何靜

基于能力標(biāo)準(zhǔn)的高職院校輔導(dǎo)員職業(yè)化研究

何靜

（天津電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，天津300350）

《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》明確將輔導(dǎo)員的專業(yè)化、專家化和職業(yè)化作為輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的重要目標(biāo)。以天津電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院為研究背景，在總結(jié)輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，提出了推進(jìn)輔導(dǎo)員分類發(fā)展、積極搭建平臺、明確發(fā)展方向等建議。

職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)；高職院校；輔導(dǎo)員；職業(yè)化；分類發(fā)展

0　引言

2014年，教育部《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）的頒布，明確了高校輔導(dǎo)員專業(yè)素質(zhì)的基本要求和開展學(xué)生工作的基本規(guī)范，是高校輔導(dǎo)員培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作的基本依據(jù)?！稑?biāo)準(zhǔn)》在以往高校輔導(dǎo)員工作的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步促進(jìn)了輔導(dǎo)員職業(yè)地位的確立和認(rèn)同，是推動高校輔導(dǎo)員走向職業(yè)化、專業(yè)化和專家化的重要舉措。

1　對職業(yè)能力的認(rèn)識

《標(biāo)準(zhǔn)》首次從職業(yè)能力特征入手，對輔導(dǎo)員職業(yè)能力作了如下定義：“政治強(qiáng)、業(yè)務(wù)精、紀(jì)律嚴(yán)、作風(fēng)正。具備思想政治教育工作相關(guān)學(xué)科的寬口徑知識儲備。具備較強(qiáng)的組織管理能力和語言、文字表達(dá)能力，及教育引導(dǎo)能力、調(diào)查研究能力等”［1］?？梢钥闯觯o導(dǎo)員職業(yè)能力的定義具有以下特征：

一是政治強(qiáng)。即思想政治素質(zhì)過硬。輔導(dǎo)員是高校大學(xué)生直接接觸的教育管理人員，也是高校與學(xué)生聯(lián)系的橋梁和紐帶，必須要有敏感的政治覺悟、堅定的組織觀念和嚴(yán)明的紀(jì)律性，同時，應(yīng)當(dāng)擁有敏銳的洞察能力，成為思想政治教育中的基層戰(zhàn)斗堡壘的主干力量。

二是業(yè)務(wù)精。輔導(dǎo)員作為高校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導(dǎo)者，必須具備思想政治教育工作相關(guān)學(xué)科的寬口徑知識儲備，并能夠充分利用知識優(yōu)勢，不斷提升教育理念的先進(jìn)性和思想政治教育的實效性。

三是職業(yè)能力的具體化。明確規(guī)定組織管理能力和語言、文字表達(dá)能力，及教育引導(dǎo)能力、調(diào)查研究能力等應(yīng)成為輔導(dǎo)員掌握并不斷提高的重要工作能力，在實踐指導(dǎo)上給予輔導(dǎo)員職業(yè)能力的提升以具體的方向。

2　輔導(dǎo)員隊伍職業(yè)能力建設(shè)的實踐探索

近年來，在天津電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱學(xué)院）建設(shè)示范性高職院校的新階段，結(jié)合工作實際，圍繞以提升輔導(dǎo)員職業(yè)能力為核心，從工作制度、準(zhǔn)入聘用、履職考核、教育培訓(xùn)等方面大膽探索，成效初顯［2］。

2.1制定規(guī)劃，建立制度，完善輔導(dǎo)員工作模式

學(xué)院制定了輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)劃，明確了相關(guān)政策和努力方向，并制定了在人員配備、學(xué)歷層次、年齡結(jié)構(gòu)、專業(yè)水平等方面的目標(biāo)要求。在此基礎(chǔ)上，學(xué)院建立輔導(dǎo)員工作規(guī)范，出臺了《輔導(dǎo)員工作職責(zé)》和《輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)實施細(xì)則》等文件，明確了輔導(dǎo)員的工作內(nèi)容、職責(zé)任務(wù)、選聘標(biāo)準(zhǔn)和選聘機(jī)制，還編制了《班級工作手冊》《學(xué)生工作分類指導(dǎo)》等材料。為加強(qiáng)輔導(dǎo)員日常工作管理，學(xué)院堅持輔導(dǎo)員由所在系黨總支（支部）書記直接領(lǐng)導(dǎo)，實行坐班制度。在主業(yè)學(xué)生工作之外，經(jīng)所在黨支部書記批準(zhǔn)后，輔導(dǎo)員可適當(dāng)承擔(dān)教學(xué)等相關(guān)任務(wù)。

