李曉媛

【摘要】伴隨著不斷創(chuàng)新的教學(xué)理念和教育技術(shù)，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式受到關(guān)注，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)的不僅僅是課堂，更是人們的教育理念。以微課資源為基礎(chǔ)，通過學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)和課上強化吸收為主要形式的混合學(xué)習(xí)模式，實現(xiàn)了以學(xué)生為主體、個性化學(xué)習(xí)教學(xué)方式，實現(xiàn)了教育理念也教育方式的翻轉(zhuǎn)，為教與學(xué)的進一步發(fā)展開辟了新路徑。如何真正有效地提高學(xué)生們的英語運用能力，是值得每位英語教師深思和研究的問題。

【關(guān)鍵詞】微課 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式 大學(xué)英語讀寫課程

【中圖分類號】G64 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）01-0111-02

隨著“微時代”的悄然來臨，以“微課”為代表的“微教育”也不斷受到關(guān)注。英語作為交流工具，使用范圍日益廣泛。在有限的大學(xué)英語課堂中，怎樣真正提高學(xué)生的英語知識應(yīng)用能力，是值得每一位英語教師研究的問題。

一、微課與翻轉(zhuǎn)課堂概念界定

“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”簡稱為“微課”，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科的知識點（如重點、難點、疑點、考點等） 或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動、主題、實驗、任務(wù)等）而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源（關(guān)中客，2011）。

翻轉(zhuǎn)課堂是從英語“Flipped Class Model”翻譯過來的術(shù)語，是一種混合使用技術(shù)和親自動手活動的教學(xué)環(huán)境。一般被稱為“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”，也稱之為“顛倒課堂式教學(xué)模式”。是指“通過顛倒知識傳授和知識內(nèi)化，來改變傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色，并對課堂時間的使用進行重新規(guī)劃的新型教學(xué)模式”。

二、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式及特征

1.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

自從2007年美國科羅拉多高中教師喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）開始采取“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式以來，翻轉(zhuǎn)課堂的理念越來越多的為美國教師所采用。在概念理解的基礎(chǔ)上，筆者設(shè)計了如下傳統(tǒng)課堂與基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂” 教學(xué)模式對比圖：

教學(xué)結(jié)構(gòu)變化比較圖

2.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特征

（1）教師與微課

教師是微課視頻的設(shè)計者和開發(fā)者。首先，選好課題是關(guān)鍵。微課的選題需要教師課前做充分的準(zhǔn)備，需要特別關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的困惑，清晰講解所傳授的知識。其次，創(chuàng)新設(shè)計是重點。教無定法，如何針對學(xué)生實際，設(shè)計有一定趣味性的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生產(chǎn)生想學(xué)、愿學(xué)、愛學(xué)的心理傾向，提升學(xué)習(xí)的積極性和主動性，達到掌握知識和提高綜合能力的目的，這需要設(shè)計者有心，耐心并用心。再次，以視頻的方式清晰地呈現(xiàn)微課的內(nèi)容是微課制作的核心。微課內(nèi)容應(yīng)該是一種能自學(xué)、能共享的教學(xué)資源，呈現(xiàn)微課需要做好兩個環(huán)節(jié)；一是 PPT 的制作需要凸顯頁面美觀；二是微課的錄制需要凸顯音質(zhì)清晰，語速恰當(dāng)，無雜音；并且要做到聲音與畫面同步。教師要有設(shè)備和技術(shù)支持錄制好符合教學(xué)目標(biāo)的視頻，并要發(fā)布到一個公共學(xué)習(xí)的平臺上，供學(xué)生下載學(xué)習(xí)。

教師需提前向?qū)W生提供微課內(nèi)容或者必要的學(xué)習(xí)資源，以便學(xué)生自主學(xué)習(xí)。微課是基于現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)設(shè)計，其內(nèi)容精煉，是某個知識點的講解或是某個教學(xué)環(huán)節(jié)的展示，但是微課視頻學(xué)習(xí)并不能取代教師課堂教學(xué)。在這種教學(xué)模式下教師是學(xué)習(xí)者的資源提供者、語言習(xí)得過程的輔助者和指導(dǎo)者，課堂也不再是教師的一言堂。教師在教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，是學(xué)習(xí)活動的設(shè)計者和組織者。

（2）學(xué)生與微課

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的個性化學(xué)習(xí)中，學(xué)生成為自定步調(diào)的學(xué)習(xí)者，他們可以自主選擇學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)地點，可以自主控制學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)量的多少，也可以選擇性地重復(fù)播放難懂或者是還沒有掌握的視頻內(nèi)容，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法集中有效時間解決學(xué)習(xí)中難點和疑點問題。學(xué)生是整個學(xué)習(xí)過程的主角，不再是傳統(tǒng)課堂上被動的知識接受者。

微課資源的微型化分割了學(xué)生的大塊學(xué)習(xí)任務(wù)，碎片化投入的學(xué)習(xí)時間，在某種程度上減輕了學(xué)習(xí)壓力，更有效地滿足學(xué)習(xí)需求進而掌握新知識。微課視頻也便于學(xué)生在一段時間后及時復(fù)習(xí)和鞏固。微課的出現(xiàn)是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和移動學(xué)習(xí)技術(shù)發(fā)展的必然產(chǎn)物，從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，是輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的一種新手段，也是適應(yīng)新時代學(xué)生便捷學(xué)習(xí)的需要。通過微課學(xué)習(xí)，學(xué)生提前接觸和了解要掌握的新知識，并提前內(nèi)化知識，這充分體現(xiàn)了教育理念、教育方式的翻轉(zhuǎn)。

（3）課堂翻轉(zhuǎn)

