何向陽

(黑龍江省八五三農(nóng)場清河中學(xué)，黑龍江 寶清 155630)

數(shù)學(xué)教學(xué)中多媒體應(yīng)用之利弊

何向陽

(黑龍江省八五三農(nóng)場清河中學(xué)，黑龍江 寶清 155630)

提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量是當(dāng)前數(shù)學(xué)教育工作中不可替代的關(guān)鍵任務(wù)，但是由于教師受傳統(tǒng)教育教學(xué)理念的影響頗深，對教師的現(xiàn)代教育觀念還需要進一步轉(zhuǎn)變，所以現(xiàn)階段教師的現(xiàn)代教育技術(shù)經(jīng)驗還有待提高。在使用多媒體教學(xué)時，會有利一面，也會存在一定的弊端，如何將數(shù)學(xué)教學(xué)和多媒體有機地結(jié)合在一起，還要進行深入分析。

數(shù)學(xué)教學(xué)；多媒體；教學(xué)質(zhì)量；有利因素；不利因素

1 數(shù)學(xué)教學(xué)中多媒體應(yīng)用的有利因素

1.1 能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

興趣是人們認知事物和探求知識的主要因素，對某一學(xué)科存在濃厚的興趣，能夠極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，促進學(xué)生積極的去思考。如果沒有興趣，學(xué)生參與相關(guān)活動的意識是非常被動的，也就是說學(xué)習(xí)的最好刺激手段就是對所學(xué)教材產(chǎn)生濃厚的興趣。數(shù)學(xué)是思維領(lǐng)域非常重要的學(xué)科，這一學(xué)科的抽象性特征會讓學(xué)生對其感到枯燥乏味，而多媒體輔助教學(xué)的特點是圖文并茂，能夠向?qū)W生展示多樣化的感性材料，將學(xué)生真正的帶入到一個輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中，讓學(xué)生在這一環(huán)境中主動去探索，積極參與教材中的各個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生的精力都能夠集中到數(shù)學(xué)這一學(xué)科中，從而有效促進學(xué)生的數(shù)學(xué)知識提升。

1.2 能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

在數(shù)學(xué)課堂上，多媒體輔助教學(xué)能夠有效引導(dǎo)學(xué)生去觀察和思考，對數(shù)學(xué)對象進行多重的分析和理解，讓學(xué)生能夠更加深入地了解所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，通過相關(guān)的數(shù)學(xué)實驗來進一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新靈感，這樣對于提升學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐水平都非常有幫助。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教學(xué)內(nèi)容都需要依賴實驗來向?qū)W生展現(xiàn)。但是如果只是看圖來回答問題，學(xué)生就不容易掌握數(shù)學(xué)知識，對構(gòu)造組合的過程也缺乏深入的了解，所以充分運用多媒體技術(shù)來強大繪圖功能，對圖像的形成過程進行演示，這樣學(xué)生再去理解這一數(shù)學(xué)問題的時候就會非常清晰。

1.3 能夠增加數(shù)學(xué)課堂信息的密度，節(jié)省教學(xué)時間

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，數(shù)學(xué)教師在講解問題的時候需要寫出一長串的教學(xué)公式，寫完公式之后還要畫出與本節(jié)數(shù)學(xué)課相關(guān)的圖形和圖像，這時學(xué)生只能靜靜的等待教師畫完。而有了多媒體輔助教學(xué)之后，上述操作可以直接在課件中完成，課件都是提前做好的，所以極大的節(jié)省了教師畫圖、寫公式等的時間，這樣數(shù)學(xué)教師就可以用更多的時間和精力為學(xué)生講解數(shù)學(xué)知識點，起到了充實課堂教學(xué)內(nèi)容，增加課堂信息密度的作用。

