陳海瑛

在競爭日益激烈的今天，良好的語言表達能力無疑已經(jīng)成為一個人為人處世的必備能力之一。而小學階段正是訓練口語表達的初級階段，語文又是一種思維工具和交際工具，在小學語文教學中，教師理應認識到培養(yǎng)學生語言能力的重要性，并結合小學生的心理特點，激發(fā)學生的說話欲望，幫助學生掌握正確的語言表達技巧，提高語言表達能力。那么在小學語文課堂教學中該如何做到提高學生的口語表達能力呢？筆者認為可以從如下幾方面著手：

一、開展活動，調動表達意識

小學生生性活潑好動，他們不喜歡死氣沉沉的課堂，不喜歡強制生硬的灌輸，更不喜歡只有教師唱“獨角戲”的課堂，這樣的課堂激發(fā)不了學生的學習興趣，體現(xiàn)不了教育的價值。新課改下，教師應從小學生的身心特點出發(fā)，以學生喜聞樂見的方式去鍛煉學生的口語表達能力。

例如對于中低年級的學生，教師可以每周抽出1-2節(jié)課開展“講故事”活動，故事的內容可以是教材書上的，也可以是學生在課后所看的童話故事、動畫片的片段等，只要學生能夠擺脫畏懼心理暢所欲言，教師都應給予積極鼓勵。再比如，對于中高年級的學生，教師可以開展課前三分鐘的即興演講，將課前三分鐘演講模式作為一種教學組織方式積極的引入課堂，成為學生才藝展示的舞臺，培養(yǎng)學生表達和應對的能力。課前三分鐘可以成為學生共賞美文的園地，強化課堂教學效果，也可以讓學生交流日記、品評作文，鍛煉學生口語表達能力，促進學生聽、說、讀、寫能力的和諧發(fā)展。

這樣的活動有利于鼓勵學生能夠大膽開口地說，鼓勵學生多讀、多聽、多說，豐富自己的知識寶庫，提高學生口語表達能力和語文基本功。

二、依托教材，搭建表達平臺

教材是教學工作的憑據(jù)，提高學生的口語表達能力，同樣也可以圍繞教材內容創(chuàng)設各種說話情境，充分發(fā)揮語文教材的育人作用，為學生搭建自我展示的平臺。

1.補充文本空白，引導學生充分表達

小學教材中的文本常常會出現(xiàn)留白的藝術，這些“留白”包含著深刻的內涵，給人以巨大的想象空間。在閱讀教學中，引導學生以“說”的形式適當補充文本空白，可以拓展文章的空間，激發(fā)學生的想象力，使原本短小精悍的篇幅得到更大的延伸。例如《鄭和遠航》一文，文中對鄭和在面對國王的時候說了些什么、當?shù)氐睦习傩諏@支宏偉艦隊的態(tài)度，以及當鄭和這位了不起的航海家歸來時的情況等都是空白的，教師可以抓住這些空白，引導學生充分想象，以補白拓展的形式說出這些補充情節(jié)，既能豐富文本內容，又能訓練學生的口語表達能力。

2.提供交流話題，引導學生說出觀點

語文課堂上，課文內容、生活中的現(xiàn)象都可以成為師生交流的話題。教師應做個有心人，根據(jù)小學生的心理特點，給學生一個適宜的交流話題，引導學生在寬松、和諧的教學氛圍中有主題、有順序、有邏輯的清晰的表達出自己的觀點。例如在教學《三袋麥子》一課時，我引導學生以“你最認可文中描寫的這三個小動物中的哪一個？為什么？” 尊重每位學生的獨特感悟，鼓勵學生暢所欲言，多些學生爭辯的聲音，可以讓學生在交流的過程中引起新的認知沖突，不斷整理、修正和補充自己的思維。

3.整合教材內容，引導學生充分表達

語文教學是培養(yǎng)學生口語表達能力的主戰(zhàn)場，教師應充分發(fā)揮語文教材的作用，整合教材，通過讓學生復述故事、改編情節(jié)、角色表演等手段給學生一個適宜的交流話題，引導學生利用教材來說話。比如《臥薪嘗膽》一文，這是一個中國歷史故事，教師可以讓學生根據(jù)平時看歷史劇的體驗，在學習課文的基礎上自編情景劇，想象精彩對白，這樣的教學活動符合小學生愛模仿、愛表演的特性，體現(xiàn)了學生的主體地位，學生的學習興趣很濃。

三、多樣評價，調動表達熱情

《語文課程標準》指出要從知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度與價值觀幾方面進行評價，以全面考察學生的語文素養(yǎng)。同樣，對于學生的口語表達能力的評價，教師也要關注學生的學習過程，以鼓勵性的評價幫助學生認識自我，以多樣化的評價模式幫助學生建立自信，從而讓學生敢于開口、愿意表達。

例如在一次“講故事”的活動中，有位男生將喜洋洋與太灰狼和十二生肖闖江湖的故事講串聯(lián)了，一時間引得同學們捧腹大笑。見這位男生面露尷尬，我這樣說道：“同學們，XX同學講的故事好笑嗎？他能把兩個故事結合在一起，是多么富有想象和創(chuàng)意，他給我們創(chuàng)造了一個新的故事不是嗎？所以，XX同學講故事的方式同樣值得我們大家學習呀?！币幌?，引得原本捧腹大笑的學生頻頻點頭，也讓XX同學重新鼓起勇氣，更加積極主動的去準備下一次的精彩演說。

在口語教學過程中，多樣評價可以讓課堂氛圍變得寬松起來，為學生創(chuàng)設一個良好的語言環(huán)境，在這樣的課堂上，學生可以興趣盎然地講自己想要表達的主題，敢于表達、樂于表達，口語表達能力自然才也會有相應的提高。

口語交際能力是現(xiàn)代公民必備能力，但也不是與生俱來的，而是不斷在口語交際訓練中訓練出來的。小學生正處于口語表達鍛煉的黃金時期，教師應在語文教學中把握契機，有計劃、有步驟地培養(yǎng)學生的口語表達能力，引導學生說好每一句話，為學生今后的發(fā)展奠定良好的基礎。