周勛勛

(無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 無錫 214121)

試論工匠精神在高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的作用

周勛勛

(無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 無錫 214121)

尚巧、精益求精、道技合一的工匠精神是一種追求極致、追求完美的精神理念。前瞻性、實踐性、靈活性以及整體性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種主體性教育，一種更高層次的素質(zhì)教育?；趦烧邇?nèi)在特征的相似性，發(fā)揮工匠精神在高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的作用，實現(xiàn)對學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中工匠精神的培養(yǎng)，不僅要把工匠精神貫穿于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機制健全及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全過程，還應(yīng)融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設(shè)中，寄予創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐訓(xùn)練基礎(chǔ)之上。

高職院校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；工匠精神

教育部下發(fā)的《關(guān)于大力推進高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》(以下簡稱《意見》)及《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020 年)》(以下簡稱《綱要》)中都明確指出，要大力推進高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。作為技能型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)和輸出的重要陣地，高職院校以新時期工匠精神為助力，發(fā)揮工匠精神在學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)中的作用，契合時代發(fā)展的需求。

1 工匠精神的含義與特征

2016年3月5日，國務(wù)院總理李克強在做政府工作報告時說，鼓勵企業(yè)開展個性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌。有學(xué)者認為傳統(tǒng)的工匠精神的價值內(nèi)涵應(yīng)該包含敬業(yè)奉獻精神、精益求精精神、愛國為民精神?，F(xiàn)代工匠精神的內(nèi)涵是是一種努力去發(fā)現(xiàn)問題并且通過親身實踐來解決問題的文化。綜上所述，筆者認為，工匠精神屬于職業(yè)精神的范疇，是工匠在從業(yè)過程中，與其自我世界觀、人生觀和價值觀緊密相聯(lián)，且不斷追求尚巧、精益求精、道技合一的行為方式和價值觀念。

工匠精神的特征包括: 尚巧的個性精神。工匠在進行制造的過程中，始終堅持嚴苛的審美和技術(shù)標準，要達成這種境界，就需要進行長期的技藝熟練和心態(tài)鍛煉。精益求精的創(chuàng)造精神，作為工匠精神的靈魂，工匠會對前人發(fā)明的技術(shù)方法以及成品進行逐步改良，不斷積累和改進，進而實現(xiàn)推陳出新，最終創(chuàng)造出更為精益求精的產(chǎn)品。道技合一的實踐精神，工匠始終秉持著對精品的執(zhí)著追求，把每個產(chǎn)品都做到極致，不投機取巧，確保產(chǎn)品質(zhì)量及服務(wù)的質(zhì)量。這既是一種硬技藝，又是一種軟品質(zhì)。

2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵與特征

目前國內(nèi)外對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理解迥異，有的學(xué)者認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)技能的活動，是引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生如何自謀職業(yè)的方法和途徑。也有的學(xué)者認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心是更注重能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變了過去只重視知識傳授的模式，是素質(zhì)教育的深入發(fā)展。筆者認為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是新時期一種開展新事業(yè)、創(chuàng)造新職業(yè)或者新工作崗位的全新的教育觀念和教育形式。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅僅是一種主體性教育，它也是一種更高層次的素質(zhì)教育。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是相對傳統(tǒng)教育而言，它所瞄準的是未來教育的趨勢和需要，其發(fā)展需要與時俱進不斷的探索，前瞻性的形式是其追求的永恒話題。加強社會實踐活動是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一個重要環(huán)節(jié)，通過社會實踐，讓受教育者正確地對待社會現(xiàn)實，提高相關(guān)職業(yè)能力，進而提升自己的素質(zhì)。另外，由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既沒有固定的模式，也沒有一成不變的內(nèi)容，具有相當?shù)撵`活性。盡管創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形式和內(nèi)容具有多變的靈活性，但其教學(xué)的體系具有整體性，具體包含計劃、內(nèi)容、方式以及評價等一系列實質(zhì)性的流程。