2 數(shù)學(xué)教學(xué)中多媒體應(yīng)用的不利因素

2.1 注重電腦媒體的運用而忽視了其他媒體的運用

很多數(shù)學(xué)教師為了省事，直接把數(shù)學(xué)教案制作成教學(xué)課件來向?qū)W生進行講解，在課堂上數(shù)學(xué)教師只需要點擊鼠標(biāo)，就可以完成數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)，對其他學(xué)生容易理解的教學(xué)手段采取忽視的態(tài)度，這樣使得整個數(shù)學(xué)教學(xué)課堂由之前的人員灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)闄C器灌輸式教學(xué)。數(shù)學(xué)教師只是簡單的運用多媒體輔助教學(xué)中的計算機演示功能，就把所有的數(shù)學(xué)知識點全部講解完畢。教師就像一個播放人員一樣，而學(xué)生由之前的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)槁牨?，整體的教學(xué)模式基本上沒有什么變化，唯一有變化的就是多媒體輔助教學(xué)模式讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有了一定程度上的提升。

由于教師制作的課件內(nèi)容大部分都是數(shù)學(xué)教材中的內(nèi)容，再加上數(shù)學(xué)教師對計算機操作的熟練程度低，使得很多課件制作出來后，質(zhì)量都非常低，知識表述也非常單一，而且沒有創(chuàng)新性。整體來看，計算機好像就是一個代替黑板板書的機器，其實并不是所有的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容都適合多媒體輔助教學(xué)。數(shù)學(xué)教師要選擇合適的多媒體輔助教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)的目的來有針對性的使用這一輔助教學(xué)手段。一旦過多的使用多媒體輔助教學(xué)，不僅會漏掉很多數(shù)學(xué)知識點，而且還會對學(xué)生造成視覺上的疲勞，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會逐漸被降低。

2.2 過多的注重形象思維

多媒體輔助教學(xué)的一大特點就是能夠?qū)㈧o態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)，將抽象轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗?。但是在?shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)思維基本上都是以抽象思維為主，如果在實際的教育教學(xué)過程中過多的使用多媒體輔助教學(xué)，很有可能會限制學(xué)生的思維活動，對學(xué)生的智力發(fā)展影響也是非常大。一旦學(xué)生的抽象思維能力被削弱，對學(xué)生的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)有很大影響，尤其是對高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更是困難。要從整體來考慮多媒體輔助教學(xué)的使用，將形象思維與抽象思維進行緊密的結(jié)合，二者相輔相成，相互互補，讓其達到一種平衡。

2.3 注重演示現(xiàn)象，忽視了對學(xué)生的培養(yǎng)能力

國外研究表明，學(xué)生如果對多媒體視覺信號過度依賴，在上課的時候常常不能專心聽課。多媒體輔助數(shù)學(xué)教學(xué)的視覺手段逐漸降低了學(xué)生的閱讀能力，對學(xué)生在讀書時所需要的思維分析過程造成了較大的影響。除此之外，學(xué)生的創(chuàng)造思維也會受到相應(yīng)的約束。由于媒體與文字能夠非常直觀形象的表達出數(shù)學(xué)教學(xué)中的知識點，學(xué)生接受起來也非常容易，并不需要過多的開動腦筋，但是這樣的一種便捷形式，時間一長，就會造成思考問題簡單化，進而影響學(xué)生思維的深度，導(dǎo)致很多學(xué)生不懂得思考。再加上多媒體教學(xué)一般都是在課前設(shè)計好相關(guān)課件和程序，這種規(guī)范化的設(shè)定也會進一步消減學(xué)生思維的積極性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的時候陷入了被動的局面，學(xué)生的創(chuàng)造能力培養(yǎng)也會受到非常大的限制。

