趙巖

（南陽(yáng)醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，河南 南陽(yáng) 473000）

慕課對(duì)于高職高專醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

趙巖

（南陽(yáng)醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校，河南 南陽(yáng) 473000）

起源于美國(guó)高校的慕課發(fā)展迅速，我國(guó)許多知名高校加入了慕課平臺(tái)。高職高專醫(yī)學(xué)教育部門應(yīng)從機(jī)遇和挑戰(zhàn)兩個(gè)方面來(lái)看待慕課，積極參與慕課建設(shè)及應(yīng)用，以慕課為發(fā)展機(jī)遇，積極探索新的教學(xué)模式，準(zhǔn)確把握慕課在未來(lái)高等教育中的發(fā)展趨勢(shì)。

慕課；高職高專；醫(yī)學(xué)教育

慕課指大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程，是一種由視頻講授、作業(yè)、線上線下互動(dòng)、討論測(cè)試等教學(xué)環(huán)節(jié)組成的、可以支持大量人群共同學(xué)習(xí)的新形式教育，是當(dāng)代互聯(lián)網(wǎng)和傳統(tǒng)教育相結(jié)合的產(chǎn)物[1]。起源于美國(guó)高校的慕課，經(jīng)過(guò)短短幾年的發(fā)展，已由2008年2 300個(gè)注冊(cè)用戶發(fā)展到現(xiàn)在三大慕課平臺(tái)（在線課程項(xiàng)目、在線大學(xué)、課程時(shí)代）數(shù)百萬(wàn)用戶。鑒于美國(guó)2012年在慕課發(fā)展方面取得的成就，《紐約時(shí)報(bào)》稱2012年為“慕課元年”[2]。雖然世界上許多國(guó)家也已經(jīng)發(fā)展了多年的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育和視頻課程，但美國(guó)知名高校因?yàn)橛?jì)算機(jī)技術(shù)和教育理念結(jié)合的創(chuàng)新再次引領(lǐng)世界潮流。面對(duì)慕課所產(chǎn)生的巨大影響，2013年我國(guó)許多高校（如北京大學(xué)、上海交大、復(fù)旦大學(xué)、清華大學(xué)）也加入了慕課平臺(tái)。作為高職高專醫(yī)學(xué)教育部門，我們欣喜于慕課帶來(lái)的教育改革，同時(shí)也需要冷靜地看待慕課在高等教育應(yīng)用中無(wú)法回避的挑戰(zhàn)，從機(jī)遇和挑戰(zhàn)兩個(gè)方面來(lái)看待慕課，才能更準(zhǔn)確地把握其在未來(lái)高等教育中的發(fā)展趨勢(shì)。

慕課的推行是一場(chǎng)新的教育革命[3]，相比于傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式，其在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式等方面更具有優(yōu)勢(shì)，教學(xué)效果顯著。

1 慕課對(duì)于高職高專醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的機(jī)遇

1.1 慕課使終身教育和個(gè)性化教育成為可能

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育相結(jié)合，終身教育和個(gè)性化教育成為教育的主要課題，慕課展示了終身教育和個(gè)性化教育的可能性。不管是什么樣的學(xué)習(xí)目的，隨著慕課課程數(shù)量的增加，慕課供應(yīng)商可以提供更多有償或無(wú)償?shù)恼n程服務(wù)。只要你有一臺(tái)電腦，在線注冊(cè)，就可不受時(shí)間和空間限制，免費(fèi)或付費(fèi)享受世界頂尖大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課程教育。開放、透明、高質(zhì)量的教育資源，向?qū)W生提供了新的學(xué)習(xí)渠道和學(xué)習(xí)模式。國(guó)家之間、高校之間的教育壁壘即將被打破，教育資源實(shí)現(xiàn)共享。

