熊燕

（淮北師范大學 外國語學院，安徽 淮北 235000）

培養(yǎng)英語閱讀能力從塑造閱讀品質開始

熊燕

（淮北師范大學 外國語學院，安徽 淮北 235000）

隨著經濟全球化和世界一體化的邁進，英語的重要性早已不言而喻。雖然英語教學在我國已經持續(xù)了幾十年，但是閱讀能力薄弱問題一直困擾著無數人。無數的教學名師在不斷為英語文獻閱讀“患者”支招，但是很多“藥方”治標不治本。閱讀能力的提高是一場持久戰(zhàn)，培養(yǎng)堅韌的閱讀意志力、濃厚的閱讀興趣、積極的閱讀態(tài)度和良好的閱讀性格有助于從根本上解決“閱讀難”的問題。

英語閱讀；閱讀品質；閱讀能力

前蘇聯教育家蘇霍姆林基曾說：“讓學生變聰明的方法不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀再閱讀?！盵1]閱讀可以幫助讀者獲取信息、掌握知識、開拓視野、體驗樂趣，而這一切的收效都依賴于閱讀能力給予的保障。

一、英語閱讀能力提升的必要性分析

英語作為世界上使用范圍作為廣泛的語言，它的身影在生活中隨處可見，其重要性早已經不言而喻。從生活層面來說，我們日常生活用品的外包裝上或多或少都有一些以英文表現的說明性或宣傳性文字；從學習層面來說，英語已經成為基礎教育的必修課程和高等教育的學位課程；從工作層面來說，許多職稱的評定需要持有相應層次英語水平考核的合格證明。不論是英語的學習，還是各種英語考試都離不開英語閱讀，閱讀是獲取相關信息的基本手段，是對相應文本所涉信息作出判斷和反饋的基本保障。故此，英語閱讀能力在這一過程中顯得尤為重要。

然而，英語閱讀能力不足的問題卻一直困擾著無數的學子、教師和家長，高考或研究生入學考試中因英語閱讀水平欠佳而與理想的院校擦肩而過的例子并不少見，經過數年系統(tǒng)的英語學習后拿起生活必須品的英文說明書卻看不懂、讀不通的現象亦司空見慣。在高考關系著考生命運的今天，英語閱讀能力與考生前途息息相關，閱讀能力不足讓無數人悵惘。

翻開報紙、打開網頁，可以看到許許多多關于如何提高英語閱讀能力的文章、視頻，無數的教學名師、專家學者在為提升英語閱讀能力支招。然而，結果卻是收效甚微、令人扼腕。這不禁讓人反思：究竟是什么阻礙了我們提升英語閱讀能力的腳步？

二、阻礙英語閱讀能力提升因素分析

隨著我國改革開放的進一步深入，國際交流越來越頻繁，整個社會對英語人才的需求量亦越來越大，全民學習英語的熱情也在不斷上升。然而，數十年過去了，我國英語學習者的整體閱讀水平不高、閱讀意識不強、閱讀能力亟待提升。筆者認為，嚴重阻礙當前我國英語學習者閱讀能力提升的因素主要有以下幾點：

第一，閱讀能力培養(yǎng)模式畸形化。受到國家教育政策和相關考核制度的限制，教師把過多的注意力轉到了英語學習者的應試技巧而不是英語文獻閱讀能力的實質提高，這種非常態(tài)的教育理念使得部分閱讀者不能端正對閱讀能力提升的正確認識，嚴重阻礙了閱讀者閱讀能力的提升。

第二，閱讀目的功利化。相當一部分閱讀者的閱讀目的僅僅是為了在將來某一時間實現特定的功利性期待，而不是從一個新的高度來全面地理解或把握閱讀目的。比如，部分英語閱讀者瀏覽英美國家的文獻資料僅僅是為走出國門做鋪墊，而不是為了開拓眼界、增長見識。這種過于急功近利的思維模式很難形成一種持續(xù)性閱讀的價值取向，不利于閱讀能力的實質性提升。

