首都師范大學(xué)附屬云崗中學(xué) 郭林林

走過(guò)三年高中語(yǔ)文教學(xué)之路，驀然回首，才覺一路艱辛，一路汗水。期間種種迷惑，種種茫然，種種困頓，無(wú)法一一道來(lái)，其中手足無(wú)措，內(nèi)心焦急，那份痛苦冷暖自知。面對(duì)如此挑戰(zhàn)，有時(shí)候真的很痛苦，而只有當(dāng)我翻起這本厚厚的《葉圣陶語(yǔ)文教學(xué)論集》，汲取老先生的語(yǔ)文教育智慧時(shí)，才又明確了方向，重新煥發(fā)了自信和活力。

這本書共分五輯，內(nèi)容豐富，飽含智慧。第一輯是談?wù)搰?guó)文學(xué)習(xí)問(wèn)題，第二輯是各類學(xué)生各種課本的編輯，第三輯是葉老對(duì)經(jīng)典作品的解讀，第四輯則是談?wù)撊绾芜M(jìn)行作文教學(xué)，第五輯是談?wù)撜Z(yǔ)言文字，語(yǔ)文教學(xué)的方方面面都有所涉及，且語(yǔ)言淺顯易懂，娓娓道來(lái)，頗有見地，令人深受啟發(fā)。

在《論國(guó)文精讀指導(dǎo)不只是逐句講解》中，葉老提到，“教師為忠于職責(zé)終于學(xué)生，自該不怕麻煩，讓學(xué)生在聽講之外，多做些事，多得些實(shí)益。教師自己，在可省的時(shí)候正不妨省一點(diǎn)講解的辛勞，騰出功夫來(lái)給學(xué)生指導(dǎo)，與學(xué)生討論，也就綽有余裕了（P53）?！弊x到這里，我不禁大吃一驚，這不正與我校當(dāng)前大力推行的“有效教學(xué)研究”高度契合嗎？教師在課堂上要少講、精講，避免“滿堂灌”，多給學(xué)生的思維發(fā)展鋪設(shè)臺(tái)階，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)上多下功夫，這不正是從課堂上解放教師，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我管理，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提升嗎？想到此，不僅又使我反思起自己的語(yǔ)文教學(xué)模式來(lái)……

十分慚愧的很，我的語(yǔ)文課尤其是文言文教學(xué)，就是屬于這樣的“逐句講解”，甚至有時(shí)候在學(xué)生回答問(wèn)題不上來(lái)的時(shí)候，為了課堂時(shí)間和節(jié)奏的把控，替學(xué)生代答，甚至沒有留給學(xué)生思考的時(shí)間，也沒有對(duì)學(xué)生的思路加以梳理和引導(dǎo)，簡(jiǎn)單粗暴地追求結(jié)果，而忽略了學(xué)生思維發(fā)展是一個(gè)緩慢而又漸進(jìn)的過(guò)程。我想，語(yǔ)文教學(xué)就是這樣一個(gè)循序漸進(jìn)不能著急的過(guò)程，靜待花開，有時(shí)候老師上課少講一點(diǎn)，讓學(xué)生多思考一點(diǎn)，讓學(xué)生思維真正活躍起來(lái)，讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)，也許這樣才能更接近語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)吧。

在第四輯“作文教學(xué)”中，葉圣陶先生提到，“作文又不該看作一件呆板的事情，猶如泉流，或長(zhǎng)或短，或曲或直，自然各異其致。我們要把生活與作文結(jié)合起來(lái)，多多練習(xí)，作自己的題目。久而久之，將會(huì)覺得作文是生活的一部分，是一種發(fā)展，是一種享受，而無(wú)所謂練習(xí)：這就與文章產(chǎn)生的自然程序完全一致了?！保≒249）這種生活作文的教學(xué)觀，緊密貼合當(dāng)下高考改革的新趨勢(shì)。高考作文命題趨勢(shì)指向一是關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，二是弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，三是體現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，我想，真正踏實(shí)的作文的教學(xué)就應(yīng)該如此，在生活中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中總結(jié)，用真心，寫真事，達(dá)真情，體現(xiàn)語(yǔ)文寫作的本色而不浮于表。

