樂珊珊

（贛南師范大學(xué)新聞與傳播學(xué)院，江西贛州341000）

泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下教學(xué)資源的建設(shè)策略研究

樂珊珊

（贛南師范大學(xué)新聞與傳播學(xué)院，江西贛州341000）

泛在學(xué)習(xí)是繼移動學(xué)習(xí)之后誕生的一種新型學(xué)習(xí)方式，移動教學(xué)資源的建設(shè)對促進(jìn)泛在學(xué)習(xí)的發(fā)生，提高泛在學(xué)習(xí)效率有著重要的意義。該研究在闡述泛在學(xué)習(xí)和泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的內(nèi)涵及特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)習(xí)者對教學(xué)資源的需求，提出了泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下移動教學(xué)資源的建設(shè)策略。

泛在學(xué)習(xí)；泛在學(xué)習(xí)環(huán)境；移動教學(xué)資源；資源建設(shè)

在普適計算技術(shù)、通訊技術(shù)、移動網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等技術(shù)的支持下，以及數(shù)字化學(xué)習(xí)的廣泛應(yīng)用下催生出一種新的學(xué)習(xí)方式——泛在學(xué)習(xí)，并逐漸受到越來越多的學(xué)者的關(guān)注，將成為下一代數(shù)字化學(xué)習(xí)的重要發(fā)展方向。泛在學(xué)習(xí)的發(fā)展離不開以智能手機(jī)和平板電腦為代表的移動終端設(shè)備的支持，根據(jù)全球知名的市場研究機(jī)構(gòu)emarketer調(diào)查發(fā)布的數(shù)據(jù)，預(yù)測2016年全球智能手機(jī)用戶數(shù)量將超過20億；美國、新加坡、以及中國內(nèi)地、臺灣地區(qū)、香港地區(qū)的平板普及率調(diào)查報告，大都表明智能手機(jī)和平板電腦的普及率呈逐年增長的趨勢。以上數(shù)據(jù)表明以智能手機(jī)和平板電腦為代表的移動終端智能設(shè)備發(fā)展迅速、普及快，為泛在學(xué)習(xí)的發(fā)展提供可能。與此同時移動網(wǎng)絡(luò)速度的提升，Wi-Fi信號覆蓋率的大幅提高，以及新的泛在學(xué)習(xí)軟件的不斷出現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)資源已經(jīng)無法適應(yīng)未來泛在學(xué)習(xí)的發(fā)展。因此在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下根據(jù)學(xué)習(xí)者的需求和教學(xué)資源應(yīng)該具備的特征，結(jié)合移動終端學(xué)習(xí)設(shè)備的特點(diǎn)，為學(xué)習(xí)者提供個性化和情境化的教學(xué)資源對促進(jìn)泛在學(xué)習(xí)的發(fā)生尤為重要。

1 泛在學(xué)習(xí)與泛在學(xué)習(xí)環(huán)境

1.1 泛在學(xué)習(xí)

關(guān)于泛在學(xué)習(xí)，許多學(xué)者從不同角度給出了自己的定義，目前比較統(tǒng)一的共識是：泛在學(xué)習(xí)概念源于泛在計算，但這個共識并沒有讓學(xué)者對泛在學(xué)習(xí)的定義達(dá)成共識。有學(xué)者從整體概況的角度進(jìn)行定義，也有學(xué)者從廣義和狹義的角度進(jìn)行定義。廣義的泛在學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)本身是泛在的，意味著學(xué)習(xí)的需求無處不在，學(xué)習(xí)的發(fā)生無處不在，學(xué)習(xí)的資源無處不在；狹義的泛在學(xué)習(xí)是指在泛在計算技術(shù)支持下的學(xué)習(xí)。本研究是從資源建設(shè)的角度，來探討基于泛在計算技術(shù)搭建的泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下建設(shè)移動教學(xué)資源的問題，所以本研究中的泛在學(xué)習(xí)是狹義上的泛在學(xué)習(xí)。