2.2嚴(yán)格準(zhǔn)入，優(yōu)化選聘，提高輔導(dǎo)員的工作能力

學(xué)院每年召開思想政治工作會議，其中，做好輔導(dǎo)員隊伍的配備是重要議題。學(xué)院建立包括學(xué)歷、專業(yè)背景等硬性指標(biāo)的相關(guān)準(zhǔn)入制度，擇優(yōu)選聘“211”、“985”高校中政治素質(zhì)強(qiáng)、專業(yè)基礎(chǔ)好的優(yōu)秀畢業(yè)生充實輔導(dǎo)員隊伍，并逐步實現(xiàn)師生比為1：200的配備比例。注重綜合素質(zhì)考察，針對專職輔導(dǎo)員的工作特點，著重考核其專業(yè)知識及專職輔導(dǎo)員工作相關(guān)領(lǐng)域的技能，重點考察其對所在院系學(xué)生專業(yè)知識的了解程度。

2.3全面考核，注重激勵，發(fā)揮輔導(dǎo)員能動性

學(xué)院制定了《輔導(dǎo)員工作考核實施辦法》和《輔導(dǎo)員工作考核評價表》等制度，從個人、學(xué)生、系部及學(xué)院等各層面，對輔導(dǎo)員進(jìn)行包括綜合素質(zhì)、思想政治工作、日常管理工作、學(xué)生工作業(yè)績和教學(xué)研究成果等方面的全面考核。學(xué)院建立了“優(yōu)秀輔導(dǎo)員”制度和三級輔導(dǎo)員獎金職級，并納入教育工作者表彰獎勵體系，考核結(jié)果與輔導(dǎo)員的聘任、獎懲、晉級、晉升等掛鉤。從2013年開始，學(xué)院每年舉辦輔導(dǎo)員職業(yè)技能大賽，考核內(nèi)容包括理論知識、學(xué)生工作實務(wù)、情景模擬、案例分析等，從中推舉參評市級輔導(dǎo)員職業(yè)技能大賽及“十佳輔導(dǎo)員”人選，目前已有7人獲“天津市優(yōu)秀輔導(dǎo)員”稱號。

2.4加強(qiáng)培訓(xùn)，提升素質(zhì)，增強(qiáng)輔導(dǎo)員的知識儲備

針對不同的需求，學(xué)院開展了新入職輔導(dǎo)員培訓(xùn)、輔導(dǎo)員骨干培訓(xùn)、輔導(dǎo)員高級研修（各系黨支部副書記層面）等多層次培訓(xùn)，每個學(xué)期采取經(jīng)驗交流、專題研討等形式，圍繞日常工作難點及素質(zhì)拓展等問題，組織全體輔導(dǎo)員開展專題培訓(xùn)。學(xué)院支持輔導(dǎo)員參加國家高級職業(yè)指導(dǎo)師、國家高級心理咨詢師等專業(yè)培訓(xùn)和職業(yè)資質(zhì)認(rèn)證，目前學(xué)院的輔導(dǎo)員中已有7人獲國家二級心理咨詢師資質(zhì)。學(xué)院支持輔導(dǎo)員攻讀相關(guān)專業(yè)碩士、博士學(xué)位，努力推動輔導(dǎo)員知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化提升。

2.5雙向發(fā)展，拓展空間，改進(jìn)輔導(dǎo)員上升通道

從2006年開始，學(xué)院逐步引進(jìn)本科、研究生學(xué)歷輔導(dǎo)員，并參評教師系列職稱，適當(dāng)承擔(dān)相關(guān)教學(xué)任務(wù)，參與科研工作。輔導(dǎo)員工作一定年限后，符合教師崗位條件的，也可轉(zhuǎn)為教師崗。學(xué)院制定了《關(guān)于培養(yǎng)、鍛煉后備人才實施辦法》，對于忠于職守、表現(xiàn)突出的輔導(dǎo)員，列入后備黨政干部梯隊，加以培養(yǎng)。目前，全院輔導(dǎo)員中已有6人被優(yōu)先推選到各級黨政領(lǐng)導(dǎo)干部崗位。

3　輔導(dǎo)員職業(yè)化建設(shè)的問題及對策

3.1存在的問題

近年來，隨著學(xué)院入駐海河教育園區(qū)以及學(xué)生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，加之“90后”大學(xué)生群體思維的多樣化、個性化和活躍性特征，對輔導(dǎo)員工作提出了更高的要求。目前學(xué)院輔導(dǎo)員隊伍職業(yè)能力建設(shè)方面仍存在許多短板和問題。

3.1.1輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)素質(zhì)差異性較大，專業(yè)符合性偏低

