郭莉

【摘 要】寫(xiě)作源于生活。本文從觀察生活、角度選取、真實(shí)體驗(yàn)三方面闡述了如何在學(xué)生熟悉的、真實(shí)的生活中積累寫(xiě)作素材，以豐富學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)習(xí)作靈感。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生;作文教學(xué);生活;積累素材

話說(shuō)：“巧婦難為無(wú)米之炊”，習(xí)作也一樣，沒(méi)有素材就會(huì)無(wú)從下手、無(wú)話可說(shuō)。生活是文章的源泉，從自身的生活中積累，是積累作文素材的一個(gè)重要途徑。在作文教學(xué)中，教師要有意識(shí)的為學(xué)生的生活體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生立足生活，從精彩生活中尋求作文素材，豐富學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)，有了獨(dú)特的感受，寫(xiě)作時(shí)學(xué)生就會(huì)文思泉涌。在這之中，學(xué)生筆下記錄的不僅僅是洋洋灑灑的幾篇美文，更是一個(gè)個(gè)真實(shí)、快樂(lè)的童年。下面，筆者就如何走進(jìn)生活、積累寫(xiě)作素材，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)做法。

一、觀察生活：為有源頭活水來(lái)

觀察是作文的基礎(chǔ)。在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生看到作文題目時(shí)覺(jué)得無(wú)從下手，其實(shí)對(duì)于小學(xué)生而言，他們的生活內(nèi)涵是很豐富的，只是他們?nèi)狈?duì)生活觀察的習(xí)慣，缺乏從生活中收集作文材料的意識(shí)。這就需要教師能夠引導(dǎo)學(xué)生從生活出發(fā)，關(guān)注生活中的每個(gè)細(xì)節(jié)，豐富題材，當(dāng)這些生活中的細(xì)節(jié)成為學(xué)生筆下的寫(xiě)作素材，這些切身體會(huì)，更能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作靈感，有事可寫(xiě)，有情可抒。

例如：《記得那一天》的寫(xiě)作訓(xùn)練，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察自己身邊的廣闊領(lǐng)域，如：雷電風(fēng)雨、日落日出的大自然景觀，娶親送終、迎來(lái)送往的風(fēng)土人情、逛街購(gòu)物、玩伴嬉戲的樂(lè)趣等，都可以成為學(xué)生的作文素材。生活是學(xué)生最好的老師，大自然就是學(xué)生值得觀察的廣闊領(lǐng)域：在春天，花草樹(shù)木的生長(zhǎng)變化、淅淅瀝瀝的小雨，都是值得學(xué)生細(xì)細(xì)觀察的生活對(duì)象;在夏天，充滿情趣的夏夜星空、風(fēng)云突變的暴風(fēng)雷雨，都是值得學(xué)生觀察和寫(xiě)作的對(duì)象;在秋天，絢麗多彩的百花、飄飄飛舞的落葉，同樣是學(xué)生寫(xiě)作的靈感之一;在冬天，銀裝素裹的雪后世界、冬霧彌漫的散去美景，都能讓學(xué)生有感可發(fā)。

寫(xiě)作源于生活。引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，養(yǎng)成主動(dòng)觀察的好習(xí)慣，正是幫助學(xué)生積累素材，立足于本真的生活，積累寫(xiě)作的“活水源頭”，提高寫(xiě)作能力。

二、角度選?。簷M看成嶺側(cè)成峰

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，作文一直是語(yǔ)文教學(xué)中的重中之重，是進(jìn)行素質(zhì)訓(xùn)練的主要陣地。新課標(biāo)鼓勵(lì)自由表達(dá)，特別重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，使得作文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、發(fā)散性思維能力等方面具有獨(dú)特的作用。習(xí)作是個(gè)“勞力”又“勞心”的過(guò)程，是思想和生活的結(jié)合。在習(xí)作教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在注意觀察的基礎(chǔ)上也要主動(dòng)思考，多角度發(fā)掘主題，形成自己的獨(dú)特立意。