第三，英語原著閱讀量不足。在圖書館普及、各大書店滿地開花的今天，各種英文原著早已不是稀罕之物。但是，受到文化環(huán)境和外語素養(yǎng)等因素的影響，很少有讀者愿意去耐心閱讀英文原著，著實需要了解原著內容之時則多半選擇閱讀譯本，而譯本或多或少會受到翻譯者學術水平、情感及思維等因素的影響，致使閱讀者很難全面領會原著之精髓，部分瑕疵譯本甚至會影響閱讀者對英文文獻的閱讀興趣，[2]使得原著閱讀量削減進入惡性循環(huán)，原著閱讀量不足便會使得英語閱讀能力提升失去一個重要支柱。

第四，英語閱讀情緒低迷。情緒會影響一個人的行為，更會影響該行為的預期目的，閱讀情緒自然也不例外。在享樂主義盛行的今天，外界誘惑五花八門，英語閱讀活動并不受學習者的待見，很多學習者寧愿去看場電影或回屋睡覺也不樂意堅持的閱讀英文材料，該現象在兒童中表現的尤為明顯。這種低迷的閱讀情緒直接影響到閱讀效果，不利于閱讀能力的提升。

三、英語閱讀品質培養(yǎng)路徑研究

（一）堅韌閱讀意志力的培養(yǎng)

英語閱讀意志力是指英語學習者在進行英語閱讀過程中所表現出來的一種持之以恒的內心信念和心理品質，這對英語閱讀能力的提升有著至關重要的作用，它直接影響著學習者的閱讀活動能否有效進行到底。然而，在英語教學實踐中，這個問題很少引起教師和學生的足夠重視。筆者認為，英語閱讀意志的培養(yǎng)不是一朝一夕可以完成，也不是一方主體便可以做到，家庭、學校、社會以及個人都需要承擔起這份責任。由于兒童早期意志力的發(fā)展更多是受監(jiān)護人的影響，故此監(jiān)護人應當重視對兒童意志力的培養(yǎng)，比如，在早期的親子教育階段，如果能有意識、有目的的通過親子閱讀等方式鼓勵兒童閱讀，培養(yǎng)兒童的閱讀意志力，這必對其閱讀意志力的培養(yǎng)大有裨益。學校承擔著提高學生學習能力的重要任務，故此應當探索多種培養(yǎng)閱讀意志力的途徑，比如對閱讀效率較高和有閱讀恒心的學生予以表揚或獎勵，對缺乏閱讀耐心的學生適當批評、教育，還可以通過學生喜愛的體育運動或趣味活動來培養(yǎng)學生的耐力，克服面對困境所產生的退縮、逃避的心理，以促進閱讀意志力的提升。

（二）濃厚閱讀興趣的培養(yǎng)

愛因斯坦曾說:“興趣是最好的老師。”眾所周知，帶著興趣完成任何一項任務都會比帶著負擔去進行更有效率，因為興趣可以使人排斥抵觸、集中精力。受到文化環(huán)境的影響，很多閱讀者對大多數的純英文文本帶有一定的排斥心理，這種心理嚴重阻礙了有效閱讀的正常進行。筆者認為，應當重視對英文文獻閱讀興趣的培養(yǎng)。首先，需要做好閱讀材料的選擇，這項工作可以從兩個方面展開：一是選擇閱讀者感興趣的材料供予閱讀，興趣點可以聚焦在材料形式、話題內容、涉及的主要人物等等；二是選擇難度適合的材料供其閱讀，避免閱讀者因材料難度太低不愿閱讀或材料難度太高無法閱讀。其次，閱讀興趣的培養(yǎng)還有賴于閱讀材料的展現形式，比如年齡較長者多數愿意閱讀紙質文本，而對電子文本的興趣大打折扣；相反，年輕的閱讀者，尤其是95后學生，他們中很多人對書本并沒有多大興趣，而對手機、mp4、平板電腦等電子設備通常具有較為濃厚的興趣，因此在這些設備上的閱讀活動也更容易得到他們的接受。[3]再次，舒適而愜意的閱讀環(huán)境更容易讓閱讀者進入閱讀狀態(tài)，對于絕大多數閱讀者來說，并非對多數閱讀內容持抵觸情緒，如果他們的閱讀能夠在一個適當的環(huán)境里開始，也許就會沿著“無所謂——有點意思——產生興趣”的過程發(fā)展；反之，如果閱讀環(huán)境不適應，則可能會沿著“有點興趣——沒意思——不喜歡”的路徑一步步惡化。

（三）積極閱讀態(tài)度的培養(yǎng)