3 高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性及現(xiàn)狀

3.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性

迎合時代發(fā)展需求，緩解就業(yè)壓力的有效措施。有調(diào)查顯示新時期高等教育已經(jīng)逐漸走向大眾化，招生規(guī)模與畢業(yè)生規(guī)模每年都呈現(xiàn)上升的趨勢，有調(diào)查顯示，2013年全國普通高校的畢業(yè)生為699萬人，在2014年，畢業(yè)生人數(shù)上升到了727萬人，畢業(yè)生的總數(shù)量在不斷增加，其就業(yè)壓力也隨之不斷增長。高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，將有助于轉(zhuǎn)變畢業(yè)生就業(yè)觀念，緩解就業(yè)壓力及用人需求的結(jié)構(gòu)性矛盾。因此，深入研究高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，充分發(fā)揮工匠精神在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)中的作用，符合新時期高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的要求。

提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然要求。目前對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認識上，很多高職院校依然存在功利、表面、虛化的現(xiàn)象，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺少應(yīng)有的朝氣與靈魂。要想建設(shè)創(chuàng)新型國家，就必須走以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的道路，把高職院校的人才培養(yǎng)作為目標指導(dǎo)，制定與職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相符合的實施目標，只有這樣才能真正推進高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的科學(xué)發(fā)展與內(nèi)涵建設(shè)，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)目標，切實提升高等職業(yè)教育的吸引力，顯示出不同于普通高等教育的優(yōu)越性。因此，將工匠精神融入高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)體系具有重要意義。

3.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

階段初級，認識模糊。首先要明確培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神才是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的初衷。但是現(xiàn)階段的高職高專院校的此教育模式、教育程度依然徘徊在最初級的階段，培養(yǎng)思路不清晰，更多的是為了直接給企業(yè)定制培養(yǎng)人才，從而忽視了對學(xué)生意識層面的教育。且創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育處于學(xué)校課程體系建設(shè)的邊緣，不屬于專業(yè)教育范疇。

經(jīng)歷欠缺，師資專業(yè)度較低。據(jù)調(diào)查顯示，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多以輔導(dǎo)員、思想政治教師以及就業(yè)指導(dǎo)中心工作人員就要擔(dān)負起創(chuàng)新教育的工作，但是有一個客觀存在的問題是，執(zhí)教人員很少有過創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷，只有理論知識，沒有實踐背景，很難真正體會創(chuàng)業(yè)過程中遇到的各種問題，以及解決思路。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項雙向工程，不但需要教師一絲不茍的教育引導(dǎo)，也需要學(xué)生精益求精的求教。然而，單一專業(yè)理論知識的授課，無法充分挖掘?qū)W生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的潛能。

現(xiàn)階段，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐平臺正在不斷完善，逐漸改善了之前那種單一課堂剖析成功或者失敗的案例，增加了更多的實踐，雖然有些高校還成立實訓(xùn)基地和創(chuàng)業(yè)基地等，但是由于種種限制，不能充分滿足學(xué)生實踐和理論相結(jié)合的需求。

4 工匠精神在高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的作用

圍繞工匠精神內(nèi)涵，建立并完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機制。完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人機制，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才孵化、管理、服務(wù)、激勵和培養(yǎng)模式等方面深化改革。通過孵化、管理、服務(wù)、激勵機制的建立，創(chuàng)造一個優(yōu)良的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培育環(huán)境與氛圍，讓“工匠精神”逐步成為各項機制建立健全的重要指導(dǎo)，通過一絲不茍、嚴謹、精益求精的工作方式和態(tài)度，建立健全《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才孵化機制》、《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才服務(wù)、管理機制》、《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才激勵機制》等一系列高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機制。

5 工匠精神在高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的作用

圍繞工匠精神內(nèi)涵，健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機制。在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的新形勢下，如何提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平，對高職院校提出了新的目標要求，即利用工匠精神，不斷完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的機制。因此，高職院校應(yīng)緊緊圍繞如何孵化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才、如何培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才以及如何成就創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才三方面入手，健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人機制，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才孵化、管理、服務(wù)、激勵和培養(yǎng)模式等方面深化改革。通過孵化、管理、服務(wù)、激勵機制的建立，創(chuàng)造一個優(yōu)良的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培育環(huán)境與氛圍，讓“工匠精神”逐步成為各項機制建立健全的重要指導(dǎo)，通過一絲不茍、嚴謹、精益求精的工作方式和態(tài)度，建立健全《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才孵化機制》、《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才服務(wù)、管理機制》、《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才激勵機制》等一系列高職院校創(chuàng)新創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制。

