□朱國政（河南科技學(xué)院新科學(xué)院 河南 新鄉(xiāng) 453003）

翻轉(zhuǎn)課堂在體育課教學(xué)中的應(yīng)用

□朱國政（河南科技學(xué)院新科學(xué)院 河南 新鄉(xiāng) 453003）

翻轉(zhuǎn)課堂自2011年以來在教育學(xué)界產(chǎn)生了巨大的反響，它顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)程序，以掌握學(xué)習(xí)理論和最近發(fā)展區(qū)理論為基礎(chǔ)，以每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度為著眼點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主、高效學(xué)習(xí)和教師的因材施教，是師生一種全新的生存方式。相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂體現(xiàn)了計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育領(lǐng)域的運(yùn)用，凸顯了有效教學(xué)的本質(zhì)，具有蓬勃的生命力和廣泛的探究空間。它對體育課的教學(xué)有重要的意義和價(jià)值。

翻轉(zhuǎn)課堂 體育課教學(xué)

1、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵闡釋及其特征

1.1、翻轉(zhuǎn)課堂的含義及其來源

翻轉(zhuǎn)課堂來源于英文 “FlippedClassModel”的翻譯，也有專家稱之為“翻轉(zhuǎn)課堂”或“反轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式”。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師首先在課堂上進(jìn)行知識的講授，課后布置課后作業(yè)，讓學(xué)生在課余時(shí)間復(fù)習(xí)，查缺補(bǔ)漏。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生課前在家通過老師的教學(xué)視頻獨(dú)立完成知識的學(xué)習(xí)，第二天回到教室就遇到問題時(shí)向教師和同學(xué)請教，老師節(jié)省出來的課堂時(shí)間就是答疑解惑，并就學(xué)生提出的問題進(jìn)行討論、實(shí)驗(yàn)和互動。翻轉(zhuǎn)課堂最早源于美國科羅拉多州的林地公園高中，兩名化學(xué)老師喬納森.伯爾曼和亞倫.薩姆斯為了解決學(xué)生居住遠(yuǎn)以及家庭事物多，時(shí)常錯(cuò)過正常的教學(xué)活動這樣的難題，把他們的講課視頻和解說傳到網(wǎng)絡(luò)上，幫助缺席的學(xué)生補(bǔ)課，收到了良好的教育效果，引起來一些人的關(guān)注。后來，孟加拉裔美國人薩爾曼.可罕在自己創(chuàng)辦的可汗學(xué)院進(jìn)行重點(diǎn)推廣和應(yīng)用，他們錄制了眾多的教學(xué)視頻放到網(wǎng)上，同時(shí)編寫了自動練習(xí)軟件幫助學(xué)習(xí)者掌握課程內(nèi)容，讓很多人受益。加拿大的《環(huán)球郵報(bào)》把其評為2011年影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革，也有人稱其為第三次工業(yè)革命需要的教育模式。由此翻轉(zhuǎn)課堂在教育界被廣泛關(guān)注和認(rèn)同，世界各地的學(xué)校和教師也爭先效仿，特別是在美國受到了許多學(xué)校的歡迎，艾爾蒙湖小學(xué)、克林頓戴爾高中、河畔聯(lián)合學(xué)區(qū)都進(jìn)行了典型的實(shí)驗(yàn)。在我國，重慶市江津聚奎中學(xué)和廣州市海珠區(qū)第五中學(xué)也進(jìn)行了相關(guān)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

1.2、翻轉(zhuǎn)課堂的特征

（1）翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)流程，倡導(dǎo)讓深度的學(xué)習(xí)發(fā)生在課外。

