謝其泉

〔河南廣播電視大學(xué) 網(wǎng)絡(luò)學(xué)院，河南 鄭州 450002〕

高等教育研究

高職院校學(xué)生管理模式創(chuàng)新探討

謝其泉

〔河南廣播電視大學(xué) 網(wǎng)絡(luò)學(xué)院，河南 鄭州 450002〕

社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來了專業(yè)技術(shù)人才需求的變化，社會(huì)對(duì)專業(yè)技術(shù)人才的需求，類型更多，標(biāo)準(zhǔn)更高，這一趨勢(shì)必然促使高職院校在人才培養(yǎng)和管理方式等方面做出檢討與調(diào)整。在新形勢(shì)下，傳統(tǒng)的學(xué)生培養(yǎng)和管理方法已無法適應(yīng)高職院校自身發(fā)展和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，必須進(jìn)行創(chuàng)新與改革，才能推動(dòng)高職院校健康發(fā)展，培養(yǎng)出更多符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的各類專業(yè)技術(shù)人才。

高職院校；學(xué)生管理；創(chuàng)新

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，社會(huì)各領(lǐng)域?qū)θ瞬诺男枨笕笨诓粩鄶U(kuò)大，政府深刻認(rèn)識(shí)到教育的重要性，對(duì)教育的重視程度不斷提高，并加大了各個(gè)方面的投入。在各方面因素推動(dòng)下，我國高職教育呈現(xiàn)出迅猛的發(fā)展態(tài)勢(shì)，不僅是高職院校的數(shù)量、辦學(xué)規(guī)模等有了極大的發(fā)展，招生規(guī)模也持續(xù)擴(kuò)大。新形勢(shì)下高職院校的學(xué)生管理工作所存在的問題發(fā)生了新的變化，因此學(xué)生管理問題逐漸成為高職院校所急需解決的問題。如何有效做好高職院校的學(xué)生管理工作并探索出新的管理方法、模式是當(dāng)前高職院校的重點(diǎn)任務(wù)。我們?cè)诜治龈呗氃盒W(xué)生管理工作的特殊性和國內(nèi)外高職院校管理模式的基礎(chǔ)上，剖析了鄭州部分高職院校學(xué)生管理工作現(xiàn)狀，以期為探索、創(chuàng)新高職院校學(xué)生管理模式提供一些思路。

一、高職院校學(xué)生管理工作的特殊性

隨著國家政治、經(jīng)濟(jì)、文化體制的日益完善及與西方的交流程度日益擴(kuò)大，我國的教育理念、教育模式、教育內(nèi)容、教育方法及教育目標(biāo)等發(fā)生了較大變化。高等教育從最開始的“精英教育”到“全民教育”，逐漸朝著大眾化的方向發(fā)展。高職教育作為教育體系的重要組成部分，在國家的大力推動(dòng)下獲得了迅猛發(fā)展。隨著高職院校辦學(xué)規(guī)模擴(kuò)大、學(xué)生數(shù)量增多，與其他高等院校相比，高職院校呈現(xiàn)出越來越多的特殊性，無論是生源構(gòu)成、學(xué)生素質(zhì)特點(diǎn)，還是教育內(nèi)容、教學(xué)方法、管理方式等方面都有著自身獨(dú)有的特征。[1]高職院校教育者與被教育者所呈現(xiàn)出來的特殊性，構(gòu)成了高職院校學(xué)生管理工作的特殊氛圍和環(huán)境。

高職院校的教育教學(xué)是結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)及明確的崗位培養(yǎng)目標(biāo)而進(jìn)行的有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。高職院校與其他高校明顯的不同，在于其培養(yǎng)模式著重突出職業(yè)性、技術(shù)性，重視理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)合，因而高職院校的教學(xué)活動(dòng)更加注重實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等教學(xué)環(huán)節(jié)的作用，并在這些方面投入了大量的人力物力。根據(jù)相關(guān)機(jī)構(gòu)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，高職院校生源構(gòu)成中，獨(dú)生子女占比已高達(dá)50%以上。目前我國家庭尤其是城市居民家庭中，多數(shù)都只有一個(gè)孩子。這些獨(dú)生子女自從出生就受到家庭各個(gè)方面的寵愛與嬌慣，普遍缺乏獨(dú)立生活能力。家庭環(huán)境導(dǎo)致他們養(yǎng)成了以自我為中心的意識(shí)和觀念，缺乏與人相處的技能。

