廣東省梅州市豐順縣豐良鎮(zhèn)廣育小學(xué) 譚奕文

學(xué)科專家周一貫指出：新課程下的“理想課堂”應(yīng)該是開放的課堂，生成的課堂，創(chuàng)造的課堂?！皠?dòng)態(tài)生成”已成為現(xiàn)代課堂教學(xué)的特征之一?！皠?dòng)態(tài)生成”要求教師更潛心地學(xué)習(xí)理論、更刻苦地練習(xí)基本功，更深入地鉆研教材、更全面了解學(xué)生、更精心地設(shè)計(jì)教學(xué)法……只有這樣，才能賦予課堂以靈氣，達(dá)到生動(dòng)活潑、和諧合作、精練高效、全面發(fā)展的理想境界。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出興趣、知識(shí)和能力是現(xiàn)代小學(xué)生最需要的，也是我們語文教師所追求的，活躍了課堂與生活的距離，學(xué)生在類似生活的情景中學(xué)習(xí)課文，輕松愉快，學(xué)生表達(dá)能力的整體素質(zhì)得到了提高，又不斷地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們多參與一些積極有效的、豐富多彩的課堂活動(dòng)，讓學(xué)生“動(dòng)”起來，課堂“活”起來，使課堂更加燦爛精彩。“動(dòng)態(tài)生成”絕不等于信馬由韁式地展開教學(xué)，無目標(biāo)地隨波逐流，而是要在明確實(shí)踐三維目標(biāo)的基礎(chǔ)上深入研究教材；精心而概略地安排教學(xué)程序，盡可能地全面考慮學(xué)生在課堂中，可能會(huì)提出的問題以及解決問題的策略，同時(shí)還要充分做好處理突發(fā)問題的思想準(zhǔn)備以及解決問題的策略，將一些不可預(yù)測(cè)的事件作為課堂教學(xué)的契機(jī)，這就要求教師具備更強(qiáng)的駕馭課堂的能力，讓學(xué)生自主探究，學(xué)習(xí)交流，更具有開發(fā)性、挑戰(zhàn)性、創(chuàng)造性，更貼近每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)活潑，在積極的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中碰撞出創(chuàng)造的火花，涌現(xiàn)出意想不到的新問題和新答案，始終使課堂充滿著疑點(diǎn)，閃現(xiàn)出亮點(diǎn)。

語文課堂教學(xué)中設(shè)置問題探究，尋找動(dòng)態(tài)生成點(diǎn)。如：學(xué)生們讀了《皇帝的新裝》后，在嘲笑皇帝的愚蠢的同時(shí)，關(guān)注一個(gè)焦點(diǎn)問題：一個(gè)一眼就能看穿的騙局，為什么能暢行無阻，直至最后被一個(gè)小孩戳穿？上自皇帝，下至百姓，為什么沒有一個(gè)人敢說真話？點(diǎn)評(píng)：在實(shí)際教學(xué)時(shí)，可以這一問題為探究話題，尋找動(dòng)態(tài)生成點(diǎn)。 又如：教學(xué)《從百草園到三味書屋》時(shí)，考慮到文章主題的多元性，沒有按部就班，逐段賞析，而是以“本文描寫了作者在百草園和三味書屋兩地的生活情景，你認(rèn)為哪兒的生活更有趣？”這一主問題“投石問路”，引導(dǎo)學(xué)生探究少年魯迅的生活軌跡，結(jié)果自然是“公婆論理”，莫衷一是。便抓住意見分歧的契機(jī)與學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，按見解的對(duì)立沖突將全班學(xué)生分為“百草園派”和“三味書屋派”兩大陣營(yíng)，陳述各自的理由，說說你認(rèn)為有趣的人與事，教師有選擇地引導(dǎo)學(xué)生賞析精彩語段的內(nèi)容與寫法。待雙方的唇槍舌戰(zhàn)到了山窮水盡之時(shí)，開始誘導(dǎo)，請(qǐng)學(xué)生辨析剛才雙方提出的趣事，想一想，哪件事真有趣？哪件事細(xì)細(xì)想來是沒味的？這樣的探究，沒有限制學(xué)生對(duì)文章主題的理解，學(xué)生均能暢所欲言，為自己所持的觀點(diǎn)尋找理由，從而深刻地、多角度地理解了內(nèi)容。在這樣的情況下，學(xué)生參與的積極性會(huì)更高，并做到全員參與，課堂氣氛不僅熱鬧且有序，更重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性被真正的調(diào)動(dòng)起來了。在“動(dòng)態(tài)”課堂里，教師在課上敏銳的捕捉力更促進(jìn)了動(dòng)態(tài)生成。

