鮑佩華，郭良，郭卓維，崔媛，李金

（哈爾濱工程大學(xué)a.自動化學(xué)院；b.核科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，哈爾濱150001）

參與式教學(xué)法在非生物專業(yè)生命科學(xué)導(dǎo)論教學(xué)中的探索
——以哈爾濱工程大學(xué)為例

鮑佩華a，郭良a，郭卓維a，崔媛b，李金a

（哈爾濱工程大學(xué)a.自動化學(xué)院；b.核科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，哈爾濱150001）

參與式教學(xué)法是一種合作式或協(xié)作式的教學(xué)方法。在“生命科學(xué)導(dǎo)論”的教學(xué)中，將參與式教學(xué)和傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)合，通過問題情境、案例、討論和交叉領(lǐng)域?qū)ｎ}四種方式，實現(xiàn)知識——趣味——專業(yè)背景融合，提高教學(xué)質(zhì)量。

參與式教學(xué)法；問題情境；交叉領(lǐng)域?qū)ｎ}

生命科學(xué)是21世紀(jì)的前沿學(xué)科，生命科學(xué)的發(fā)展是多學(xué)科交叉、多領(lǐng)域的發(fā)展，工程技術(shù)、數(shù)學(xué)、物理、社會哲學(xué)等學(xué)科之間相互滲透［1］。哈爾濱工程大學(xué)是一所以理工科為主的研究型大學(xué)。作為通識教育選修課，“生命科學(xué)導(dǎo)論”的教學(xué)核心是提高非生物專業(yè)本科學(xué)生的生命科學(xué)素養(yǎng)，同時使學(xué)生在自身專業(yè)與生命科學(xué)的交叉領(lǐng)域獲得一些啟迪。

如何使“生命科學(xué)導(dǎo)論”教學(xué)適應(yīng)理工科本科生的特點和需求，更好地為本校的人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)，一直是課程建設(shè)中的核心問題，并為此不斷進(jìn)行教學(xué)方法探索。通過不斷的探索，將參與式教學(xué)法引入教學(xué)中。

1 參與式教學(xué)法簡介

“參與式”教學(xué)，相對于“布道式”教學(xué)［2］，是合作式或協(xié)作式的教學(xué)方法［2-3］。這種教學(xué)方法突出學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)過程［4］，給予學(xué)生自由思考的時間和空間，營造平等民主的教學(xué)氛圍［2-4］。合作和互動的教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的能力，增強學(xué)生的合作精神和團(tuán)隊意識，加強學(xué)生與教師以及學(xué)生之間的交流和反饋，對教學(xué)質(zhì)量的提高有非常積極的作用［3-5］。參與式教學(xué)法有兩種主要形式［6］。本校的“生命科學(xué)導(dǎo)論”采用將參與式教學(xué)的元素融入傳統(tǒng)的教學(xué)過程中。

2 參與式教學(xué)法在生命科學(xué)導(dǎo)論教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 問題情境構(gòu)建教學(xué)氛圍

通過問題情境營建積極寬松的教學(xué)氛圍，給予學(xué)生獨立思考的空間。問題情境以精心設(shè)計的問題為基礎(chǔ)，合理地安排在教學(xué)的不同階段，貫穿整個教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的導(dǎo)引作用。例如，針對每章整體內(nèi)容設(shè)立若干個問題，作為章節(jié)內(nèi)容的導(dǎo)引。在學(xué)習(xí)生物分子與營養(yǎng)這一章節(jié)中維生素部分時，先通過幾個維生素與疾病的問題引起學(xué)生的注意，并在最后通過幾組問題測試維生素缺乏情況，搭建完整問題情境。

2.2 以案例為基礎(chǔ)搭建啟發(fā)環(huán)節(jié)

案例是一個實際情境或事例。案例教學(xué)能驅(qū)動學(xué)生的好奇心，使學(xué)生成為積極主動的知識探究者。選擇的案例針對一個特定的教學(xué)內(nèi)容，師生共同歸納總結(jié)，給予學(xué)生自由思考的時間和空間。例如，在學(xué)習(xí)神經(jīng)系統(tǒng)這一章節(jié)中的人腦結(jié)構(gòu)和功能部分時，加入Phineas Gage和H.M.等經(jīng)典案例。在人類染色體遺傳章節(jié)中，加入每種人類孟德爾式遺傳的經(jīng)典病例。

