(qiáng)化。

總之，創(chuàng)新教育要求教師從自身角色轉(zhuǎn)變做起，在日常游戲活動(dòng)中注意多種方式激發(fā)創(chuàng)造，并著力于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維，開展適合幼兒身心發(fā)展的游戲，以此實(shí)現(xiàn)幼兒綜合素質(zhì)的迅速提升。