流程的變化也能帶來教育效果的巨大變革。翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生課前在家里觀看錄好的視頻講座課程，按自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏來完成知識的學(xué)習(xí)，并在老師設(shè)計(jì)好的學(xué)習(xí)系統(tǒng)中做相關(guān)的測驗(yàn)，來檢測學(xué)習(xí)的效果。它有一個(gè)“滿十分過關(guān)”的學(xué)習(xí)原則，即學(xué)生在完成一個(gè)系列學(xué)習(xí)后，進(jìn)行測驗(yàn)，如果在測驗(yàn)中沒有得滿分，他們必須“退出評估”，返回去重新學(xué)習(xí)他們理解錯(cuò)誤的概念、命題，并再次參加考試，直到最后獲得滿分。因此，相對于傳統(tǒng)的先進(jìn)行群體教學(xué)后進(jìn)行個(gè)別化指導(dǎo)的教學(xué)程序，翻轉(zhuǎn)課堂它創(chuàng)造了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，使學(xué)生在完全沒有壓力的氛圍中，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行掌握學(xué)習(xí)，事實(shí)證明，這種學(xué)習(xí)是學(xué)生充分調(diào)動自己積極性，主動參與學(xué)習(xí)的一個(gè)過程。因此，深度的學(xué)習(xí)發(fā)生在課外，為課堂的高效實(shí)施提供了堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的課堂形式和內(nèi)容，使課堂真正成為師生互動的場域。

傳統(tǒng)的課堂是“教師的一言堂”，盡管會有提問、討論等教學(xué)環(huán)節(jié)的開展，但這些環(huán)節(jié)也是圍繞在老師的講授命題周圍，學(xué)生個(gè)體對課程的理解程度，對學(xué)習(xí)中的問題不能充分得以解決。而翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)課堂知識傳授的單一功能，變成了知識內(nèi)化的過程，在這一過程中，學(xué)生遇到難題可以向同學(xué)、老師請教，老師給與及時(shí)指導(dǎo)，老師也能根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評估，指導(dǎo)其選擇下一個(gè)環(huán)節(jié)的課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)真正的分層次教學(xué)。因此，課堂的形式和內(nèi)容得到革命性的顛覆，課堂成為師生交流、互動的場域，在這一場域中，師生不存在“主體——客體”的關(guān)系，而是“你——我”的關(guān)系，通過對話，雙方進(jìn)行心靈溝通、思想碰撞和情感交流，實(shí)現(xiàn)對知識的內(nèi)化，整個(gè)過程是動態(tài)的、發(fā)展的、生成的。

（3）對教師和學(xué)生的角色重新定位，做到了真正的“以學(xué)生為中心”和“因材施教”，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

在中外教育發(fā)展史上，教育學(xué)家們的最大理想便是“學(xué)生成為學(xué)習(xí)的中心”、教師做到“因材施教”。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，這一夢想往往被流于形式，而翻轉(zhuǎn)課堂以其內(nèi)涵從根本上實(shí)現(xiàn)了這一理想，實(shí)現(xiàn)了革命性地突破。學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，自己掌握學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)、進(jìn)度、自己進(jìn)行相關(guān)的測驗(yàn)，掌握學(xué)習(xí)的效果。這不意味著教師作用的削弱，相反，教師的職責(zé)更大、更為重要。教師從“傳道、授業(yè)”的過程中解放出來，變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和推動者，集中于對學(xué)生“解惑”。因而，翻轉(zhuǎn)課堂對教師的角色提出了更高的要求，教師要對學(xué)生學(xué)習(xí)的文本視頻進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)與指導(dǎo)需求，在課堂中實(shí)行分層次教學(xué)、個(gè)體教學(xué)，做到“因材施教”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

