山東省齊河縣特教中心 韓 英

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“以融合學(xué)科教學(xué)的方式改革我們的課堂教學(xué)，突破教學(xué)重難點(diǎn)。課程設(shè)計(jì)不應(yīng)再是單純的課，而是在教學(xué)內(nèi)容上綜合了音樂、語文、數(shù)學(xué)、自然及科學(xué)等學(xué)科知識。” 強(qiáng)調(diào)在生動有趣的美術(shù)活動中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美和創(chuàng)造美的能力。美術(shù)欣賞與語文學(xué)科的綜合，在有限的畫面中誘發(fā)學(xué)生的豐富想像，使文字、色彩、形象有機(jī)地結(jié)合，形成一個和諧的整體。學(xué)科間知識相互滲透、有機(jī)結(jié)合，是更新教學(xué)內(nèi)容、延伸美術(shù)課堂的一種好方法。在傳播美術(shù)學(xué)科文化的教學(xué)過程中，用文本架起美術(shù)作品和學(xué)生理解的橋梁，鼓勵學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)性、探究性和反思性學(xué)習(xí)，既提高了學(xué)生的認(rèn)識水平，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時滿足了學(xué)生的審美需要，陶冶了學(xué)生的高尚情操。美術(shù)教育作為實(shí)施美育的重要手段，在培養(yǎng)和提高人的全面素質(zhì)方面具有獨(dú)特的功能和作用。美術(shù)教育的重心也正從單純注重知識技能的傳授，轉(zhuǎn)向注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力實(shí)際能力和創(chuàng)造精神的培養(yǎng)，注重情感、態(tài)度和價值觀的形成，以使學(xué)生獲得全面發(fā)展，具備良好的綜合素質(zhì)。

研究和實(shí)踐表明，美術(shù)元素和語文教學(xué)的整合是可行的，必要的。適時、適量的選用美術(shù)元素，運(yùn)用于教學(xué)的不同環(huán)境，將會促進(jìn)培智語文課教學(xué)的良好運(yùn)行，能有效地提高智殘學(xué)生的語文技能水平，補(bǔ)償智障學(xué)生的缺陷。

一、整合的意義

（一）語文、美術(shù)的結(jié)合能有效地矯正智障學(xué)生學(xué)習(xí)語文過程中存在的身心缺陷行為

智障學(xué)生學(xué)習(xí)行為特征表現(xiàn)為情緒波動大，注意力不集中，識記慢，局限于直觀形象，易疲勞，并伴有語言障礙等。相關(guān)科學(xué)研究和筆者的實(shí)踐證明，美術(shù)元素對他們的這些不足能夠起到有效的彌補(bǔ)作用。

（二）語文、美術(shù)的整合能積極有效地促成培智語文學(xué)習(xí)終極目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

培智學(xué)生學(xué)習(xí)語文的目標(biāo)由兩方面組成：一是具備基本的聽，說，讀，寫能力；二是形成良好的人文素養(yǎng)。這二者又是相輔相成的，良好的行為品質(zhì)能積極有效地幫助智殘學(xué)生提高語文的技能，而技能的訓(xùn)練又能幫助學(xué)生完成品質(zhì)的塑造。將美術(shù)有機(jī)融合在技能教學(xué)和情感教育中，會起到促進(jìn)和催化作用。

（三）語文、美術(shù)的整合符合新時期培智語文教學(xué)的改革精神，實(shí)現(xiàn)了學(xué)科間的融合，體現(xiàn)了大語文學(xué)習(xí)觀

新時期的培智語文教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)科穿插，互動，學(xué)習(xí)資源的開發(fā)、整合。立足于智殘學(xué)生學(xué)習(xí)的個性特征和特殊需要，以開放的態(tài)度有選擇的引進(jìn)多種元素，提高語文課堂效率，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

二、整合的策略

（一）讓美術(shù)成為運(yùn)轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的“潤滑劑”

一節(jié)語文課，良好的課堂紀(jì)律是教學(xué)成功的一半。很多智障學(xué)生往往存在散漫，好動，懈怠行為。這些行為嚴(yán)重影響其語文課堂的學(xué)習(xí)。作為語文教學(xué)的組織者，我們應(yīng)注重對這些行為缺陷兒童實(shí)施心理、生理矯正。讓學(xué)生在欣賞美的意境里學(xué)習(xí)語文，愉悅身心。通過“畫一畫、做一做、剪一剪、描一描”等手段，增強(qiáng)學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)的意識，從而增加了語文課堂的有效性。比如，學(xué)習(xí)《天安門》時，先讓學(xué)生欣賞天安門雄偉偉壯觀的圖片，激起學(xué)生自豪的情緒；學(xué)習(xí)《毛巾、肥皂》時，讓學(xué)生用橡皮泥捏個肥皂，在紙上畫條毛巾；學(xué)習(xí)《做客》時，用模型拼出課文情境；學(xué)習(xí)《花》時，讓學(xué)生制作吹畫作品等。刺激兒童的感官，以喚醒兒童的表達(dá)欲望，語文如一個五彩繽紛的樂園，處處充滿著美，美感能激發(fā)人的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新精神。