當(dāng)前隨著社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的需求日益增大，對(duì)人才的標(biāo)準(zhǔn)和要求也逐漸提高，高等教育持續(xù)擴(kuò)招與人口的迅猛增長造成了就業(yè)難問題，嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)對(duì)高職院校學(xué)生產(chǎn)生了較大的壓力。各種因素導(dǎo)致高職院校部分學(xué)生無法和同學(xué)和諧相處，對(duì)學(xué)校生活難以做到快速適應(yīng)，滋生了各種心理問題。這種狀況直接阻礙了他們學(xué)習(xí)能力、信息接收處理能力的正常獲得與提高，也對(duì)他們?nèi)松^、價(jià)值觀、世界觀的形成產(chǎn)生了不利的影響。面對(duì)社會(huì)各種思想如個(gè)人主義、重利主義的沖擊，他們的道德標(biāo)準(zhǔn)及個(gè)人選擇受到不良影響。此外，高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)方法普遍欠缺，學(xué)習(xí)成績相對(duì)較差，在學(xué)習(xí)方面很容易產(chǎn)生自卑感，而且部分學(xué)生是迫于無奈才選擇到高職院校就讀，學(xué)習(xí)能力較差，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，缺乏明確的個(gè)人奮斗目標(biāo)。綜上考慮，高職院校必須與時(shí)俱進(jìn)，洞悉眼下社會(huì)現(xiàn)實(shí)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際、學(xué)生特點(diǎn)和社會(huì)環(huán)境，制定出有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)，探索適宜的教學(xué)方法與教育模式，重點(diǎn)針對(duì)高職院校突出職業(yè)性、技術(shù)性的特征加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行主體性教育，因材施教，因勢(shì)利導(dǎo)，加強(qiáng)“知行合一”、“理論與實(shí)踐相結(jié)合”教育，在注重專業(yè)知識(shí)技能教育的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生個(gè)人的思想道德教育，做到學(xué)校教育與學(xué)生自我教育的有機(jī)結(jié)合。

二、國內(nèi)外高職院校學(xué)生教育管理模式

國外高等職業(yè)教育起步較早，經(jīng)過多年發(fā)展，已經(jīng)形成行之有效、特色鮮明的發(fā)展模式。相對(duì)而言，我國高等職業(yè)教育20世紀(jì)末方具雛形，21世紀(jì)初才開始大規(guī)模發(fā)展建設(shè)，在學(xué)生教育管理上，還處于探索學(xué)習(xí)階段。

1.國外高職院校學(xué)生教育管理模式

德國雙元制是運(yùn)行多年、相對(duì)成熟的高職教育模式，有典型的德國特色，也是高職教育最具特色、最為獨(dú)到的模式，是德國高職教育得以成功舉辦并培養(yǎng)出大批高素質(zhì)人才的關(guān)鍵?！半p元制”教育管理模式最大的特點(diǎn)，就是高職院校的學(xué)生不僅擁有學(xué)生身份，還擁有企業(yè)職工的身份；不僅需要在高職院校進(jìn)行正常的文化知識(shí)學(xué)習(xí)，還需要在企業(yè)實(shí)際工作崗位上學(xué)習(xí)相應(yīng)的職業(yè)技能。雙元制模式下，學(xué)生日常學(xué)習(xí)場(chǎng)所包括學(xué)校課堂和企業(yè)工作場(chǎng)所，由高職院校教師和企業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的教授與指導(dǎo)，對(duì)他們進(jìn)行理論知識(shí)和工作技能方面的培訓(xùn)，是典型的高校與企業(yè)合作的模式。根據(jù)雙元制模式的內(nèi)容構(gòu)成，學(xué)生的教育主體主要包括學(xué)校和企業(yè)，被教育者擁有學(xué)生與實(shí)習(xí)工人雙重身份，高職院校的教育者和被教育者必須同時(shí)受到教育法和勞動(dòng)法的約束和管理，授課模式是理論課與實(shí)踐課相結(jié)合，學(xué)生不僅需要完成高職院校老師布置的理論作業(yè)，還需要完成企業(yè)所布置的工作任務(wù)。[2]世界經(jīng)濟(jì)合作組織統(tǒng)計(jì)資料顯示，目前德國各個(gè)工作崗位上的年輕勞動(dòng)者接受過雙元制教育的比例高達(dá)80%。從德國社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展及相關(guān)機(jī)構(gòu)公布的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出，德國通過雙元制模式培養(yǎng)了大批高素質(zhì)的符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的人才，為第二次世界大戰(zhàn)后德國經(jīng)濟(jì)的騰飛做出了巨大貢獻(xiàn)，高職教育也成為了德國高等教育的關(guān)鍵組成部分。