隨著學(xué)院輔導(dǎo)員人數(shù)配備逐年增多，輔導(dǎo)員專業(yè)素質(zhì)參差不齊，且專業(yè)符合性偏低（如所學(xué)專業(yè)比如英語、國際政治、國際貿(mào)易、地質(zhì)學(xué)專業(yè)等），與學(xué)院輔導(dǎo)員本身要求具備的專業(yè)知識相去甚遠(yuǎn)，這就極大限制了輔導(dǎo)員對學(xué)生的專業(yè)引導(dǎo)能力。由于缺乏符合職業(yè)要求的專業(yè)知識作為理論支撐，輔導(dǎo)員后續(xù)工作能力不足，不能滿足學(xué)生成長和發(fā)展需要。

3.1.2輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同感不強(qiáng)

學(xué)院通過不定期交流發(fā)現(xiàn)，有較大部分輔導(dǎo)員仍存在“輔導(dǎo)員工作是一個過渡時期的工作”的認(rèn)識，沒有長期的發(fā)展愿望，職業(yè)意識淡薄。這其中，也存在客觀因素的隱憂，比如，與專業(yè)教師相比，輔導(dǎo)員在專業(yè)培養(yǎng)、科研、崗位培訓(xùn)、職稱職務(wù)晉升等方面不盡如人意，在考核、激勵方面存在單一化傾向，與專業(yè)教師同等待遇尚沒有完全實現(xiàn)。這給輔導(dǎo)員的職業(yè)化帶來負(fù)面影響。

3.1.3輔導(dǎo)員理論支撐薄弱，創(chuàng)新能力不足

從當(dāng)前看，相當(dāng)一部分輔導(dǎo)員仍忙于事務(wù)性的日常管理工作，專業(yè)引導(dǎo)能力多停留在經(jīng)驗層面，一些好的方法又不能及時進(jìn)行理論總結(jié)，形成研究成果。而在理論研究上，大多為自發(fā)性、被動性的，組織性、主動性不夠。

3.1.4輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展規(guī)劃粗放

輔導(dǎo)員職責(zé)界定和工作邊界存在模糊性，一些學(xué)校職能部門將工作“轉(zhuǎn)嫁”給輔導(dǎo)員，使得輔導(dǎo)員事務(wù)性工作過多，不堪重負(fù)，造成角色錯位，本職工作反而不到位、不專注，影響到工作積極性。同時，學(xué)院對輔導(dǎo)員的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃預(yù)期有較大的確定性，但卻缺乏精細(xì)化措施支撐。

3.2采取的對策建議

3.2.1探索分類發(fā)展，實現(xiàn)輔導(dǎo)員知識、能力的專業(yè)化

當(dāng)前輔導(dǎo)員工作要求不再滿足于基本知識，因而更需要專業(yè)化指導(dǎo)。這必然要求輔導(dǎo)員在不同專業(yè)領(lǐng)域深入發(fā)展，也意味著輔導(dǎo)員知識結(jié)構(gòu)必須與學(xué)生的專業(yè)需要相適應(yīng)［3］。因此，推動輔導(dǎo)員分類發(fā)展應(yīng)成為今后重要的工作方向。分類發(fā)展應(yīng)緊密結(jié)合輔導(dǎo)員自身興趣、工作能力和職業(yè)發(fā)展愿望，按照大學(xué)生思想政治教育不同工作領(lǐng)域或者輔導(dǎo)員職業(yè)化功能［3］，突出高職院校特色，探索建立包括思想政治教育、心理健康教育、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)、教育管理、黨團(tuán)和班級建設(shè)等發(fā)展方向，符合高職實際的輔導(dǎo)員專業(yè)分類分級體系。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)輔導(dǎo)員逐步成長為相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的理論研究和實踐創(chuàng)新專家，加強(qiáng)相關(guān)知識儲備，提升從業(yè)資格水準(zhǔn)（比如取得國家相關(guān)執(zhí)業(yè)資格等），拓展實踐操作能力，確保輔導(dǎo)員工作內(nèi)容在大學(xué)生思想政治教育工作中的全覆蓋，增強(qiáng)輔導(dǎo)員工作的針對性和能效性。