課堂翻轉(zhuǎn)減少了課堂中教師的講授時間，留給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)活動時間。教師通過合理監(jiān)控學(xué)生課下自學(xué)的情況，充分調(diào)動學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生課堂有效獲取知識。課堂上，教師掌控課堂，組織課堂，引導(dǎo)學(xué)生通過交流反思，協(xié)作討論，小組競爭，合作學(xué)習(xí)，角色扮演等加深知識內(nèi)化。

翻轉(zhuǎn)課堂模式增強了課堂中教師和學(xué)生的交互性，教師通過組織各種課堂活動，從而提高學(xué)習(xí)效率。這讓教師有時間與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問題，參與到學(xué)習(xí)小組，教師也有更多的時間和精力照顧到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格及學(xué)習(xí)進度，更多地滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求。在翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)習(xí)任務(wù)主要通過協(xié)作學(xué)習(xí)完成。因為只有充分調(diào)動每個學(xué)生的積極性，通過“生生互動”才能更大程度地提升教學(xué)效率。解決課前學(xué)習(xí)過程中的難題可以通過小組討論的方式，每個組員可以與其他成員相互學(xué)習(xí)、相互指正。

三、大學(xué)英語讀寫課程翻轉(zhuǎn)課堂模式可行性分析

（1）大學(xué)生學(xué)習(xí)特點

目前翻轉(zhuǎn)課堂的實施基本都在中小學(xué)，然而相比中小學(xué)生，大學(xué)生更具備進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的條件。首先，在時間上，大學(xué)生有更多的自主學(xué)習(xí)時間，能更靈活地安排時間，完成翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)任務(wù)，形成知識內(nèi)化，這為翻轉(zhuǎn)課堂的課前知識建構(gòu)提供可能性。其次，大學(xué)生有較強的自主學(xué)習(xí)能力，自我約束力和時間管理能力，這為翻轉(zhuǎn)課堂的課前知識內(nèi)化提供了推動力。再次，大學(xué)生具有較強的理解能力，發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，歸納概括和總結(jié)的能力，能更清晰地與他人交流自己的觀點和學(xué)習(xí)心得的能力，與他人展開討論的能力，這位翻轉(zhuǎn)課堂的課前吸收創(chuàng)設(shè)了可實時性?？傊?，大學(xué)生的學(xué)習(xí)既具有自主性又具有探索性，學(xué)習(xí)過程中更要注重學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，不適合采用“滿堂灌”的講授方式，翻轉(zhuǎn)課堂則完全符合這種學(xué)習(xí)特點和教學(xué)目的，因此，翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)教學(xué)中有必然的可實施性和良好的應(yīng)用前景。

（2）大學(xué)英語讀寫課程特點

大學(xué)英語的閱讀課文，每篇文章字?jǐn)?shù)多在1000詞左右，而且附有要求學(xué)生掌握的詞匯及詞意，一般是各個專業(yè)學(xué)生都能看懂的文章，自學(xué)起來難度不大。學(xué)生可以在課前基于老師提供的微課內(nèi)容自主學(xué)習(xí)，歸納整理，查詢資料，提出困惑。節(jié)省出來的課堂時間教師還可以進行豐富多樣的課堂活動，如詞語及短語在語境中的運用，閱讀技巧的實踐，句型結(jié)構(gòu)或墮落結(jié)構(gòu)仿寫，相關(guān)話題討論等。課堂上生生交流、師生互動交流，達成理解。學(xué)生可以在課堂上運用課前學(xué)習(xí)的知識點，針對課文話題或某個段落相關(guān)的內(nèi)容，與老師、同學(xué)進行討論，在理解文章基本內(nèi)容的情況下，老師可以引導(dǎo)學(xué)生挖掘文章中的相關(guān)內(nèi)容的深意，問題的設(shè)置可以從understanding，過度到evaluating，進而提升為exploring beyond the text，從而達到知識的內(nèi)化，真正將語言說出來，這也符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律及目的。

大寫英語寫作內(nèi)容基本上圍繞著主題句，段落發(fā)展技巧，四大體裁的篇章寫作展開。在理論內(nèi)容上，通過老師的微課演示和講解，學(xué)生在課前基本上可以自學(xué)掌握。傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生書面寫作練習(xí)機會少，老師一對一及時反饋學(xué)生的寫作情況時間更少，針對這種情況，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂提供了攻克難關(guān)的思路。課堂上教師可以把部分寫作內(nèi)容放在課堂中限時進行，訓(xùn)練學(xué)生的限定時間內(nèi)輸出內(nèi)容的數(shù)量和質(zhì)量；教師也可以歸納總結(jié)學(xué)生們寫作中的問題，直擊問題，找到好的解決辦法；這樣教師既可以看到學(xué)生在寫作時出現(xiàn)的問題，又可以在學(xué)生寫完后及時反饋。

四、總結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂中知識傳授與知識內(nèi)化兩個階段的顛倒，充分體現(xiàn) “教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的教學(xué)理念?；诖髮W(xué)英語讀寫課的特點，課堂翻轉(zhuǎn)有可行性。以問題的解決以及應(yīng)用語言為目的貫穿整個教學(xué)活動，學(xué)生在課上能充分運用語言，深化知識，提高學(xué)習(xí)效率。同時，教師和學(xué)生都將面臨巨大的挑戰(zhàn)和機遇。第一，學(xué)生需具備較強的自主學(xué)習(xí)能力，才有能力完成需要學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容；第二，教師在編制教學(xué)視頻、指導(dǎo)和組織學(xué)生進行課堂活動等方面也面臨著挑戰(zhàn)。因此，要使翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)型模式更有效地應(yīng)用于教學(xué)實踐，還有很多問題有待解決。

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