CRE模式是北美地區(qū)為發(fā)展高職教育、培養(yǎng)符合社會(huì)需要的高素質(zhì)人才而探索出來的高職教育模式，其最大特點(diǎn)是以能力培養(yǎng)為教育中心。20世紀(jì)90年代初，CRE模式開始引起其他國家和地區(qū)廣泛關(guān)注，目前已有三十多個(gè)國家采用、借鑒該模式。

CRE模式是以美國知名心理學(xué)家布魯姆提出的“掌握性學(xué)習(xí)”、“反饋教學(xué)原則”和“目標(biāo)分類理論”等為基礎(chǔ)，并結(jié)合美國高職院校和美國社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)而提出的新型人才培養(yǎng)模式。根據(jù)該模式的內(nèi)容，CRE模式主要是以培養(yǎng)高職院校學(xué)生的個(gè)人綜合職業(yè)能力為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)符合企業(yè)工作崗位需求的社會(huì)人才作為教育目標(biāo)。美國高職院校首先結(jié)合其培養(yǎng)目標(biāo)，申請(qǐng)某些行業(yè)一定數(shù)量的專家組建專家委員會(huì)，并根據(jù)這些行業(yè)的具體工作崗位需求進(jìn)行分解，將這些崗位所要求具備的能力和技能等給出明確的標(biāo)準(zhǔn)與要求，進(jìn)而以此為依據(jù)，對(duì)高職院校的具體培養(yǎng)目標(biāo)作出規(guī)定。學(xué)校則根據(jù)專家委員會(huì)的意見組織教師按照相關(guān)指示將相同或相近崗位所需技能的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)、分析并做成教學(xué)模塊，根據(jù)學(xué)校的預(yù)期安排和學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間來制定教學(xué)規(guī)劃。[3]CRE模式的課程內(nèi)容、相關(guān)設(shè)計(jì)和教學(xué)模式等是按照知識(shí)體系、專業(yè)技能和理論知識(shí)等進(jìn)行安排，方便學(xué)校與企業(yè)合理調(diào)配時(shí)間，并有針對(duì)性地制定相應(yīng)計(jì)劃，從而實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生的理論素養(yǎng)和實(shí)踐技能。

從20世紀(jì)80年代起，新加坡加強(qiáng)與西方發(fā)達(dá)國家的經(jīng)濟(jì)合作，大力引進(jìn)外資，改善經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，調(diào)整經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，國民經(jīng)濟(jì)建設(shè)取得了重大成果。在與西方交流的過程中，新加坡政府深刻認(rèn)識(shí)到教育的重要性。國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展催生了大量的人才需求，使新加坡不得不加大人才培養(yǎng)力度。社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展為新加坡高職教育提供了大量資金，新加坡政府也為有效推動(dòng)高職教育發(fā)展，采取了各項(xiàng)措施。