2、在大學(xué)體育課中推行翻轉(zhuǎn)課堂的現(xiàn)實(shí)需求

體育課教學(xué)是學(xué)校教育的重要組成部分，在學(xué)生的健康成長成才中肩負(fù)著重要的使命。目前我國的大學(xué)體育課也進(jìn)行了諸多改革，但效果不容樂觀，集中反映在以下幾個(gè)方面：（1）現(xiàn)行的紙質(zhì)教科書在對一些體育活動、動作分析時(shí)，只能把關(guān)鍵點(diǎn)的圖片標(biāo)注，連在一起，很難表達(dá)連續(xù)的動作，不利于學(xué)生掌握整體的動作協(xié)調(diào)；（2）教材容量大，運(yùn)動技能難度高，課時(shí)相對少，整節(jié)課都是老師在講解技術(shù)要領(lǐng)和示范，學(xué)生只是被動地聽取，學(xué)生的主觀能動性沒有調(diào)動起來，削弱了學(xué)生的積極性；（3）各地大學(xué)的體育教學(xué)發(fā)展不均衡。條件好的學(xué)校開展的運(yùn)動項(xiàng)目多、學(xué)生參與度高，而條件差的學(xué)校因?yàn)閳龅卦O(shè)施不全、教師短缺等情況，無法完成規(guī)定下的教材內(nèi)容，致使體育課流于形式，體育活動無法順利開展。在大學(xué)體育課中推行翻轉(zhuǎn)課堂則能有效地解決以上問題。首先，翻轉(zhuǎn)課堂的前提是教師根據(jù)課程、學(xué)生的需要創(chuàng)建教學(xué)視頻，也可以建立高度整合的電子教科書，學(xué)生課前對視頻進(jìn)行自學(xué)，而這些數(shù)字化教材可以以動作演繹的方式呈現(xiàn),教材里面的動畫效果既能達(dá)到對連續(xù)動作的展現(xiàn)，還可以運(yùn)用快進(jìn)、暫停等功能讓學(xué)生根據(jù)自己的進(jìn)度仔細(xì)觀察動作要領(lǐng)，從某種意義上將，這些視頻將更有利于體育課教學(xué)。其次，由于學(xué)生提前在家通過觀看課件視頻，進(jìn)行了充分深度的學(xué)習(xí)，釋放了課堂上的壓力和任務(wù)，課堂就變得相對輕松起來，老師可以有針對性地對學(xué)生的問題和困難給與解決，更重要是的是，解放出來的時(shí)間就可以讓師生投入到體育項(xiàng)目或游戲當(dāng)中，課堂就真正成了學(xué)生和教師互動的場所，能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使我們的體育課起到“強(qiáng)身健體、陶冶情操、磨練意志”的作用。

3、在我國中小學(xué)體育課中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的若干策略

3.1、要正確、全面、客觀地認(rèn)識翻轉(zhuǎn)課堂，走出翻轉(zhuǎn)課堂的誤區(qū)

翻轉(zhuǎn)課堂能較好地解決目前體育課實(shí)施中存在的問題，但在具體實(shí)施過程中，我們必須正確、全面、客觀地認(rèn)識翻轉(zhuǎn)課堂，走出翻轉(zhuǎn)課堂的誤區(qū)。目前其誤區(qū)主要有以下幾個(gè)方面：（1）把學(xué)生課前的深度學(xué)習(xí)僅僅看成“預(yù)習(xí)”；（2）翻轉(zhuǎn)課堂就是“在線學(xué)習(xí)”、“在線課程”的代名詞；（3）翻轉(zhuǎn)課堂用視頻替代了教師，教師的功能大大削弱了。實(shí)際上，“預(yù)習(xí)”不是翻轉(zhuǎn)課堂，它只是學(xué)生對要講的課事先進(jìn)行準(zhǔn)備，這種預(yù)習(xí)它是淺層次的。而翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生在老師的視頻課程指導(dǎo)下，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行全面地學(xué)習(xí)，其效果不亞于原本老師課堂內(nèi)講授知識的質(zhì)量，它是深層次的。其次，“在線學(xué)習(xí)”、“在線課程”只是翻轉(zhuǎn)課堂的一個(gè)步驟，組織高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生就學(xué)習(xí)中的問題與同學(xué)、老師進(jìn)行交流，課堂的有機(jī)互動才是翻轉(zhuǎn)課堂最重要的價(jià)值所在。再次，在反轉(zhuǎn)式教學(xué)中，視頻只是把老師從課堂知識點(diǎn)的傳授這一單一任務(wù)中解放出來，它替代不了老師的地位。相反，老師這一角色承擔(dān)了更重要的任務(wù)，那就是提前設(shè)計(jì)好視頻課程，組織好課堂活動，這就要求我們的體育老師具備更高的素質(zhì)：有課程設(shè)計(jì)能力、豐富的知識儲備量、較強(qiáng)的組織能力、應(yīng)變能力、掌控能力等。