1.2 慕課為改變傳統(tǒng)教學(xué)方式帶來(lái)可能

高等職業(yè)院校臨床醫(yī)學(xué)教育普遍采用傳統(tǒng)講授型教學(xué)模式，在具體操作中，許多教師往往將講授法與“灌輸式”教學(xué)法等同起來(lái)。教育成為一種存儲(chǔ)行為，學(xué)生是保管員，教師是客戶[4]，教師發(fā)揮了主導(dǎo)作用，在課堂教學(xué)中進(jìn)行組織管理。這種以教師為本、以知識(shí)為導(dǎo)向的教學(xué)方法，越來(lái)越受到人們的質(zhì)疑，人們開始追求以學(xué)生為中心、以能力為本位的教學(xué)方法。慕課使傳統(tǒng)的教學(xué)方式發(fā)生變化，學(xué)生可以利用慕課平臺(tái)自由選擇優(yōu)質(zhì)教育資源，教師照本宣科的時(shí)代即將結(jié)束。慕課利用現(xiàn)代教育技術(shù)，使教師從復(fù)雜的知識(shí)傳授中解放出來(lái)，從而有更多時(shí)間和學(xué)生進(jìn)行討論對(duì)話，以實(shí)現(xiàn)教師本位的轉(zhuǎn)變。慕課使課堂教學(xué)本質(zhì)充分展現(xiàn)，教師在慕課教學(xué)中更多的是發(fā)揮建議、合作和促進(jìn)作用，而不是領(lǐng)導(dǎo)作用。教師在課前進(jìn)行調(diào)查，了解學(xué)生的醫(yī)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)及能力水平，設(shè)置學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)和完成期限，提供課程資源，幫助學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)習(xí)。課中，教師深入分享，研究、解決學(xué)生的問(wèn)題，安排專家進(jìn)行互動(dòng)[5]，開展案例教學(xué)法、情景模擬訓(xùn)練等，促進(jìn)分享與合作。課后，教師調(diào)查學(xué)生課程滿意度和其他信息，根據(jù)學(xué)生反饋和實(shí)際教學(xué)進(jìn)度，及時(shí)調(diào)整課程安排，通過(guò)電子郵件及時(shí)發(fā)布課程信息，引導(dǎo)學(xué)生成立學(xué)習(xí)興趣小組，開展合作學(xué)習(xí)。課程結(jié)束后，教師總結(jié)課程實(shí)施的全過(guò)程，以報(bào)告形式和學(xué)生分享。慕課實(shí)現(xiàn)了教師由課堂“講授者”向課堂“促進(jìn)者”的轉(zhuǎn)變，教師由“包辦者”變?yōu)閷W(xué)生的“合作者”。

1.3 慕課為改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式帶來(lái)可能

慕課教學(xué)中，學(xué)生可以根據(jù)自己的需求選擇課程。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)得到尊重，對(duì)課程和教師的評(píng)價(jià)也得到了體現(xiàn)。學(xué)生完成慕課注冊(cè)后自主安排學(xué)習(xí)活動(dòng)，可根據(jù)自身具體情況選擇醫(yī)學(xué)相關(guān)課程，系統(tǒng)研究理論和視頻，閱讀先進(jìn)的醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)，復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)，參與互動(dòng)討論并積極思考，完成相關(guān)課程，獲得相應(yīng)學(xué)分。如果未來(lái)的高等教育可以將網(wǎng)上慕課學(xué)習(xí)和線下教師指導(dǎo)相結(jié)合，那么學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用就能真正得以體現(xiàn)。假如學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)網(wǎng)上慕課課程，課堂討論便不能順利進(jìn)行，學(xué)生的成績(jī)會(huì)不好；而出于對(duì)好成績(jī)的期望，學(xué)生積極參加基于網(wǎng)絡(luò)慕課的課堂討論，學(xué)習(xí)主動(dòng)性和思維能力逐步提高。從某個(gè)方面來(lái)講，學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，正是慕課的正面意義所在。

1.4 慕課能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

雖然慕課的學(xué)習(xí)性質(zhì)也是被動(dòng)學(xué)習(xí)[6]，但可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生往往對(duì)圖像、音頻和視頻更感興趣，慕課在這方面有較好的技術(shù)優(yōu)勢(shì)。慕課視頻可以分為更短的微課程，在課程當(dāng)中設(shè)置諸多必答題，學(xué)習(xí)過(guò)程就像是在玩一場(chǎng)通關(guān)游戲，只有正確答題后才被允許繼續(xù)聽課。慕課進(jìn)行式的學(xué)習(xí)設(shè)置，使學(xué)生能夠安排自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，適時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，這樣的課程安排使學(xué)生樂(lè)在其中。對(duì)于疑難問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)慕課平臺(tái)尋求幫助，教師和其他同學(xué)能夠提供在線幫助，這樣便潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣。

2 慕課在推行中遇到的挑戰(zhàn)

2.1 課程質(zhì)量

小班教學(xué)能提高教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)共識(shí)。當(dāng)代許多著名大學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，將人數(shù)少于20人的班級(jí)占班級(jí)總數(shù)的比例，作為教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)。慕課正好相反，學(xué)生規(guī)模多達(dá)數(shù)十萬(wàn)，即使采用計(jì)算機(jī)輔助分析、檢查、評(píng)價(jià)，也無(wú)法保證每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.2 評(píng)價(jià)和學(xué)分

采用計(jì)算機(jī)評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、網(wǎng)絡(luò)考試等方法，對(duì)于科學(xué)與工程類課程能真正評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)掌握情況，但對(duì)于一些人文藝術(shù)學(xué)科，這樣的評(píng)價(jià)機(jī)制和標(biāo)準(zhǔn)并不十分恰當(dāng)。大多數(shù)慕課考試以自動(dòng)反饋或答案簡(jiǎn)短的選擇題作為主要評(píng)價(jià)工具，缺乏開放性問(wèn)題的評(píng)價(jià)工具。有的慕課采用同伴評(píng)價(jià)，其可靠性受到質(zhì)疑。還有人擔(dān)心網(wǎng)上學(xué)習(xí)可能涉及作弊和剽竊，特別是可以得到學(xué)分的課程，如何確保獲得學(xué)分、拿到畢業(yè)證的學(xué)生就是接受慕課學(xué)習(xí)的學(xué)生呢？這是慕課發(fā)展需要解決的一個(gè)問(wèn)題。如何消除替學(xué)或作弊現(xiàn)象，如何確保學(xué)分的可信度及含金量，這些在2012年引起了很多討論，但從科學(xué)技術(shù)的角度看，這些問(wèn)題在目前仍無(wú)法解決。