新加坡政府致力于發(fā)展多種形式并具有本國特色的高職教育模式。經(jīng)過長期的探索實(shí)踐，新加坡逐漸形成了完善的行之有效的高職教育模式，為新加坡社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了大量合格人才。新加坡高職教育的“教學(xué)工廠”模式獨(dú)具特色，該模式是新加坡借鑒德國的雙元制模式，并結(jié)合新加坡國情而形成的?！敖虒W(xué)工廠”主要是指在高職院校模仿企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)境構(gòu)建一個(gè)實(shí)驗(yàn)基地，將企業(yè)的制度、生產(chǎn)環(huán)境及操作環(huán)節(jié)等引入學(xué)校。其中最引人注目的是該實(shí)驗(yàn)基地并不是模擬，而是根據(jù)企業(yè)實(shí)際情況實(shí)打?qū)嵔⒌?，讓學(xué)生在具體產(chǎn)品的設(shè)計(jì)過程、生產(chǎn)環(huán)節(jié)掌握相應(yīng)技能，并將學(xué)到的理論知識(shí)用于實(shí)踐，為學(xué)生打造一個(gè)理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)環(huán)境。[4]該模式將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程分為在學(xué)校的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)、教學(xué)工廠學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和在企業(yè)的實(shí)習(xí)等三大階段，該模式的最大優(yōu)點(diǎn)在于課堂教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)際非常貼近，最大程度上做到了校企結(jié)合、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合。然而該模式也存在一定的不足與缺陷，即無法做到在學(xué)校將三大環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，以確保整個(gè)學(xué)習(xí)流程的完整性和系統(tǒng)性。

2.國內(nèi)高職院校學(xué)生教育管理模式

目前我國高職院校主要采用本科院校的教育管理模式來教育管理學(xué)生，高職院校教師沿用傳統(tǒng)的傳道授業(yè)解惑方法，負(fù)責(zé)教授學(xué)生理論知識(shí)和專業(yè)技能，而院系輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)學(xué)生的日常管理和政治思想教育。本科教育管理模式是當(dāng)前我國高職院校普遍采用的學(xué)生教育管理的方式之一。任課教師與政治輔導(dǎo)員各負(fù)其責(zé)，互不干涉，這種模式深刻體現(xiàn)了我國傳統(tǒng)教育術(shù)業(yè)有專攻的思想，然而也存在較大缺陷。由于我國高職院校學(xué)生數(shù)量相對(duì)較多，尤其是近年來高職院校擴(kuò)招速度較快，使得各個(gè)院系、各個(gè)專業(yè)的學(xué)生總體規(guī)模比較龐大，輔導(dǎo)員無法兼顧到每個(gè)學(xué)生的心理工作，因此也無法就學(xué)生遇到的具體問題給予指導(dǎo)。本科教育管理模式的最大缺陷就在于學(xué)生的管理與教學(xué)工作相分離，導(dǎo)致教育管理工作效果相對(duì)較差。

國家在推動(dòng)高職教育的發(fā)展過程中，為加快高職院校建設(shè)速度，減少成本，將部分中等專業(yè)學(xué)校直接升級(jí)為高等職業(yè)院校。學(xué)校行政級(jí)別、學(xué)生學(xué)歷層次雖然提高了，但所采用的教學(xué)管理模式依然是中專學(xué)校的保姆式管理方式，即中專教育管理模式。高職院校的學(xué)生或因?yàn)槌煽冚^差，或迫于家庭狀況而進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)，其綜合素質(zhì)與本科生區(qū)別明顯，與本科生相比，其個(gè)人思維能力、學(xué)習(xí)能力及處事方式等都有著較大差距。中專教育管理模式最大的特點(diǎn)就是沿用傳統(tǒng)的全封閉式管理方式，教師負(fù)責(zé)學(xué)生全程的知識(shí)體系與理論知識(shí)的教導(dǎo)，而每個(gè)班級(jí)則像中學(xué)那樣配備一名班主任負(fù)責(zé)學(xué)生的日常生活、學(xué)習(xí)、紀(jì)律管理。然而這種方式是針對(duì)初高中處于學(xué)習(xí)中級(jí)階段的學(xué)生的心理特征，卻并不適用于高職院校學(xué)生。[5]高職院校的學(xué)生已經(jīng)屬于大?；虼髮Ｒ陨蠈哟蔚膶W(xué)生，其心理特征及年齡、生理特點(diǎn)等與中學(xué)生完全不同。從這個(gè)意義上講，保姆式的中專教育管理模式顯然不適合我國高職院校學(xué)生的日常管理。

