廣東省廣州市增城區(qū)派潭鎮(zhèn)第三中學(xué) 潘秀霞

語文課應(yīng)該怎樣上，才能上好、有效？目前，課程論專家、教材論專家、教育專家眼中的標(biāo)準(zhǔn)并不一致。自我校致力推動(dòng)新課改，實(shí)行“問題導(dǎo)學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式后，實(shí)踐證明這種教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)高效課堂的最有效的途徑和方式之一，在這種教學(xué)模式下語文課要上得好，無論是備課還是課堂都要有所取舍，才會(huì)有效果，也就是常言說的：有舍才有得。

所謂的“有舍才有得”，是指老師講課的內(nèi)容及時(shí)間要舍去一些，學(xué)生才會(huì)有可能獲得一些老師期望的能力。在傳統(tǒng)的語文備課中，我們語文老師首先是備教學(xué)目標(biāo)，然后才備學(xué)情，最后才備教材，這就導(dǎo)致語文老師往往只是一個(gè)教知識(shí)、教技能、教方法的老師，而不是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)知識(shí)、學(xué)技能、學(xué)方法的語文老師。這點(diǎn)與新課改的“問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式與小組合作學(xué)習(xí)”的相違背。一節(jié)40分鐘的課，容量有限，時(shí)間不多，究竟怎樣上才能有效？這就要求老師在備課內(nèi)容與課堂中講課時(shí)間要有所取舍。

一、備課內(nèi)容的取舍

“問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式”是指教師在備課時(shí)把原本的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，將知識(shí)變成問題，以問題的方式呈現(xiàn)知識(shí)，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題中感知知識(shí)，在探究知識(shí)的過程中建構(gòu)知識(shí)，在問題情境中應(yīng)用知識(shí)。而一些老師在備課時(shí)備的詳細(xì)，內(nèi)容豐富，面面俱到，擔(dān)心達(dá)不到教學(xué)大綱要求。其實(shí)，備課內(nèi)容不能單純追求容量，必須從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，重點(diǎn)是要抓住主干知識(shí)。如備《孫權(quán)勸學(xué)》是人教版七年級(jí)下冊(cè)的一篇文言文，編導(dǎo)學(xué)案時(shí)，按以往的傳統(tǒng)備課模式人物的簡(jiǎn)介、時(shí)代背景等知識(shí)是備入課堂教學(xué)中，在課堂講授一到兩分鐘，既浪費(fèi)時(shí)間又沒什么價(jià)值，因?yàn)閷W(xué)生一看就懂，沒必要浪費(fèi)寶貴的時(shí)間，不如把它備成【知識(shí)鏈接】，直接展示在導(dǎo)學(xué)案中，作為學(xué)生課前預(yù)習(xí)的材料。省下的時(shí)間讓學(xué)生思考分析問題、展示講解答案?！秾O權(quán)勸學(xué)》授課的重點(diǎn)主要是要求學(xué)生識(shí)記“卿、辭、耶、涉獵、見、孰、更、遂”等字詞讀音及解釋，養(yǎng)成分類積累文言字詞的習(xí)慣；通過朗讀課文，理解文章的內(nèi)容，明白學(xué)習(xí)的重要性，從文中得到更多有益的啟示。備課時(shí)圍繞這兩點(diǎn)即可，其它問題演變成習(xí)題，課堂上檢測(cè)學(xué)生掌握情況。

二、講課時(shí)間的取舍

在平時(shí)的語文課堂上，我們語文老師比較喜歡說，從上課說道下課，一節(jié)課下來老師說得精彩至極，下面給力的學(xué)生很少，不是趴倒就是精神恍惚，教學(xué)效果很一般。課堂并非只屬于老師，更應(yīng)該是屬于學(xué)生的課堂。因?yàn)閷W(xué)生才是真正的學(xué)習(xí)者，他們理應(yīng)成為學(xué)習(xí)的主體。有時(shí)候老師所說的并非都是學(xué)生不懂的。如《貓》是人教版七年級(jí)下冊(cè)的的一篇課文，學(xué)案中的【問題探究】部分中有三個(gè)問題：

第一，家里人對(duì)第一只貓的態(tài)度怎樣？從哪些細(xì)節(jié)描寫可以看出來？這只貓的結(jié)局怎樣？對(duì)此家里人的態(tài)度是怎樣的？

第二，家里人對(duì)第二只貓的態(tài)度如何？從哪些詞句可以看出？這只貓的結(jié)局是怎么樣的？對(duì)此大家持什么感情？

第三，第三只貓的“可厭”，是從哪些方面來描寫的？在寫第三只貓的結(jié)局時(shí)，用了哪些詞語直接描寫“我”的思想感情？仔細(xì)體會(huì)這些詞語的含義。

以上這些問題如果按傳統(tǒng)教學(xué)，語文老師肯定是不厭其煩的發(fā)問學(xué)生，被問答到的學(xué)生要么膽戰(zhàn)心驚回答，要么是無可奈何回答。因?yàn)檎?jié)課的話事權(quán)在老師那。老師把時(shí)間都用在自己的授課中，不舍得放手給點(diǎn)時(shí)間和空間讓學(xué)生真正參與課堂的學(xué)習(xí)。若按“問題導(dǎo)學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，老師必須是少說，舍得把更多時(shí)間給學(xué)生思考和分析問題。先讓學(xué)生分小組討論、小結(jié)上述問題（其實(shí)這些問題大部分學(xué)生都能回答），然后再讓學(xué)生派代表回答，并允許其他組學(xué)生質(zhì)疑。如果有些問題令雙方僵持不下時(shí)，老師才“出馬”解決問題。

語文課的備課內(nèi)容舍得刪去，老師講課的時(shí)間舍得多給學(xué)生進(jìn)行一些有效的活動(dòng)，并不是讓老師偷懶，而是從真正意義上解放自己、發(fā)展學(xué)生。老師的主導(dǎo)主要體現(xiàn)在課前的目標(biāo)與活動(dòng)的設(shè)計(jì)，而不是在課中的多說。老師的講永遠(yuǎn)代替不了學(xué)生的學(xué)，老師的知識(shí)是不會(huì)輕易變成學(xué)生的知識(shí)的。我們的語文課只有內(nèi)容容量舍得刪去一些，老師講課時(shí)間舍得多給學(xué)生一些，我們的學(xué)生才能通過學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中獲得更多的知識(shí)與能力。