3.2、將課前的視頻設(shè)計(jì)和課堂上的組織活動有機(jī)地結(jié)合起來，相互推進(jìn)，協(xié)調(diào)開展

翻轉(zhuǎn)課堂有兩個(gè)基本的步驟：創(chuàng)建教學(xué)視頻和組織課堂活動，兩者缺一不可，相互推進(jìn)。根據(jù)我國目前大學(xué)體育發(fā)展的狀況，鼓勵(lì)體育老師認(rèn)真研究體育教材和《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》，收集學(xué)生關(guān)注的體育項(xiàng)目、活動內(nèi)容、形式和對體育課的想法等，從課程目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式等方面進(jìn)行構(gòu)建，創(chuàng)建實(shí)用性強(qiáng)、直觀明了的視頻課程，以適應(yīng)不同學(xué)生的課前學(xué)習(xí)。課堂的組織活動可分三步，首先是解決學(xué)生課前學(xué)習(xí)中存在的疑問，第二步老師對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和質(zhì)量進(jìn)行評估，第三步就是通過實(shí)驗(yàn)、互動、基于項(xiàng)目的課程實(shí)施模式使師生參與到體育活動和游戲當(dāng)中，將課堂上的互動引向更高的層次。當(dāng)然，翻轉(zhuǎn)課堂的兩個(gè)步驟是有機(jī)結(jié)合的，只有相互促進(jìn)，協(xié)調(diào)開展才能保證翻轉(zhuǎn)課堂的長期、有效實(shí)施。

3.3、翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施需要信息技術(shù)的支持

我們的教育管理部門和學(xué)校要以數(shù)字化信息和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，為師生提供必要的軟件和硬件支持?？梢試L試開發(fā)多媒體電子書、數(shù)字化的互動教材以及用來了解學(xué)生在家學(xué)生狀況的學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)。同時(shí)，要配置高性能的服務(wù)器，增大網(wǎng)絡(luò)寬帶的接入量。老師是進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的有效組織者，因此要對老師進(jìn)行必要的計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技能培訓(xùn)，如PPT課件的制作、課程錄像的拍攝、剪輯、以及發(fā)布視頻的模板和格式等，使老師熟練從視頻制作、發(fā)布、到反饋的整個(gè)流程的數(shù)字化工作。同時(shí)，為生生、師生的充分交流提供網(wǎng)絡(luò)平臺的支持，利用信息技術(shù)為學(xué)生構(gòu)建協(xié)作化與個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.4實(shí)現(xiàn)教師觀念的轉(zhuǎn)變、提高教師的課程能力，促進(jìn)教學(xué)模式和教學(xué)策略的多樣化

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施將給教師帶來極大地挑戰(zhàn)。亞倫.薩姆斯曾說：“反轉(zhuǎn)式教學(xué)通過教師和學(xué)生角色的顛倒使得教師的責(zé)任更大了，這種課堂需要的是有責(zé)任、有愛心、懂設(shè)計(jì)的專業(yè)教育者?！币缲?fù)更大的責(zé)任首先轉(zhuǎn)變教師們的觀念，已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)模式的體育教師在短期內(nèi)是難于適應(yīng)這樣的轉(zhuǎn)變的，我們可以先在一些地方進(jìn)行改革實(shí)驗(yàn)，從實(shí)驗(yàn)學(xué)校中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，然后以點(diǎn)帶面，樹立典型，全面鋪開。同時(shí)，要提高教師的課程能力。教師要加強(qiáng)與教育專家、學(xué)科專家的合作，針對在課程中遇到的問題進(jìn)行研究，提高自己的課程研究能力，使自己具備課程開發(fā)、設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施、評價(jià)的能力，才能在翻轉(zhuǎn)課堂中做好課前的設(shè)計(jì)、課堂的組織和課后的評價(jià)工作。另外，引入多樣化的教學(xué)策略和教學(xué)模式，保證翻轉(zhuǎn)課堂的高效互動。

[1]張金磊.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2004,4.

[2]張躍國.透視“翻轉(zhuǎn)課堂”[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2012,3.

[3]2011地平線報(bào)告基礎(chǔ)教育版[J].上海教育,2011,(14).

G807

A

1006-8902-(2016)-06-HX

河南省高等學(xué)校重點(diǎn)科研項(xiàng)目“河南省體育公共服務(wù)均等化研究”（15A890006）。

朱國政（1976-），男，河南西華人，河南科技學(xué)院新科學(xué)院，講師、碩士，研究方向：體育教育訓(xùn)練學(xué)。