3.2.2積極搭建平臺，實現(xiàn)輔導(dǎo)員專業(yè)素質(zhì)的專家化

參與學(xué)生思想道德修養(yǎng)、形勢與政策教育的研究和實踐，參與學(xué)生黨團(tuán)建設(shè)，參與黨課團(tuán)課講授等是輔導(dǎo)員進(jìn)行思想政治教育的重要陣地和渠道［4］。為此，輔導(dǎo)員應(yīng)根據(jù)個人選擇的發(fā)展方向，圍繞提高專題研究能力和專項業(yè)務(wù)能力的目標(biāo)，著力構(gòu)筑有利于專業(yè)發(fā)展的科研平臺、教學(xué)平臺、培訓(xùn)交流平臺，促進(jìn)輔導(dǎo)員的專業(yè)成長。設(shè)立科研平臺，組織輔導(dǎo)員參與教育部、天津市教委和學(xué)院等相關(guān)課題，探索建立高職學(xué)生思想政治教育方向的研究課題體系，幫助輔導(dǎo)員掌握科研方法、接受科研訓(xùn)練、提高科研能力。構(gòu)筑教學(xué)平臺，建立輔導(dǎo)員參與授課的教學(xué)模式，鼓勵輔導(dǎo)員承擔(dān)團(tuán)課、軍事理論課、學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃、學(xué)習(xí)心理測試、就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃等課程的授課，提高教學(xué)能力。構(gòu)建培訓(xùn)平臺，研究建立科學(xué)分層、設(shè)計合理的輔導(dǎo)員在職培訓(xùn)和研修體系，有目的、有計劃地組織輔導(dǎo)員參加教育部和天津市輔導(dǎo)員培訓(xùn)研修或掛職鍛煉等專項業(yè)務(wù)培訓(xùn)活動，提升其從事與本人發(fā)展方向有關(guān)的業(yè)務(wù)知識和工作技能。

3.2.3明確發(fā)展方向，促進(jìn)輔導(dǎo)員穩(wěn)定發(fā)展的職業(yè)化

按照分類發(fā)展的要求，引導(dǎo)輔導(dǎo)員圍繞提高職業(yè)技能、職業(yè)道德和職業(yè)意識的中心任務(wù)，認(rèn)真做好個人職業(yè)規(guī)劃，樹立以輔導(dǎo)員事業(yè)為育人本職工作的職業(yè)觀念，結(jié)合個人特點，重點選擇思想政治教育工作中的某一領(lǐng)域作為個人今后專業(yè)成長、職業(yè)發(fā)展的方向，從而逐步建立起專業(yè)結(jié)構(gòu)較為合理，創(chuàng)新素質(zhì)能力較為突出，能夠自覺地將輔導(dǎo)員工作作為個人終生職業(yè)的專業(yè)化、專家化和職業(yè)化的輔導(dǎo)員隊伍，并大力培育若干輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的帶頭人。

4　結(jié)語

在全面貫徹落實《標(biāo)準(zhǔn)》的背景下，圍繞輔導(dǎo)員工作需要和專業(yè)化要求，結(jié)合輔導(dǎo)員的專業(yè)背景和職業(yè)愿望，實施輔導(dǎo)員分類發(fā)展，切實增強(qiáng)輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能，培養(yǎng)輔導(dǎo)員的職業(yè)道德和職業(yè)歸屬感，培育真正的專家型輔導(dǎo)員應(yīng)成為輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的重要目標(biāo)。希望我們的探索能夠為實現(xiàn)這一目標(biāo)有所貢獻(xiàn)。

［1］中華人民共和國教育部.《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》（［DB/OL］.［2015-10-10］.http:www.gov/ cn/xinw en/2014/03/31/concent_2650176.htm.

［2］李云枝.高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)化建設(shè)中的困境解析及對策研究［J］.科技展望，2015（1）：258－259.

［3］嚴(yán)太華，李穎.高校輔導(dǎo)員“四位一體”職業(yè)成長模式探析［J］.高校輔導(dǎo)員，2014（10）：10－13.

［4］王惠.“能力標(biāo)準(zhǔn)”與高校輔導(dǎo)員思想政治教育工作［J］.安慶師范學(xué)院學(xué)報，2015（4）：155－157.

[責(zé)任編輯馮峰]

Research on Professionalism of Counselors in H igher Vocational Colleges Based on Vocational Ability Standards

HE Jing
（Tianjin Vocational College of Electronics Information，Tianjin 300132，China）

The Counselors’Professional Ability Standard in Institutions of Higher Learning（provisional）definitely takes the counselors’specialty，specialist and professional as important targets of counselor’s team construction.Taking the Tianjin Vocational College of Electronics Information as an example，on the basis of summing up the experience of the counselor’s team construction，this paper put forward the suggestion of promoting the classification development of counselor，provides reference for the implementation of the“standard”.

Professional ability standards；higher vocational colleges；counselors；professionalism；classification development

G451.6

A

1008-486X（2016）01-0081-03

2015－11－03

何靜（1982－），女，天津市人，講師，碩士，主要從事思想政治教育教學(xué)與研究工作。