93462部隊(duì)幼兒園 蘭改林

每一位幼教人都知道，幼教工作不僅僅是幼兒教師的工作，還需要家長(zhǎng)的配合，家園有效互動(dòng)才能促使孩子健康全面的發(fā)展，家庭是孩子的第一所學(xué)校，家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，在教育過(guò)程中，家長(zhǎng)一直起著極其重要的作用，在幼兒園，只有在老師與家長(zhǎng)取得有效溝通，真誠(chéng)合作的前提下，才能產(chǎn)生良好的教育效果，從而達(dá)到預(yù)期的教育目標(biāo)。對(duì)于幼兒教師而言，家園互動(dòng)的同時(shí)少不了教師與家長(zhǎng)的溝通，溝通能力是幼兒教師的一項(xiàng)基本功，如何有效地與家長(zhǎng)溝通，使家長(zhǎng)自愿地配合學(xué)校的工作是我們每一個(gè)幼兒教師應(yīng)該學(xué)習(xí)的能力，幼教事業(yè)不只是平時(shí)工作兢兢業(yè)業(yè)，對(duì)孩子認(rèn)真負(fù)責(zé)，對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，從孩子送入老師手中的那一刻起，就充滿了不舍與擔(dān)心，這種濃濃的愛(ài)我們似乎無(wú)法用言語(yǔ)來(lái)表述完整。曾經(jīng)看過(guò)晏紅老師的《幼兒教師與家長(zhǎng)溝通之道》這本書后讓我受益匪淺，與家長(zhǎng)溝通并不是簡(jiǎn)單地向家長(zhǎng)匯報(bào)或者回答家長(zhǎng)的問(wèn)題，對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，溝通是與幼兒教師共同營(yíng)造和諧教育氛圍的過(guò)程；對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，溝通具有家園合作共育使孩子的成長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)最大化的重要意義；對(duì)于幼兒教師來(lái)說(shuō)，溝通使自己的教育工作產(chǎn)生事半功倍的效果。正如我國(guó)著名幼兒教育專家陳鶴琴先生所說(shuō)：“幼稚教育是一件很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任的，也不是幼稚園一方面可以單獨(dú)勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效?！?/p>

溝通是一門藝術(shù)，學(xué)會(huì)溝通，有效的溝通，才能真正起到溝通的作用，“現(xiàn)代管理學(xué)之父”德魯克說(shuō)：“一個(gè)人必須知道該說(shuō)什么，一個(gè)人必須知道什么時(shí)候說(shuō)，一個(gè)人必須知道對(duì)誰(shuí)說(shuō)，一個(gè)人必須知道怎么說(shuō)?！焙芏嘤變航處熣莆樟讼到y(tǒng)的幼兒教育學(xué)與幼兒心理學(xué)的理論知識(shí)以及嫻熟的教育技能，卻不諳人際溝通的基本心理規(guī)律與基本方法。與家長(zhǎng)溝通是幼兒教師不可回避的工作內(nèi)容，家長(zhǎng)在家庭中擔(dān)負(fù)著教育的角色，卻又不是專業(yè)的教育者，所以他們的教育意識(shí)、教育態(tài)度與教育方法都需要幼兒教師進(jìn)行專業(yè)的觀察、解讀與指導(dǎo)，這樣才能提高與幼兒家長(zhǎng)溝通的專業(yè)性、針對(duì)性與實(shí)際效果。例如，我們班有一個(gè)叫閣閣的小朋友，都已經(jīng)5歲多了，不會(huì)拍球、看書時(shí)總是喜歡折書、撕書，有時(shí)候還會(huì)跟小朋友搶椅子、搶玩具。甚至有時(shí)候會(huì)動(dòng)手打人，老師發(fā)現(xiàn)他的心智和年齡不相等，老師跟他講道理他總是聽(tīng)不進(jìn)去。老師跟家長(zhǎng)溝通，告訴孩子的如實(shí)情況，可是家長(zhǎng)認(rèn)為父母都是本科、研究生，自己的孩子不會(huì)有問(wèn)題。每當(dāng)與教師交流的時(shí)候，她總是說(shuō)類似的話：“我們家孩子在家一個(gè)人看書時(shí)不搶不爭(zhēng)，而且他慢慢會(huì)進(jìn)步的，這幾天我覺(jué)得他都進(jìn)步了?！苯處熅蛯?shí)事求是地說(shuō)孩子應(yīng)該在哪方面還要再鍛煉，并經(jīng)常叮囑家長(zhǎng)在家里培養(yǎng)孩子的基本技能。教師苦口婆心、真誠(chéng)以待，卻發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)漸漸地回避與自己交流，讓教師頗感失落。每個(gè)孩子都是不同的個(gè)體，所以就會(huì)形成個(gè)體差異。面對(duì)這樣的情況我們要善于分析。

