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翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校分析化學(xué)課程中的應(yīng)用探析

2016-03-14 00:21王悅秋雅安職業(yè)技術(shù)學(xué)院四川雅安625000
衛(wèi)生職業(yè)教育 2016年15期
關(guān)鍵詞:分析化學(xué)教學(xué)效果高職

王悅秋(雅安職業(yè)技術(shù)學(xué)院,四川 雅安 625000)

翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校分析化學(xué)課程中的應(yīng)用探析

王悅秋
(雅安職業(yè)技術(shù)學(xué)院,四川 雅安 625000)

在了解分析化學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀基礎(chǔ)上,將翻轉(zhuǎn)課堂引入高職院校衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫專業(yè)分析化學(xué)課程教學(xué)中,經(jīng)過(guò)課前準(zhǔn)備、課堂互動(dòng)、課后評(píng)價(jià)3個(gè)階段,取得良好教學(xué)效果。教師能力以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力成為翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用成功的關(guān)鍵。

翻轉(zhuǎn)課堂;分析化學(xué);教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)模式,是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外時(shí)間,將學(xué)習(xí)的決定權(quán)由教師移交給學(xué)生的一種新型教學(xué)形式。知識(shí)講授與知識(shí)內(nèi)化是傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程的兩個(gè)階段。知識(shí)講授一般需要教師在課堂中完成,知識(shí)內(nèi)化則需要學(xué)生課后通過(guò)作業(yè)、練習(xí)或?qū)嵺`鞏固完成。翻轉(zhuǎn)課堂有別于傳統(tǒng)教學(xué)模式,學(xué)生成為課堂的主體。知識(shí)傳授通過(guò)信息技術(shù)的輔助在課堂外完成,知識(shí)內(nèi)化則在課堂中經(jīng)教師幫助與同學(xué)協(xié)助完成,從而形成翻轉(zhuǎn)課堂[1]。

分析化學(xué)是高職院校衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫專業(yè)的一門必修核心基礎(chǔ)課程,為衛(wèi)生理化檢驗(yàn),空氣、水質(zhì)檢驗(yàn)等后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ),對(duì)于提高學(xué)生操作技能發(fā)揮著重要作用。為提高教學(xué)質(zhì)量、保證教學(xué)效果,激發(fā)和增強(qiáng)學(xué)生對(duì)分析化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性,我們將翻轉(zhuǎn)課堂引入分析化學(xué)教學(xué)中,對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用進(jìn)行探究,以促進(jìn)學(xué)生對(duì)該課程知識(shí)的掌握和吸收。

1 分析化學(xué)課程現(xiàn)狀分析

分析化學(xué)包括化學(xué)分析和儀器分析兩部分,由于涉及內(nèi)容較為廣泛、原理性知識(shí)較難理解,所以盡管有多媒體等信息化手段引入,學(xué)生接受程度仍然較低。另外,目前高職院校分析化學(xué)課程通常采用傳統(tǒng)教學(xué)法,主要依靠教師課堂講授知識(shí),教學(xué)方法和手段單一,課堂氣氛沉悶,學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。由于缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性,久而久之,學(xué)生便完全喪失了學(xué)習(xí)熱情和積極性,教師教學(xué)陷入困境。針對(duì)現(xiàn)狀,我們嘗試在分析化學(xué)教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

2 翻轉(zhuǎn)課堂在分析化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

知識(shí)傳遞和知識(shí)內(nèi)化是翻轉(zhuǎn)課堂的兩個(gè)步驟[2]。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下,我們將教學(xué)過(guò)程分為3個(gè)階段,分別為課前準(zhǔn)備、課堂互動(dòng)、課后評(píng)價(jià)。

2.1基于在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的課前準(zhǔn)備

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)最大的不同之處就在于將知識(shí)傳遞的過(guò)程置于課堂之外,那么課前學(xué)習(xí)資源的準(zhǔn)備就顯得尤為重要。學(xué)習(xí)資源包括教學(xué)視頻、任務(wù)單、在線討論等,其中微課視頻以主題突出、內(nèi)容具體、針對(duì)性強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)在翻轉(zhuǎn)課堂的課前資源準(zhǔn)備中應(yīng)用廣泛。從某種程度上說(shuō),微課視頻的質(zhì)量決定了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果[3]。學(xué)生可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,結(jié)合自身實(shí)際,自由安排時(shí)間觀看微課視頻,并且隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的普及,學(xué)生利用手機(jī)就能隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí),體現(xiàn)出極大的靈活性和自主性。毫無(wú)疑問(wèn),這可以吸引學(xué)生積極參與,并能使其獲得個(gè)性化教育,體驗(yàn)到進(jìn)步的樂(lè)趣[4]。

在線學(xué)習(xí)平臺(tái)能夠提供學(xué)習(xí)任務(wù)單,使學(xué)生的課前學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的指向性,提高學(xué)習(xí)效果;在線討論既有助于學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流,又便于學(xué)生在遇到困難時(shí)向教師尋求幫助。此外,在線學(xué)習(xí)平臺(tái)還能將測(cè)試功能整合其中,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗(yàn)。

2.2以問(wèn)題為基礎(chǔ)的課堂互動(dòng)

翻轉(zhuǎn)課堂是課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的豐富與深化,是課外學(xué)習(xí)活動(dòng)的互動(dòng)與互助[4]。在翻轉(zhuǎn)課堂中融入PBL教學(xué)法,能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),讓學(xué)生更好地對(duì)知識(shí)、推理和學(xué)習(xí)策略進(jìn)行有效評(píng)價(jià),增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