（二）讓美術(shù)成為智障學(xué)生學(xué)習(xí)語文技能的“好伙伴”

全日制培智學(xué)校語文教學(xué)大綱明確要求，在掌握語文技能方面，輕、中度的智殘兒童，經(jīng)過學(xué)習(xí)，要達(dá)到簡單的聽說讀寫能力。眾所周知，智殘學(xué)生感知、識記速度慢，思維直觀形象，抽象概括水平低，接受容量小，再現(xiàn)困難，并伴有語言障礙。所有的這些成為他們語文學(xué)習(xí)路上的絆腳石。語文課需要尋求一個好的合作伙伴，共同完成對智障學(xué)生語文技能的傳授任務(wù)。我們知道，智障學(xué)生的語言發(fā)展水平普遍比較低，對外界事物靜態(tài)的觀察，動態(tài)的連續(xù)反應(yīng)能力不強(qiáng)，缺乏想象力。無意注意的行為特征更導(dǎo)致他們難以捕捉外界向他們傳遞的信息。因此，培智語文教材將說話訓(xùn)練設(shè)置到每個教學(xué)單元，旨在不斷地提高學(xué)生的語言表述能力。如何持續(xù)不斷的提高他們的口語表述能力和書面表達(dá)能力，我想，以下幾個因素是必要的。

1.激趣——讓他們有說話的熱情，欲望。興趣是最好的老師

讓美術(shù)喚起他們說話訓(xùn)練的熱情，在說話訓(xùn)練中輔以情境圖畫、手工作品、涂涂畫畫等，讓書中相關(guān)的圖畫“活”起來，讓訓(xùn)練的語句變得有節(jié)奏，有韻律，有趣味。這樣易見，易聞，易感的方式會讓孩子投入很大的熱情，效果會是很好的。

2.讓美術(shù)陪伴在智殘學(xué)生寫的左右

說和寫可以說是智障學(xué)生作文的不同表現(xiàn)形式。說和寫的教學(xué)，二者相輔相成，互相促進(jìn)。我們知道，寫是重要的語文素養(yǎng)。在學(xué)生浮躁的心緒下，教師單調(diào)的說教中，普通學(xué)生尚難以完成對信息的充分捕捉。如我們教學(xué)生“田”的認(rèn)讀及書寫，讓學(xué)生通過觀察圖片、用紙折出“田”、在折出的每一個格里畫上花草、用橡皮泥做個“田”等形式，在動手中自然而然掌握了“田”的筆畫。

（三）讓美術(shù)補(bǔ)償學(xué)生缺陷

智障學(xué)生的理解能力、感知能力、動手能力等普遍較薄弱，這些能力阻礙了他們自身的發(fā)展和與外界的溝通。因此把傳授知識與補(bǔ)償缺陷有機(jī)結(jié)合，將語文課程和美術(shù)課程相整合勢在必行。例如，在教學(xué)生看圖學(xué)詞學(xué)句《太陽》這一課時，練習(xí)說句子“天上有個太陽?！睆亩鴮W(xué)習(xí)句式“（什么地方）有（什么）”，在這個過程中，我指導(dǎo)學(xué)生在圖畫紙上繪制一幅天空的圖，包括太陽、云朵、星星、彩虹、月亮等，再要求學(xué)生向大家展示，并使用句式介紹自己所畫的圖畫，例如有的學(xué)生說出了這樣的句子“天上有太陽和白云”“天上有彩虹和小鳥”。智障學(xué)生在這個活動中充分發(fā)揮自己的想象力和動手繪畫能力，在介紹自己的畫時又鍛煉了自己的語言表達(dá)能力，補(bǔ)償了語言缺陷。

三、小結(jié)

綜上所述，培智語文課堂教學(xué)加入美術(shù)元素是必要的。到底怎樣的整合才是提升智殘學(xué)生的綜合素養(yǎng)的最佳契合點(diǎn)，我們將在接下來的課題研究中展開全方位的研究。