在課堂教學(xué)中教學(xué)機(jī)智是構(gòu)建在對(duì)教育理論深刻領(lǐng)會(huì)之上的一種轉(zhuǎn)化師生矛盾的藝術(shù)，是一種正確處理教與學(xué)矛盾是技能和技巧，在課堂教學(xué)過程中機(jī)智而靈活地教育學(xué)生，化解矛盾、溝通思想，隨機(jī)應(yīng)變地解決課堂進(jìn)程中出現(xiàn)的各種問題，以保證課堂教學(xué)順利進(jìn)行的一種能力。學(xué)生并不一定會(huì)按照教師的需要給出答案或者給出的答案完全出乎教師的意料。但是教師如果能及時(shí)捕捉并巧妙地利用這些意外的答案，它們就有可能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，使課堂教學(xué)收獲不曾預(yù)設(shè)的精彩。

如上《狼》這課時(shí)。當(dāng)學(xué)生在概括《狼》一文的大意時(shí)說：“一個(gè)屠夫……”余映潮先生笑著加重語氣說：“一個(gè)屠戶……”下面的學(xué)生都笑了，顯然他們明白了“屠夫”與“屠戶”詞義色彩的不同?？葱Ч堰_(dá)到，就沒有過多糾纏這一細(xì)節(jié)，點(diǎn)到為止，繼續(xù)上課。這就是生成的適度把握。而適時(shí)意味著時(shí)機(jī)要把握好，提前的生成有生拉硬拽之嫌，滯后的生成又往往引不起學(xué)生的興趣。對(duì)這一分寸的把握取決于教師對(duì)課堂情境識(shí)別的敏銳性。

學(xué)生開懷大笑。這樣子處理不僅使對(duì)話的情景更真實(shí)，而且一下子拉近了師生之間的距離，讓原本簡(jiǎn)單而機(jī)械的師生對(duì)話充滿了樂趣，點(diǎn)燃了小學(xué)語文課堂活躍的氣氛。正因?yàn)樽プ×藢W(xué)生的興奮點(diǎn)，才使學(xué)生一下子積極參與到活動(dòng)中，學(xué)生“活”起來了，整節(jié)課也就達(dá)到了較好的效果。

通過一段時(shí)間的實(shí)踐，反思和不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生們課堂主動(dòng)表達(dá)的愿望強(qiáng)烈了，對(duì)學(xué)習(xí)語文的興趣明顯比以前濃厚，學(xué)習(xí)積極性也不斷增長(zhǎng)了，學(xué)困生中的一部分學(xué)生也愿意在課堂上表達(dá)自己的想法，雖然答案往往不夠理想，但已經(jīng)是跨出了關(guān)鍵的一步。課堂氣氛比以前活躍了，常常能聽到學(xué)生獨(dú)到的見解。課堂活躍的同時(shí)，也給教師帶來了新的思考與認(rèn)識(shí)。

第一，相比較而言，農(nóng)村的孩子見識(shí)不夠廣、思維不夠活躍，語言表達(dá)的條件、環(huán)境和能力也比較欠缺。因此教師要盡可能多創(chuàng)造時(shí)機(jī)促進(jìn)學(xué)生的語言表達(dá)的意愿和能力；盡可能提供更多的表達(dá)的資源、材料，通過文字、圖片、多媒體等各種手段拓展學(xué)生見識(shí)與思維，才能更有利于促進(jìn)學(xué)生課堂生成的能力。

第二，動(dòng)態(tài)生成的同時(shí)，教師的課堂教學(xué)終究也是離不開精心預(yù)設(shè)，但這樣的預(yù)設(shè)并不是要精心到將學(xué)生的每句話定下，而是應(yīng)該更多地站在學(xué)生的角度考慮，他們可能的思維方向，及早做好不同是應(yīng)對(duì)方式的準(zhǔn)備。

第三，課堂教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生之間思維的碰撞，知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的互補(bǔ)，因此也更有利于動(dòng)態(tài)資源的生成，以及動(dòng)態(tài)生成的評(píng)價(jià)。因此在教學(xué)中不妨圍繞小組合作的形式精心設(shè)計(jì)一些活動(dòng)方法，可以促進(jìn)動(dòng)態(tài)資源的生成。

第四，教學(xué)中并非為了生成而生成，一味強(qiáng)求生成而忽略了教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，主要目的。因此適度把握課堂教學(xué)的生成方向，驅(qū)弊導(dǎo)利，收放自扣，才能真正讓學(xué)生有所學(xué)，有所獲、有所思、有所展。

第五，注重動(dòng)態(tài)生成是教學(xué)，有利于學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，從語文教學(xué)上來說也更有利于他們語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，但是，對(duì)教師的要求比以往更高了。教師要有良好的語言素養(yǎng)，靈活是教學(xué)機(jī)智，細(xì)致地觀察、及時(shí)捕捉課堂教學(xué)信息的能力等等。因此教師必須不斷提升自己的素養(yǎng)和能力，才能更好地駕馭動(dòng)態(tài)生成的課堂。