1.2 泛在學(xué)習(xí)環(huán)境

泛在學(xué)習(xí)環(huán)境是泛在學(xué)習(xí)有效發(fā)生的保證，是在普適技術(shù)支持下搭建的以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境。從學(xué)習(xí)環(huán)境的分類來看,泛在學(xué)習(xí)環(huán)境屬于深入層次較高、學(xué)習(xí)的移動性最高的一種學(xué)習(xí)環(huán)境[1]。在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者可以在任何時間、任何地點(diǎn)，利用手邊的設(shè)備來獲取和處理所需要的各種信息資源。而構(gòu)筑這種學(xué)習(xí)環(huán)境的基本要素主要包括泛在通訊網(wǎng)絡(luò)、學(xué)習(xí)終端機(jī)器、學(xué)習(xí)資源等三部分。[2]其中泛在通訊網(wǎng)絡(luò)主要包括Wi-Fi、2G、3G、4G信號；學(xué)習(xí)終端機(jī)器是以智能手機(jī)、便攜PC、平板電腦、可穿戴數(shù)碼設(shè)備為代表的移動終端設(shè)備，它具有多樣性、分散性、連通性、便攜性、簡單性等特征；學(xué)習(xí)資源，也可以說是教學(xué)資源，是溝通學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)行為的橋梁，通過學(xué)習(xí)資源的聯(lián)結(jié)和共享，構(gòu)建個體和社會認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)“無處不在”的學(xué)習(xí)[3]。

2 學(xué)習(xí)者對移動教學(xué)資源的需求

2.1 教學(xué)資源要能滿足個性化的學(xué)習(xí)需求

泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)者對教學(xué)資源的個性化需求主要來自兩個方面。一方面是學(xué)習(xí)者來自各行各業(yè)、遍布世界各地，他們的學(xué)習(xí)主要是為了解決當(dāng)前遇到的特定問題，而這些學(xué)習(xí)者在不同的情境下遇到的問題又有所不同；另一方面是因為個體差異和群體差異的關(guān)系，他們會具有不同生活經(jīng)驗、受教育程度、學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，所以建設(shè)的教學(xué)內(nèi)容必須滿足學(xué)習(xí)者的個性化學(xué)習(xí)需求，使學(xué)習(xí)者能在短時間內(nèi)快速準(zhǔn)確找到學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.2 教學(xué)資源要包括相應(yīng)的學(xué)習(xí)支持

雖然學(xué)習(xí)內(nèi)容是教學(xué)資源的重要組成部分，但是僅向?qū)W習(xí)者提供學(xué)習(xí)內(nèi)容并不能真正促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的發(fā)生[4]。在資源建設(shè)的過程中也應(yīng)關(guān)注支持性的信息、學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)策略等學(xué)習(xí)支持的設(shè)計，以便學(xué)習(xí)者能處于持續(xù)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

2.3 教學(xué)資源要能跨平臺使用

泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者會使用隨手可得的多種學(xué)習(xí)終端設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不同的學(xué)習(xí)終端設(shè)備所使用的操作系統(tǒng)，信息、規(guī)格都不一樣，如智能手機(jī)在操作系統(tǒng)就有Android、iOS之分，屏幕尺寸也有大小之分。所以在建設(shè)教學(xué)資源時要做到資源能夠自動流暢地適應(yīng)各種平臺。

3 泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下移動教學(xué)資源的特征

通過對泛在學(xué)習(xí)的特征、泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的移動終端設(shè)備的特征、以及泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)者對教學(xué)資源的需求分析，可以得出泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的移動教學(xué)資源應(yīng)具備以下特征。

3.1 資源的時效性

從學(xué)習(xí)分類來看，泛在學(xué)習(xí)是一種以學(xué)習(xí)者為中心的、非正式的學(xué)習(xí)方式。在這種學(xué)習(xí)情境下，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)往往來自于解決當(dāng)前工作、學(xué)習(xí)或生活所遇到的實際問題，因此教學(xué)資源要能滿足學(xué)習(xí)者的最新需求。

3.2 資源的易獲得性

在移動互聯(lián)時代，人們的時間常常被各種事情分割開來，很難有整塊的時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，使得人們的學(xué)習(xí)趨向于在各種空閑時間利用移動終端來一點(diǎn)一滴地獲取學(xué)習(xí)內(nèi)容。由于學(xué)習(xí)時間零散、短暫，就要求使學(xué)習(xí)者在有限的時間內(nèi)，能快速而有效地獲取學(xué)習(xí)資源，所以泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的移動教學(xué)資源應(yīng)該具備良好的易獲性。

3.3 資源的海量、開放性

首先，泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下每個學(xué)習(xí)者對資源的需求都是個性化、動態(tài)變化的，因此海量的教學(xué)資源是滿足海量學(xué)習(xí)群體對資源個性化需求最基本的保障。其次，泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)者的數(shù)量和對資源的需求也在不斷擴(kuò)大，這就要求教學(xué)資源要從內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上不斷進(jìn)行更新，來滿足新的學(xué)習(xí)者的需求，因此泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)資源要具有開放性的特點(diǎn)，讓龐大的學(xué)習(xí)群體共同參與到資源的建設(shè)當(dāng)中，實現(xiàn)資源在共建共享中動態(tài)生成和不斷更新。