2.3 通過討論加強互動教學(xué)模式

討論具有多元互動的特點，是參與式教學(xué)的必需元素。討論模式中學(xué)生發(fā)表自己的看法和疑問，成為主導(dǎo)者。根據(jù)課程的內(nèi)容，在教師引導(dǎo)下，促使學(xué)生圍繞某個主題進(jìn)行討論。首先根據(jù)章節(jié)要點，設(shè)立主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀和思考，在課堂上進(jìn)行討論。根據(jù)實際教學(xué)學(xué)時，采用“小討論”模式。尋找對某個主題最感興趣的學(xué)生，進(jìn)行10min簡短陳述，其他同學(xué)進(jìn)行提問和討論。例如，在遺傳的分子基礎(chǔ)章節(jié)中，布置最新測序技術(shù)和最新測序計劃兩個主題。在生物多樣性章節(jié)中，布置生物多樣性保護(hù)組織主題。

2.4 以交叉領(lǐng)域?qū)ｎ}促進(jìn)合作環(huán)節(jié)

參與式教學(xué)模式中，合作環(huán)節(jié)強調(diào)增強學(xué)生的合作精神和團(tuán)隊意識。為使“生命科學(xué)導(dǎo)論”與學(xué)生專業(yè)背景有機融合，以生命科學(xué)與其他學(xué)科的交叉領(lǐng)域為專題，開設(shè)小報告題目。按照院系將學(xué)生進(jìn)行分組，以自愿報名的方式，形成合作組，教師進(jìn)行輔助。每小組有1名成員進(jìn)行主題發(fā)言，其他成員進(jìn)行補充和問題回答。報告主題是自身專業(yè)與生命科學(xué)交叉領(lǐng)域，比如生物材料和生物倫理等。

3 結(jié)語

“生命科學(xué)導(dǎo)論”教學(xué)建設(shè)的核心是使教學(xué)適應(yīng)理工科本科生的特點和需求，為本校的人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。通過將參與式教學(xué)的元素融入傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，采用問題情境、案例、討論和交叉領(lǐng)域?qū)ｎ}四種方式，將各個教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容有機整合，實現(xiàn)知識——趣味——專業(yè)背景融合，提高教學(xué)質(zhì)量。

［1］徐海冬，張貝南，祝樂.現(xiàn)代生命科學(xué)的發(fā)展的新特點和總趨勢［J］.北京農(nóng)業(yè)，2015，（01）：225-226.

［2］周金其，李水英，吳長春.“參與式”教學(xué)的理論與實踐［J］.高等教育研究，2000，（03）：74-76.

［3］趙銀紅.參與式教學(xué)法的應(yīng)用與反思——以政治學(xué)原理教學(xué)為例［J］.黑龍江教育，2014，（05）：32-33.

［4］祁昌平，孫克雷.參與式教學(xué)法的應(yīng)用與研究［J］.河西學(xué)院學(xué)報，2010，（02）：97-99.

［5］蘇文平.參與式教學(xué)法在本科教學(xué)中的實踐創(chuàng)新［J］.北京航天航空大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2009，（03）：74-77.

［6］陳華.參與式教學(xué)法的原理、形式與應(yīng)用［J］.中山大學(xué)學(xué)報，2001，（06）：159-161.

G642.0

A

1674-8646（2016）01-0128-02

2015-09-27

哈爾濱工程大學(xué)2012年度文化素質(zhì)教育核心課程建設(shè)項目；黑龍江省高等教育教學(xué)改革項目（JG2012010114）

鮑佩華（1977-），女，黑龍江雞西人，理學(xué)博士，講師，從事生物信息學(xué)研究。

李金（1962-），女，黑龍江安達(dá)人，工學(xué)博士，教授，博士研究生導(dǎo)師，從事生物醫(yī)學(xué)工程研究。