例如：在一次以《愛(ài)》為主題的作文課上，大部分的學(xué)生都是寫(xiě)自己在家中如何得到父母長(zhǎng)輩們的愛(ài)、社會(huì)的各個(gè)角落都需要愛(ài)、教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，然而有一位學(xué)生的作文卻運(yùn)用了逆向思維，整篇文章以問(wèn)題導(dǎo)入，由現(xiàn)象引發(fā)思考，進(jìn)而得出“我”不需要父母和老師過(guò)分的愛(ài)，因?yàn)檫@樣的愛(ài)會(huì)限制自己的發(fā)展，過(guò)分的愛(ài)使自己與同學(xué)朋友這間產(chǎn)生了隔閡，希望父母不溺愛(ài)，希望老師能把愛(ài)灑向每一個(gè)學(xué)生，這樣的立意讀來(lái)感覺(jué)高人一籌。相比之下，其它學(xué)生的作文顯得平鋪直敘、人云亦云、平庸一般。生活處處有學(xué)問(wèn)，生活中遇到的一些值得思考或不明白的現(xiàn)象都可以成為學(xué)生寫(xiě)作的素材，這些生活中的“疑”可以提高學(xué)生觀察和習(xí)作的興趣，在充滿智慧和擁有好的心情之下，習(xí)作也就成了學(xué)生的一大樂(lè)趣。

橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。變換一下寫(xiě)作的角度，即使同一個(gè)題材也一樣能寫(xiě)出風(fēng)格迥異的文章。同時(shí)，多角度的去觀察生活中的現(xiàn)象，也是選材的一個(gè)有益突破口和入手處，獨(dú)特新穎的選材往往能讓作文別開(kāi)生面、獨(dú)具一格。

三、真實(shí)體驗(yàn)：紙上得來(lái)終覺(jué)淺

積累寫(xiě)作素材，光憑書(shū)本上的積累是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，體驗(yàn)是作文的生命。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)、親身經(jīng)歷，學(xué)生感到的是真實(shí)、現(xiàn)實(shí)，這樣的印象即使過(guò)去一段時(shí)間，也會(huì)讓學(xué)生歷歷在目。教師要積極創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，擴(kuò)展學(xué)生的生活空間，幫助學(xué)生增加生活體驗(yàn)，以彌補(bǔ)小學(xué)生視野窄、生活圈小的不足，所有聽(tīng)到的、看到的、想到的、感受到的東西，都能成為學(xué)生寫(xiě)作的第一手素材。

例如學(xué)校中開(kāi)展的校運(yùn)會(huì)、拔河、乒乓球、跳繩、足球、籃球等比賽，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分別以觀眾、啦啦隊(duì)、選手、裁判的身份參與觀察與體驗(yàn)，這樣的活動(dòng)體驗(yàn)是學(xué)生熟悉、感興趣的，不僅能豐富學(xué)生的課余生活，也能豐富學(xué)生生活的積累。開(kāi)展的小制作比賽、手抄報(bào)展評(píng)、文藝匯演、向貧困生獻(xiàn)愛(ài)心活動(dòng)等，都能為學(xué)生提供廣泛的習(xí)作素材。此外，教師也可以組織學(xué)生走出教室，如參觀工業(yè)園、集貿(mào)市場(chǎng)，走進(jìn)社區(qū)、敬老院，為老人做力所能及的事，關(guān)注現(xiàn)實(shí)，有計(jì)劃、有組織地指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展各種豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)動(dòng)所有的感官去看、去聽(tīng)、去觸、去聞、去思、去感悟、去體驗(yàn)。

當(dāng)學(xué)生覺(jué)得，作文就是寫(xiě)真實(shí)的生活，說(shuō)自己想說(shuō)的話，就會(huì)對(duì)作文有一種親近感，就會(huì)消除對(duì)作文的恐懼心理，相反的，還會(huì)有一種表達(dá)的欲望。同時(shí)，學(xué)生也會(huì)更用心的去體驗(yàn)生活，希望與別人一同分享自己的獨(dú)特感受，作文不再是難以下筆，學(xué)生就會(huì)文思泉涌。

總之，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出自己的新發(fā)現(xiàn)、新感受、新見(jiàn)解，是作文教學(xué)追求的真諦。新課改下，寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，在鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，善于觀察生活，不斷積累寫(xiě)作素材，真正讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，叩開(kāi)習(xí)作之門。

【參考文獻(xiàn)】

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