不僅如此，葉圣陶先生還精準(zhǔn)地提出了“以學(xué)生為本位”（《對(duì)于小學(xué)作文教授之意見》，P252）的語(yǔ)文教學(xué)觀，這與我校云崗中學(xué)的辦學(xué)宗旨“以人為本，快樂(lè)成長(zhǎng)，和諧發(fā)展，幸福人生”一脈相承，以學(xué)生為本位，尊重學(xué)生，理解學(xué)生，真正從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，設(shè)計(jì)貼合學(xué)生實(shí)際的作文命題材料，分析學(xué)生作文的審題、構(gòu)思、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、表達(dá)技巧等掌握情況，這樣更有利于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高作文水平。

作為語(yǔ)文教學(xué)的老前輩，葉圣陶先生還在書中《文章例話（選錄）》談?wù)摿俗约航虒W(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，如經(jīng)典名篇《背影》，從詞語(yǔ)的劃分到文章的結(jié)構(gòu)層次、主旨、對(duì)話、語(yǔ)言，品評(píng)到位，細(xì)致入微，真可謂是一篇具有實(shí)踐操作意義的教學(xué)案例；再如老舍的名篇《駱駝祥子》中的片段截取《北平的洋車夫》（題目為老舍所加），從文章內(nèi)容品評(píng)作者的風(fēng)格，一是“盡量利用口頭語(yǔ)言”（P181）；二是“幽默的趣味”（P182），語(yǔ)言清晰明了，平易質(zhì)樸，讀起來(lái)沒有絲毫專家匠氣，而是饒有興味，可一讀再讀。文中這樣的經(jīng)典解讀還有很多，如茅盾《浴池速寫》、豐子愷《現(xiàn)代建筑的形式美》、韜奮《分頭努力》、夏衍《包身工》、魯迅《看戲》《孔乙己》等。除了具體的案例解讀，葉老還在《文藝作品的鑒賞》中總結(jié)出了文藝鑒賞的具體方法：一是要認(rèn)真閱讀，二是要驅(qū)遣我們的想象，三是訓(xùn)練語(yǔ)感，四是不妨聽聽別人的話。這樣，從閱讀到想象，再到語(yǔ)感，再到參考，四維一體，從生活中體驗(yàn)和感受，這樣就將語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)規(guī)律從高高的象牙塔中解放出來(lái)，不再高居云端不可捉摸，而是有法可依，有據(jù)可循，有體可感。

我想，葉圣陶先生的這本語(yǔ)文教育論集，可以說(shuō)囊括了葉老一生的語(yǔ)文教學(xué)智慧，我們這些經(jīng)驗(yàn)淺薄的教學(xué)后輩，不要被各種花樣繁多的教學(xué)形式所迷惑，而是要撥開重重迷霧，探求根源，汲取智慧，來(lái)豐富自己的教育教學(xué)生涯。在此，特摘錄葉圣陶先生《語(yǔ)文教學(xué)二十韻》，與諸位同仁共勉。

教亦多術(shù)矣，運(yùn)用在乎人，孰善孰寡效，貴能驗(yàn)諸身。

為教縱詳密，亦僅一隅陳，貴能令三反，觸處自引伸。

陶不求甚解，疏狂不可循。甚解豈難致？潛心會(huì)本文。

作者思有路，遵路識(shí)斯真。作者胸有境，入境始與親。

一字未宜忽，語(yǔ)語(yǔ)悟其神，惟文通彼此，譬如梁與津。

學(xué)子由是進(jìn)，智贍德日新。文理亦暢曉，習(xí)焉術(shù)漸純。

操觚令抒發(fā)，二事有可云，多方善誘導(dǎo)，厥績(jī)將無(wú)倫。

一使需之切，能文意乃申，況復(fù)生今世，交流特紛紜。

二使樂(lè)其業(yè)，為文非苦辛，立誠(chéng)最為貴，推敲寧厭頻。

常談貢同輩，見淺意殷勤。前途愿共勉，服務(wù)于新民。