有人說：“生活是一種態(tài)度?！庇⒄Z閱讀何嘗不是如此，它不僅僅是一種閱讀行為，更是一種態(tài)度。已故的美國哲學家羅曼·W·皮爾曾說：“態(tài)度決定一切”，這句話在英語閱讀中依然適用，正確的閱讀態(tài)度有利于閱讀者對語言的進一步學習和掌握。筆者認為可以從以下幾個方面培養(yǎng)閱讀態(tài)度以促進閱讀能力的提升：一是從功利性閱讀向非功利性閱讀的轉變。在應試教育的今天，對于中國絕大多數人來說，其閱讀英語材料的最直接、最核心的目的是為了準備考試或為了完成考試，帶著通過考試或獲取高分的目的去閱讀，其本質上屬于帶有功利性的活動，閱讀只不過是閱讀者實現其獲取功利目的的途徑和手段，既不利于其閱讀視野的開闊和閱讀思維的發(fā)散，也不利于英語閱讀技能的實質性提高。二是從任務型閱讀向非任務型閱讀轉變。對于絕大多數學生或考生來說，不論是課上英語閱讀還是課下的英語閱讀都帶有一定的完成任務的心態(tài)，這種心態(tài)所直接追求的不是閱讀過程的體驗，也不是閱讀能力的提高，而是得分結果的實現，這種一味地追求結果的閱讀過程就如同體育競技中的賽跑，比賽者眼里只有終點且只盯著終點，因此必然會錯過“路邊的風景”。三是從被動閱讀向主動閱讀的轉變。目前的涉及英語閱讀的被動閱讀主要分為“人為型被動閱讀”和“目標型被動閱讀”兩類，所謂“人為型被動閱讀”是指閱讀者的閱讀行為是由他人要求所引起的，典型代表是家長以責罵、挨打等形式要求孩子必須完成一定的閱讀量；“目標型被動閱讀”不是他人直接要求而引起，而是閱讀者基于對某一目標的追求而迫使自己進行閱讀活動，比如擬出國深造或生活者為了獲取國外風俗習慣信息而有目的的進行閱讀。

（四）良好閱讀性格的塑造

著名作家方軍的《性格決定成敗》曾經風靡一時，引起了人們對性格問題的熱烈探討。那么，又何為“性格”呢？《現代漢語詞典》將其定義為：“在對人、對事的態(tài)度和行為方式上所表現出來的心理特點”。[4]學者認為，“所謂性格就是一個人對現實的穩(wěn)定性以及與之相適應的習慣了的行為方式”。[5]同理，每一位英語閱讀者都有自己的閱讀習慣和閱讀方式，這些習慣和方式的集合便是其閱讀者自身的閱讀性格。但是，并非所有的閱讀性格都是好的。故此，在閱讀中需要克服不好的閱讀習慣，努力朝著良好的學習習慣邁進。首先，英語閱讀中需要克服一心二用的不良習慣，比如一邊閱讀一邊看電視、閱讀的同時不忘小零食等等，注意力的分散必將會影響到閱讀進度和閱讀效率。其次，閱讀過程中對所涉信息的取舍要注意進行積極性和消極性區(qū)分，對于積極性信息可以詳細的、反復的閱讀，比如對主人公機智、勇敢、堅強等品質的描寫，經常閱讀可以促進閱讀者自身綜合素質的提升；對于消極性信息一般不建議過多深究，比如對英文著作中暴力性場景描述、情色情境的描繪等消極信息。再次，在英語教學過程中，教師應當注重對文獻人物形象的深化，以此感染學生，幫助學生樹立英語的閱讀自信心。良好的閱讀行為和閱讀方式經過時間的洗禮便會嵌入閱讀者的品質之中，并在未來的時間里以良好閱讀性格的形式展現出來，閱讀能力便在這個潛移默化的過程中得到了提高。

[1]張玉芬.讓閱讀成為開啟心智的鑰匙[J].新課程（綜合版），2012，（9）：110-111.

[2]馬鑫鑫.關于《雪國》三譯文對比分析的研究報告[D].長春:吉林大學，2012.7-8.

[3]鄧曉衡.培養(yǎng)習慣比多認字重要[N].南國早報，2013-6-18，（B38）.

[4]呂叔湘,丁聲樹.現代漢語詞典[M].北京：商務印書館，2005.1526.

[5]凌云.淺議閱讀教學的賞讀和性格塑造[J].語文教研，2012，（5）：66.