3.4 資源的智能適應(yīng)性

泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者主要利用各種學(xué)習(xí)終端設(shè)備通過遠(yuǎn)端服務(wù)器或者對等計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)訪問他們所需要的學(xué)習(xí)資源[5]。一方面，隨著技術(shù)的快速發(fā)展，移動終端學(xué)習(xí)設(shè)備的智能性在不斷地提升，屏幕大小和操作系統(tǒng)也在發(fā)生相應(yīng)的變化，這就要求教學(xué)資源要能自動調(diào)整內(nèi)容的格式以適應(yīng)在多種移動終端學(xué)習(xí)設(shè)備（智能手機(jī)、掌上電腦、iPad等）上顯示。另一方面學(xué)習(xí)者在使用教學(xué)資源的過程中會產(chǎn)生大量的信息，如學(xué)習(xí)記錄和檢索記錄動態(tài)調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容等，這就要求教學(xué)資源可以根據(jù)這些過程性信息動態(tài)調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)順序以及反饋信息,自動發(fā)掘出系統(tǒng)中相關(guān)的教學(xué)資源。

3.5 資源的聯(lián)通性

泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的海量教學(xué)資源必須要具有聯(lián)通性，它們可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的檢索信息和學(xué)習(xí)行為自動將有關(guān)的資源聚合在一起，建立起極具個性的資源網(wǎng)絡(luò)，從而將學(xué)習(xí)者所需的學(xué)習(xí)資源快速直觀地呈現(xiàn)在其面前。

4 泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下移動教學(xué)資源建設(shè)策略

4.1 制定移動教學(xué)資源建設(shè)的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范

泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)是一種及時的自適應(yīng)學(xué)習(xí)[6]，學(xué)習(xí)資源要能根據(jù)學(xué)習(xí)者個性化需求，快速檢索出合適的資源，并智能適應(yīng)移動學(xué)習(xí)終端，以多樣化的呈現(xiàn)和形式化表達(dá)出不同的學(xué)習(xí)偏好，要聚集群體智慧共同構(gòu)建符合泛在學(xué)習(xí)需求的移動教學(xué)資源，就必然要制定統(tǒng)一的資源標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范。

該研究以SCORM2.0（美國高級分布式學(xué)習(xí)組織ADL于2008年開始向全球的學(xué)習(xí)技術(shù)組織和企業(yè)征集草案后發(fā)布的學(xué)習(xí)資源規(guī)范）為資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。SCORM2.0一方面對微型粒度資源進(jìn)行了詳盡的描述，關(guān)注非正式學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容微型化、便于重組等方面的要求，提出可以將頁面打散成更細(xì)粒度的文本、圖片、引用、測驗等標(biāo)簽，并附加可以描述部分語義的元數(shù)據(jù)，有助于將這些獨(dú)立的內(nèi)容片段靈活整合到一起，使傳統(tǒng)的“課程包”、“大文檔”可以處于“小片段、松散連接、動態(tài)重組”微內(nèi)容共享狀態(tài)；另一方面提供了對布局的描述模型，可以支持多種終端的顯示布局。由于SCORM2.0將資源粒度進(jìn)一步細(xì)化到文件級以下，使得這些元素能夠組織成不同的寬度、長度、布局，適應(yīng)多種終端的需要。

4.2 充分挖掘現(xiàn)有資源，節(jié)約資源建設(shè)成本

在信息技術(shù)環(huán)境下，學(xué)習(xí)方式從數(shù)字化學(xué)習(xí)過渡到移動學(xué)習(xí)再到泛在學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)資源也從E-learning學(xué)習(xí)資源過渡到移動學(xué)習(xí)資源再到泛在學(xué)習(xí)資源。那么在建設(shè)教學(xué)資源過程中，要充分挖掘其中能直接被智能手機(jī)和平板電腦通過WAP網(wǎng)關(guān)或者TCP/IP協(xié)議訪問的資源，然后按照SCOM2.0標(biāo)準(zhǔn)對其進(jìn)行處理，如細(xì)化資源粒度、給資源附加描述部分語義的元數(shù)據(jù)等，再作為泛在學(xué)習(xí)資源使用，從而可以避免資源的重復(fù)建設(shè)，節(jié)約建設(shè)成本。