2.4 節(jié)奏掌握失衡

雖然多媒體輔助數(shù)學(xué)教學(xué)能夠極大的節(jié)省教師的板書書寫時間，但是欲速則不達，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師將教案直接搬到大屏幕上，在講解的時候只需要點擊鼠標(biāo)在配上講解，就能夠完成相關(guān)的數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)。但是屏幕展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的時間是有標(biāo)準(zhǔn)的，如果學(xué)生正在思考這一頁問題的時候，屏幕很有可能已經(jīng)展示下一頁的教學(xué)內(nèi)容，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)思路就會被打亂。在這種情況下，學(xué)生就會選擇放棄自己的思考，因為學(xué)生學(xué)習(xí)是有一個認知、思考和探索的過程，要處理好多媒體輔助教學(xué)的速度是非常難的一件事情，其實從多媒體輔助教學(xué)的使用情況來看，做更多的多媒體數(shù)學(xué)練習(xí)還不如傳統(tǒng)的練習(xí)冊學(xué)習(xí)的快。教師在運用多媒體輔助教學(xué)對學(xué)生進行教學(xué)的時候，學(xué)生不僅要看大屏幕，還要在紙上進行換算，如果數(shù)學(xué)教師操作多媒體輔助教學(xué)過快，那么整節(jié)課的時間基本上就被荒廢了，不僅不會對學(xué)生的思維發(fā)展起到促進的作用，相反還會限制學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

3 數(shù)學(xué)教學(xué)中多媒體應(yīng)用利弊

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，數(shù)學(xué)教師是教學(xué)情境的設(shè)計人，是學(xué)生的引導(dǎo)者，數(shù)學(xué)教材學(xué)習(xí)資源不僅僅是教師教學(xué)的主要內(nèi)容，還是學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)意義的主要對象?，F(xiàn)階段以信息技術(shù)為代表的數(shù)學(xué)媒體是教師和學(xué)生共同創(chuàng)造教學(xué)情境、組織教學(xué)材料的有效認知工具，學(xué)生要做的就是掌握好紙筆預(yù)算等為主要手段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與在當(dāng)前多媒體教學(xué)優(yōu)先的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之間的平衡關(guān)系，教師也要把握好這個度，切記不要過多的運用多媒體輔助教學(xué)，這樣才能使數(shù)學(xué)中的基礎(chǔ)知識和基本技能得到真正的落實。在這一過程中還需要學(xué)生能夠身體力行，真正的參與到數(shù)學(xué)實踐中。

4 結(jié)語

數(shù)學(xué)教學(xué)是學(xué)生掌握理論知識的基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)教師要充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的作用。由于數(shù)學(xué)教學(xué)是抽象性非常強的一門學(xué)科，所以還要求數(shù)學(xué)教師要掌握好多媒體輔助教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)之間的平衡，不能顧此失彼。要二者相互融合，互相促進，這樣在使用多媒體輔助教學(xué)的時候才能夠去弊興利，開發(fā)優(yōu)秀課件，以利教學(xué)。

[1] 羅靜彥.多媒體在高校數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用中存在的問題及對策研究[J].長春教育學(xué)院學(xué)報，2015，(07)：163.

[2] 李輝，尹哲，金元峰.淺談現(xiàn)代化教學(xué)手段與高校數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的整合[J].高教研究與實踐，2014，(03)：89-91.

[3] 呂娜.多媒體技術(shù)輔助高校數(shù)學(xué)教學(xué)初探[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(學(xué)科版)，2009，(07)：192-194.

[4] 邢潮鋒，黃治琴，楊旭.數(shù)學(xué)建模與高校數(shù)學(xué)教學(xué)改革的實踐——以濟南大學(xué)為例[J].高等函授學(xué)報(自然科學(xué)版)，2010，(02)：178-179.

The advantages and disadvantages of multimedia application in mathematics teaching

HE Xiang-yang

(Qinghe Middle School, No. 853 Farm of Heilongjiang Province, Baoqing 155630, China)

Improving the quality of mathematics teaching is the irreplaceable key task in the current mathematics education. However, due to the deep influence of traditional education and teaching concept, the teachers′ modern education idea needs to be further changed. There will be both favorable and unfavorable factors in the use of multimedia teaching, how to combine mathematics teaching and multimedia organically still needs to be analyzed.

Mathematics teaching; Multimedia; Teaching quality; Favorable factors; Unfavorable factors

2016-09-28

何向陽(1968-)，男，學(xué)士，中教一級。

G633

B

1674-8646(2016)23-0027-02