遼寧省阜蒙縣第二初級中學 程 穎

“書面表達”一直是中考英語考試試題的重要組成部分。這一部分要求學生有扎實的、全面的以及牢固的語言基本功，同時也要具備一定的審題能力、想象能力、表達能力和評價能力。作為一名教學一線的英語教師，通過多年的教育教學實踐，我深知只有在平時教學中，系統(tǒng)訓練學生的英語寫作能力的重要性，學生才能在考試中做到信心十足、游刃有余，充分發(fā)揮自身英語語言運用能力。

一、循序漸進

“冰凍三尺，非一日之寒”。英語寫作能力的提高并非是一蹴而就的，而是必須通過由淺入深、由簡到繁、由易到難、循序漸進的一環(huán)緊扣一環(huán)的進行訓練，教師應(yīng)該注重抓基本功訓練，嚴格要求學生正確、熟練的書寫字母、單詞和句子，注意字母大小寫和標點符號。同時，在進行組詞造句、組詞成段練習時，嚴格要求學生寫出最簡單的短句，為以后寫作打好扎實的基礎(chǔ)。比如，寫“My family”時，指導學生寫出一些簡單句。For instance: There are three people in my family:my father, my mother and I. My father is an engineer. My mother is a teacher. I am a student of a Middle school. My parents are busy all day. I often help them with the housework, They love me. I love them, too.這種練習可以安排在剛開始的第一輪復(fù)習過程中，要求學生寫出含有一般現(xiàn)在時、一般過去時、一般將來時、現(xiàn)在或過去進行時、現(xiàn)在完成時等形式的句子。同時，可結(jié)合中考對英語基礎(chǔ)知識的復(fù)習要求，對學生的寫作能力作出進一步提高和完善。

二、限時訓練

應(yīng)在平時復(fù)習中多進行寫作練習，通過課上臨時發(fā)題并限時完成范文寫作的訓練，從而促使學生快速接受信息、快速理解信息、快速表達信息，從而提高學生的實際應(yīng)用的應(yīng)變能力，這一步是關(guān)鍵，也是學生的難關(guān)。

首先，必須使學生意識到中考書面表達題既不是漢譯英，也不是作文，不可任意發(fā)揮，而是將所規(guī)定的材料內(nèi)容整理后，展開自我思維，運用所學的英語知識，準確地表達所設(shè)題目。

其次，必須要求學生在寫作過程中，牢牢記住以下口訣：“先讀提示，弄清要點與格式，時態(tài)語態(tài)要當心，前后呼應(yīng)要一致；句子結(jié)構(gòu)和搭配，語言習慣莫違背；文章寫好并仔細檢查，小小錯誤別忽視。”學生明確目的并掌握要領(lǐng)后，爭取在規(guī)定時間內(nèi)完成所設(shè)題目。同時在書寫訓練的初級階段，每次限時可放寬一點。隨著學生寫作能力的增強，時間相應(yīng)縮短，逐步做到規(guī)定時限內(nèi)完成任務(wù)，決不能養(yǎng)成拖拉的壞習慣。其實這也是在為正式考試時爭取更有效的時間而做準備。

三、范文引路

當學生在進行短文寫作訓練時，課堂教師應(yīng)提供各種文體的范文，講明各種文體的寫作要求，如日記、便條、書信、通知等的格式，并給予必要的提示與講解。每次發(fā)完材料后，在規(guī)定時間一到，要求學生立即停筆，仔細聽教師讀范文或閱讀自己所寫的作文。教師給出的范文，不僅要在格式、內(nèi)容要點、語法修辭與語言習慣上給學生樹立樣板與范例，而且要考慮到英語語言的多種表達方法，并注重交替變換。學生在經(jīng)過一陣緊張的思考和寫作之后，能夠及時聽到一篇比較規(guī)范的范文，進而對比自己的作文，可以初步衡量出自己答題的準確度，及時找出差距和錯誤進行修改與完善，以便提高寫作能力。

四、及時講評

（一）抓好寫作講評課

及時反饋信息是提高學生書面表達能力不可缺少的一項重要環(huán)節(jié)。為此，在書面表達復(fù)習訓練階段，教師要對自身提出以下要求。

第一，在時間緊的情況下，可抽查部分學生的作文進行評閱，重點抽查中下等水平學生的作文，采用當面批改的形式，對出現(xiàn)的問題給予及時糾正；

第二，在批閱的過程中，認真記錄學生們在習作中存在的帶有普遍性和典型性的錯誤，為評講做充分的準備，做到有的放矢；

第三，提供較好的作文作為范文張貼出來，給其他學生展示并給予鼓勵；

第四，做好講評課，使不同層次的學生在每次習作中都能有所收獲，有所發(fā)揮。

（二）抓好學生之間的自評與互評，自改與互改

學生們對照范文，先對已查出的表達有誤的地方進行初改，考慮到范文不可能把各種表達方式都包括進去，況且學生作文中的錯誤也不盡相同，因此安排學生之間進行互評和互改就顯得尤為重要。這種互改與互評訓練最好以小組為單位進行，批改者相互對有疑問的地方進行標記，經(jīng)過相互討論達成一致意見后再進行更正。一旦遇到有爭議的問題，可以當場請教老師幫忙評判改正。這樣一來，學生得到滿意答案的同時，又有老師的協(xié)助，學生自然增強了寫作興趣。

總之，英語考試中的書面表達部分，所占試題的分值比例較大，教師要意識到書面表達訓練是綜合能力的訓練之一，大量的多種訓練要貫穿于英語教學的始終，同時也是學生英語語言學習綜合評定的重頭戲。平時要鼓勵和指導學生多讀多練，堅持不懈，熟能生巧，以致達到“下筆如有神”的境界。