結(jié)合分析化學(xué)課程特點(diǎn),學(xué)生可提前通過(guò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí),教師也可事先圍繞課程要求布置相關(guān)問(wèn)題讓學(xué)生思考。問(wèn)題設(shè)置是否合理對(duì)于課堂教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要,通常設(shè)計(jì)的問(wèn)題既要符合課堂教學(xué)內(nèi)容,又要貼近生活實(shí)際,還要考慮其難易程度,只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的探究興趣。首先,考慮到學(xué)生的基礎(chǔ),教師在課堂上可利用一定時(shí)間先對(duì)重、難點(diǎn)進(jìn)行講解,接著提出問(wèn)題;其次,教師組織學(xué)生圍繞問(wèn)題進(jìn)行小組討論,對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié);再次,學(xué)生以小組為單位匯報(bào)學(xué)習(xí)和討論成果;最后,教師根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)情況,將學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握不扎實(shí)或未掌握的重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理和答疑。經(jīng)過(guò)課堂上圍繞問(wèn)題展開(kāi)“講解—討論—匯報(bào)—總結(jié)”的課堂互動(dòng),實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化和吸收。

翻轉(zhuǎn)課堂模式下以問(wèn)題為基礎(chǔ)的課堂教學(xué),使師生之間有了更多時(shí)間交流互動(dòng),并使學(xué)生成為課堂的主體,從而很好地解決了傳統(tǒng)課堂中學(xué)生知其然而不知其所以然、學(xué)習(xí)深入程度不夠等問(wèn)題,對(duì)于課堂效率的提高大有益處。

2.3教學(xué)效果課后評(píng)價(jià)

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果不能簡(jiǎn)單地通過(guò)期末考試來(lái)評(píng)價(jià),應(yīng)結(jié)合多種方式進(jìn)行考核。因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂不僅能提升學(xué)生知識(shí)水平,還涉及學(xué)生組織能力、合作能力、個(gè)人時(shí)間管理能力、表達(dá)能力等,所以應(yīng)該多因素考量。同時(shí)評(píng)價(jià)主體不應(yīng)僅限于教師,學(xué)生、家長(zhǎng)都可以成為評(píng)價(jià)主體。通過(guò)這樣多形式、多主體的評(píng)價(jià)體系,可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果做出更為公正、客觀的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的意義不僅在于排名,更重要的是通過(guò)評(píng)價(jià)促使學(xué)生對(duì)自我管理、學(xué)習(xí)方法、效果等進(jìn)行思考,最終實(shí)現(xiàn)在評(píng)價(jià)中反思、在反思中總結(jié)、在總結(jié)中成長(zhǎng)的良性循環(huán)。

3 尚需解決的問(wèn)題

3.1提升教師能力

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)相比,學(xué)生擁有較大的自由度,但也對(duì)教師提出了更高要求。如果教師活動(dòng)指導(dǎo)不明確、不具體、獨(dú)立于學(xué)習(xí)群體之外,無(wú)法有效設(shè)置問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生,或是小組討論流于形式,沒(méi)有評(píng)價(jià)、沒(méi)有實(shí)質(zhì)交流,那么翻轉(zhuǎn)課堂將失去意義。因此,教師要積極學(xué)習(xí),提升自主學(xué)習(xí)調(diào)控技能。此外,翻轉(zhuǎn)課堂知識(shí)教授很大程度上依賴于課前教學(xué)視頻,這就對(duì)教師的視頻制作及信息收集處理能力提出較高要求。

3.2提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

高職生自學(xué)能力相對(duì)較弱,自我管理能力不強(qiáng),而翻轉(zhuǎn)課堂的知識(shí)傳遞在很大程度上依靠學(xué)生課堂外的自主學(xué)習(xí),因此學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力對(duì)保證教學(xué)質(zhì)量十分重要。教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的監(jiān)控以及自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,提高學(xué)生獲取信息、處理信息的能力。

4 結(jié)語(yǔ)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下,翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高職教育是順勢(shì)而為,能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用及教師的引導(dǎo)作用。我們?cè)诜治龌瘜W(xué)教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,課堂效率和教學(xué)效果都得到了提升。但也存在一些問(wèn)題,如學(xué)生評(píng)價(jià)體系還需進(jìn)一步完善,微課視頻制作手段還需多元化,課堂討論問(wèn)題設(shè)置的合理性還需進(jìn)一步提高等。我們將總結(jié)經(jīng)驗(yàn),不斷改進(jìn)并實(shí)踐,深入探索分析化學(xué)課程改革與創(chuàng)新方法。

[1]肖培云,楊永壽,劉光明.調(diào)整藥學(xué)課程體系 創(chuàng)建新型教育模式[J].大理學(xué)院學(xué)報(bào),2008,7(4):73-75.

[2]鐘曉流,宋述強(qiáng),焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].開(kāi)放教育研究,2013,19(1):58-64.

[3]章戰(zhàn)士.基于云計(jì)算技術(shù)支持下的教育領(lǐng)域信息平臺(tái)建設(shè)研究[J].現(xiàn)代工業(yè)經(jīng)濟(jì)和信息化,2015,5(1):70-72.

[4]謝永朋,徐巖.微課支持下的高職院校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2015,25(7):63-67.

G424.1

B

1671-1246(2016)15-0053-02

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