2.3 素質(zhì)教育與能力培養(yǎng)

好的師資固然重要，但專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)只是大學(xué)生活的一部分，能力培養(yǎng)、校園生活、社區(qū)活動(dòng)、文化交流、社會(huì)技能培訓(xùn)和社會(huì)關(guān)系建立是慕課無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。慕課僅負(fù)責(zé)知識(shí)和信息的傳遞，大學(xué)校園學(xué)習(xí)氛圍、教師對(duì)學(xué)生的言傳身教及情感傳遞、學(xué)生之間面對(duì)面的溝通是慕課不能完成的[7]。慕課作為一種新生事物，不應(yīng)過(guò)早對(duì)其優(yōu)、缺點(diǎn)下結(jié)論，而應(yīng)以積極的心態(tài)面對(duì)慕課，才有利于提高我國(guó)教育現(xiàn)代化水平。目前，針對(duì)慕課對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的沖擊，我們應(yīng)積極參與慕課建設(shè)及應(yīng)用，探索新的教學(xué)模式。對(duì)于高職醫(yī)學(xué)教師而言，慕課是促使其加入教學(xué)改革的推動(dòng)力量。

3 加強(qiáng)對(duì)慕課的認(rèn)識(shí)

慕課無(wú)疑是重要的，但不應(yīng)該夸大其作用，我們必須認(rèn)識(shí)到不是所有學(xué)生都適應(yīng)慕課這種教學(xué)方法。慕課特別適合大學(xué)公共基礎(chǔ)課程知識(shí)傳授，對(duì)于一些專業(yè)課程尤其是實(shí)踐性課程則不適合。慕課教育不完全等同于大學(xué)教育，大學(xué)教育除了人才培養(yǎng)功能外，還有科研、社會(huì)服務(wù)和文化引導(dǎo)三大功能。悉尼大學(xué)校長(zhǎng)邁克爾·斯賓塞認(rèn)為，美國(guó)先進(jìn)的教育資源以慕課形式進(jìn)入中國(guó)，一些大學(xué)會(huì)受到影響，但大學(xué)有其自身的活力，這種影響到底會(huì)有多大還有待觀察[8]。

4 有針對(duì)性地引進(jìn)慕課

目前尚沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量慕課和慕課平臺(tái)建設(shè)。因此，不同高校的慕課與大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、數(shù)字化學(xué)習(xí)能力和硬件基礎(chǔ)存在差異，高質(zhì)量的慕課是名牌大學(xué)的產(chǎn)物，而高職院校醫(yī)學(xué)教育也有不同需求。因此，在引入慕課過(guò)程中，提高慕課的供需匹配度已經(jīng)成為一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，決定了慕課的使用程度、易用性和兼容度。地方高校必須充分考慮課程類型，程序性、顯性知識(shí)可使用慕課教學(xué)，發(fā)散性、隱性知識(shí)適合課堂教學(xué)。在引進(jìn)慕課的過(guò)程中對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的課堂教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力選擇適合的慕課。

慕課的出現(xiàn)給大學(xué)帶來(lái)了發(fā)展的機(jī)會(huì)，也給高等教育帶來(lái)發(fā)展的機(jī)會(huì)。慕課建設(shè)還處于初級(jí)階段，對(duì)傳統(tǒng)教育模式的影響才剛剛開始。如何運(yùn)用慕課促進(jìn)醫(yī)學(xué)高等職業(yè)教育的發(fā)展，值得我們進(jìn)一步研究。

[1]焦建利.從開放教育資源到“慕課”[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012（10）：17-18.

[2]Laura P．The year of the Mooc[N].New York Times，2012-04-05（1）.

[3]黃震.慕課正引發(fā)一場(chǎng)學(xué)習(xí)和教育革命[N].文匯報(bào)，2014-04-09（005）. [4]保羅·弗萊雷．被壓迫者教育學(xué)[M]．顧建新，譯．上海：華東師范大學(xué)出版社，2001．

[5]郭英劍．“慕課”在全球的現(xiàn)狀、困境與未來(lái)[J]．高校教育管理，2014，8（4）：41-48．

[6]王秋月．“慕課”、“微課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)質(zhì)及其應(yīng)用[J].上海教育科研，2014（8）：16．

[7]彭德倩.“慕課”來(lái)了，挑戰(zhàn)傳統(tǒng)大學(xué)教育？[N].解放日?qǐng)?bào)，2013-07-09.

[8]夏生．MOOC更好和更時(shí)髦的教育系統(tǒng)[J]．人物，2013（5）：55-57.

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