將工匠精神貫穿于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)過程中。當前主要制造業(yè)發(fā)達國家，其制造產(chǎn)品的做工往往十分精細，最根本的原因正是從業(yè)人員在工作中不斷創(chuàng)新創(chuàng)造，追求完美。他們不斷通過創(chuàng)新創(chuàng)造追求作品極致的行為方式和精神追求，歸因于他們在接受高職教育階段被灌輸了擁有創(chuàng)新品格的工匠精神。高職院校作為創(chuàng)新創(chuàng)造型技能人才培養(yǎng)基地，專業(yè)技能學(xué)習(xí)是貫穿整個職業(yè)教育的始終。因此高職院校內(nèi)化工匠精神，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)課程教學(xué)為切入點，重構(gòu)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能人才培養(yǎng)課程體系，以言傳身教為重點全面更新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)方法與手段，以工匠精神為標準改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)評價方式，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系列改革建設(shè)，合理地將工匠精神融入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)中，在學(xué)習(xí)的過程中有意識地培養(yǎng)學(xué)生的誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神。

將工匠精神融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設(shè)中。教師職業(yè)素養(yǎng)是職業(yè)精神的直接教育資源，也是工匠精神的重要體現(xiàn)。教師對職業(yè)的精神追求，實際上是構(gòu)建學(xué)生職業(yè)精神學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，它可以在一定程度上促成學(xué)生的榜樣學(xué)習(xí)，改善職業(yè)教育精神的效果。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)需要借助高質(zhì)量的師資團隊。高職院校需要對教授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師予以嚴格把關(guān)，對授課教師進行專業(yè)培訓(xùn)，盡可能將教師引入大型企業(yè)等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地進行學(xué)習(xí)，加強內(nèi)部交流，不斷充實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資新生力量，實現(xiàn)師資隊伍的良性增長。具備工匠精神的教師在教學(xué)中會通過身體力行來不斷影響學(xué)生的行為方式，用嚴謹負責(zé)的態(tài)度來嚴格要求自己，進而去感染學(xué)生。尤其要時刻注意為人師表，把自己的行為態(tài)度作為教育素材，通過自我敬業(yè)精神，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。

工匠精神應(yīng)位于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐訓(xùn)練的基礎(chǔ)之上。高等院校想要在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中培育工匠精神，不僅要從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)中汲取營養(yǎng)，而且也需要將學(xué)生置于現(xiàn)實的實踐工作中，親身投入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的崗位，不斷去嘗試踐行相關(guān)崗位職業(yè)精神的要求，真切感受這一精神的內(nèi)在價值。高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐過程中，不僅要以拓展訓(xùn)練為載體，不斷磨煉學(xué)生的意志和團隊協(xié)作意識，還應(yīng)該不斷去內(nèi)化嚴謹、敬業(yè)、追求極致的職業(yè)精神。身體力行的實訓(xùn)教育，使學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐操作的過程中，記錄自己的所得、所失，不斷創(chuàng)新，不斷的完善自己，逐漸形成凝神專一、精益求精的工匠精神。

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On the function of artisan spirit in innovation and entrepreneurship education of higher vocational colleges

ZHOU Xun-xun

(Wuxi Vocational and Technical College, Wuxi 214121, China)

Artisan spirit is the idea of the pursuit of perfection. Prospective, practical, flexible and holistic innovation and entrepreneurship education is a kind of subjective education and a higher level of quality education. Based on the similarity of the two characteristics, it needs to bring the spirit of artisanship into the innovation and entrepreneurship education of higher vocational colleges and realize the cultivation of artisan spirit in the innovation and entrepreneurship education. Innovation and entrepreneurship education should not only be penetrated in the whole process of innovation and entrepreneurship education, but also should be integrated into the construction of innovative entrepreneurial faculty.

Vocational colleges; Innovation and entrepreneurship education; Artisan spirit

2016-09-23

江蘇高校品牌專業(yè)建設(shè)工程資助項目(PPZY2015A086)

周勛勛(1986-)，男，助教，碩士。

G717

B

1674-8646(2016)23-0146-03