1.敏感地察覺(jué)家長(zhǎng)渴望得到鼓舞的心理需求

家長(zhǎng)與教師漸漸疏遠(yuǎn)，是因?yàn)樗释玫焦奈璧男睦硇枨鬀](méi)有得到關(guān)注與滿足。雖然家長(zhǎng)是成人，但是他們?cè)诮逃⒆拥臅r(shí)候也會(huì)有遭遇挫折甚至無(wú)能為力的情況，特別需要教師給與理解和鼓勵(lì)，家長(zhǎng)一般不會(huì)直接向教師表達(dá)這個(gè)需求，只是會(huì)通過(guò)自己的言行間接地反映出來(lái)。如果教師對(duì)此不敏感，甚至忽略這種自然的心理需求，就會(huì)在無(wú)形中造成家長(zhǎng)與教師之間的心理隔閡?？梢?jiàn)，教師對(duì)于孩子的成長(zhǎng)與進(jìn)步不要急于求成，也不要以為孩子只有明顯進(jìn)步了，與家長(zhǎng)的溝通才有價(jià)值。即使暫時(shí)看不見(jiàn)明顯的效果，教師也要肯定家長(zhǎng)的付出、肯定孩子的努力，保護(hù)家長(zhǎng)的自信心與溝通熱情、與家長(zhǎng)一起抱著積極的態(tài)度等待孩子的成長(zhǎng)。

2.傾聽(tīng)和肯定家長(zhǎng)已經(jīng)付出的努力

對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，贊美、表?yè)P(yáng)、摸頭、擁抱都會(huì)產(chǎn)生積極地暗示，但對(duì)于成人來(lái)說(shuō)，就不適宜采取這樣的方式，家長(zhǎng)需要既真誠(chéng)又含蓄的心理暗示，教師可以從耐心傾聽(tīng)家長(zhǎng)教育孩子的愿望與心得做起，因?yàn)榧词购⒆哟嬖谶@樣那樣的問(wèn)題，家長(zhǎng)的主觀愿望都是想把孩子教好，并且也為了孩子付出了許多智慧和努力，所以即使家長(zhǎng)的努力存在一些方法上的問(wèn)題，教師也要先肯定家長(zhǎng)的付出。教師的傾聽(tīng)與肯定向家長(zhǎng)傳遞了理解與尊重，在這個(gè)基礎(chǔ)上，家長(zhǎng)才愿意敞開(kāi)心扉與教師進(jìn)行深度溝通。

3.在教育孩子的具體方法上給予支持和幫助

教師要善于分析家長(zhǎng)的家庭教育觀念，把握家長(zhǎng)在教育過(guò)程中遇到的實(shí)際難題，多從教育孩子的具體方法上給予支持、建議和幫助，真正地觀察家長(zhǎng)在日常生活中的教育細(xì)節(jié)，這樣家長(zhǎng)獲得的才是積極的暗示與幫助。

4.不要總盯著家長(zhǎng)的教育誤區(qū)

家長(zhǎng)在教育孩子方面出現(xiàn)誤區(qū)是正常的，教師不要操之過(guò)急，不要總是盯著家長(zhǎng)的教育誤區(qū)，以免讓家長(zhǎng)產(chǎn)生心理壓力，妨礙與他們的進(jìn)一步溝通。教師可以介紹其他家長(zhǎng)的教育方法，促使家長(zhǎng)進(jìn)行比較和反思，給家長(zhǎng)調(diào)整自己的教育方法預(yù)留一定的心理空間和時(shí)間。

與幼兒家長(zhǎng)溝通是一種基于知識(shí)又超越知識(shí)的實(shí)踐智慧，需要我們?cè)谌粘９ぷ髦胁粩嗄ゾ?。有效的溝通取決于溝通者對(duì)溝通對(duì)象的充分了解與尊重，并依據(jù)溝通對(duì)象的個(gè)性點(diǎn)采取因人而異的溝通方式。家長(zhǎng)是一個(gè)復(fù)雜、多元化的群體，在年齡、性別、性格、職業(yè)和文化背景等方面存在一定的差異，我們不能忽視這些差異，不能采取單一、雷同的溝通方式，同時(shí)也不能對(duì)每個(gè)家長(zhǎng)進(jìn)行過(guò)于主觀的猜測(cè)和推斷，教師需要整體把握他們的基本特征，為解決自己所面臨的溝通問(wèn)題提供參考。只有不斷的實(shí)踐和磨練，積累更多的溝通經(jīng)驗(yàn)，才能讓溝通的橋更堅(jiān)，讓每一位可愛(ài)的幼苗都健康快樂(lè)的發(fā)展。