4.3 采用群建共享的建設(shè)模式，讓教學(xué)資源動態(tài)生成

要滿足泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)者對教學(xué)資源的海量、個性化需求，教學(xué)資源就必須在數(shù)量和質(zhì)量兩個方面同時滿足學(xué)習(xí)者的需求。在數(shù)量方面，泛在學(xué)習(xí)需要采取“群建共享”的開放協(xié)同建設(shè)模式[7]，讓學(xué)習(xí)者共同參與教學(xué)資源的建設(shè)，任意學(xué)習(xí)者都可以瀏覽、使用、分享教學(xué)資源，并擁有按照SCOM2.0標(biāo)準(zhǔn)上傳、編輯、刪除教學(xué)資源的權(quán)限，這樣一來教學(xué)資源的數(shù)量就會急劇增長，達(dá)到海量的標(biāo)準(zhǔn)。在質(zhì)量方面，由于采用“群建共享”的建設(shè)模式，會帶來一個不容忽視的問題，就是資源的分類問題不明，給學(xué)習(xí)者搜索資源帶來困難，為了解決這個問題，在建設(shè)教學(xué)資源時可以采用聚類分析的方法。一是利用聚類分析這種手段進(jìn)行學(xué)習(xí)資源的聚合，可以有效地將相似及相關(guān)的學(xué)習(xí)資源聚合在一起[8]，二是聚類分析能根據(jù)學(xué)習(xí)者的檢索結(jié)果，進(jìn)行有針對的個性化資源推薦，既可以解決泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)者對資源的個性化需求，又可以節(jié)省搜索資源的時間。

4.4 注重交互活動的設(shè)計，實現(xiàn)教學(xué)資源的“聯(lián)通”

與傳統(tǒng)面對面的課堂教學(xué)環(huán)境相比，泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)者并沒有處于一個固定的學(xué)習(xí)群體或者班級中，學(xué)習(xí)沒有教師的引導(dǎo)，也沒有同學(xué)的陪伴，主要是以自學(xué)為主，如果僅僅只為學(xué)習(xí)者提供以內(nèi)容為核心的物化的教學(xué)資源，會讓學(xué)習(xí)者處于孤獨(dú)的狀態(tài)，很容易使其學(xué)習(xí)激情下降。為了保持、提高學(xué)習(xí)者的積極性，在注重建設(shè)以內(nèi)容為中心的教學(xué)資源的同時，也要依據(jù)學(xué)習(xí)主題和學(xué)習(xí)者的特征設(shè)計主題活動、社區(qū)討論活動，創(chuàng)建群組等交流討論方式，使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中不僅可以與教學(xué)資源進(jìn)行雙向交互，也可以通過參加各種主題活動、社區(qū)討論，共享資源等方式與其他學(xué)習(xí)者共同學(xué)習(xí)、互動。這樣就等同創(chuàng)建了一個泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的“學(xué)習(xí)共同體”[9]，隨著學(xué)習(xí)者之間的交流互動，教學(xué)資源之間也實現(xiàn)了真正意義上的“聯(lián)通”。

5 結(jié)束語

綜上所述，泛在學(xué)習(xí)是繼移動學(xué)習(xí)后的一種新的學(xué)習(xí)方式，在日常工作中，首先要結(jié)合移動學(xué)習(xí)終端設(shè)備多樣性、分散性、連通性、便攜性、簡單性的特點(diǎn)，盡力挖掘現(xiàn)有可用資源，節(jié)約建設(shè)成本；其次要吸引和鼓勵更多的學(xué)習(xí)者參與到泛在學(xué)習(xí)資源的建設(shè)中來，加快資源的更新速度；最后要為學(xué)習(xí)者構(gòu)建多樣化的交互活動，促進(jìn)泛在學(xué)習(xí)的持續(xù)發(fā)生。

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Research on construction strategies of teaching resources in Ubiquitous Learning

LE Shan-shan
（School ofJournalism&Communication,Gannan Normal University,Ganzhou,Jiangxi,China 341000）

Ubiquitous learningis a newway oflearning after mobile learning,and the construction ofmobile teaching resources is of great significance topromote the development ofubiquitous learning and to improve the efficiency ofubiquitous learning.On the basis of giving an interpretation ofthe concept and characteristics ofubiquitous learning and ubiquitous learning environment,this research puts forward the construction strategyofmobile teachingresources in ubiquitous learningenvironment.

ubiquitous learning;ubiquitous learningenvironment;mobile teachingresources;resources construction

10.3969/j.issn.2095-7661.2016.04.033】

G434

A

2095-7661（2016）04-0103-03

2016-07-11

2014年贛南師范大學(xué)研究生創(chuàng)新基金項目（項目編號：YCX15A042）。

樂珊珊（1990-），女，江西撫州人，贛南師范大學(xué)新聞與傳播學(xué)院研究生，碩士，研究方向：農(nóng)村中小學(xué)教育。