混合模式是綜合本科模式和中專模式的管理模式。該模式是將本科模式和中專模式的特點(diǎn)合二為一，教師負(fù)責(zé)高職院校學(xué)生的理論知識(shí)講授，而每個(gè)院系則分別安排兼職或?qū)Ｂ気o導(dǎo)員負(fù)責(zé)學(xué)生的日常教育管理。鑒于學(xué)生的數(shù)量較多及學(xué)生年齡特點(diǎn)和心理狀況，每個(gè)輔導(dǎo)員按照班級(jí)進(jìn)行劃區(qū)包干。[6]該模式與本科模式不同的是，輔導(dǎo)員的職責(zé)有了比較大的變動(dòng)，而與中專模式不同的是每個(gè)輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)的班級(jí)較多，而中專模式的班主任僅負(fù)責(zé)一個(gè)班級(jí)。綜合來講，混合模式是在本科模式和中專模式兩者結(jié)合的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的折中模式。

我國高職院校發(fā)展時(shí)間尚短，缺乏相應(yīng)經(jīng)驗(yàn)，而我國國情與西方發(fā)達(dá)國家有著極大的不同，因此截至目前，我國高職院校學(xué)生教育管理方面并未形成統(tǒng)一的固定模式。

三、鄭州部分高職院校學(xué)生教育管理狀況

本項(xiàng)目選取鄭州部分高職院校為代表，通過走訪有關(guān)高職院校負(fù)責(zé)學(xué)生工作的教師和輔導(dǎo)員、隨機(jī)抽選學(xué)生座談、有針對(duì)性地發(fā)放調(diào)查問卷等形式，對(duì)鄭州地區(qū)高職院校學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查研究。通過調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)高職院校學(xué)生教育管理工作存在以下問題：

1.管理模式與新時(shí)期學(xué)生心理發(fā)展?fàn)顩r不匹配

我國高職院校由于成立時(shí)間較短，其建設(shè)水平有高有低，良莠不齊，在學(xué)生教育管理方式上依然未能實(shí)現(xiàn)根本性轉(zhuǎn)變。部分由中等專業(yè)學(xué)校升格的高職院校，依然采用傳統(tǒng)的學(xué)生教育管理模式，即對(duì)學(xué)生從各個(gè)方面進(jìn)行嚴(yán)格管制，對(duì)可能發(fā)生的問題或漏洞進(jìn)行全方位的預(yù)防，采用硬性的高壓管理政策，未考慮到學(xué)生的主體地位，也沒有尊重學(xué)生的個(gè)人尊嚴(yán)和權(quán)利，無法有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)校之間的良性互動(dòng)。一般來說，目前高職院校實(shí)行的教育管理模式仍是本科教育管理模式，由輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)學(xué)生的日常生活及紀(jì)律工作，隨著高職院校招生規(guī)模擴(kuò)大，該管理模式越來越難以適應(yīng)學(xué)生管理工作的需要。

2.管理理念與普通本科院校區(qū)別不夠明顯

高職院校學(xué)生教育管理工作效果很大程度上與管理理念有著密切關(guān)系。目前部分高職院校學(xué)生教育管理工作遇到困難的重要原因之一，是管理理念相對(duì)比較落后，即受傳統(tǒng)教育思想及管理思想的影響，重視培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究能力，而對(duì)技術(shù)技能等實(shí)踐能力缺乏重視；注重對(duì)學(xué)生灌輸各種理論知識(shí)，卻輕視理論知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用；重視培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)體系及個(gè)人能力，卻忽視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。這類高職院校的管理理念，導(dǎo)致部分學(xué)生先天性的認(rèn)為高職院校的學(xué)生低人一等，極大地消解了他們的學(xué)習(xí)積極性。

四、多學(xué)科視角下高職院校學(xué)生管理模式的創(chuàng)新

通過調(diào)研鄭州地區(qū)高職院校學(xué)生管理工作現(xiàn)狀，并與西方同類高校相比較，我們認(rèn)為，推進(jìn)高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展，需要做到以下幾點(diǎn)。

1.樹立新的管理理念

高職院校要想有效做好學(xué)生的教育管理工作，必須從思想上予以足夠重視，樹立全新的管理理念。我國高職院校必須改變傳統(tǒng)的有失偏頗的管理理念，在重視理論知識(shí)傳授的同時(shí)，也要注重學(xué)生實(shí)踐能力的獲得；注重構(gòu)建學(xué)生理論知識(shí)體系的同時(shí)，也要采取各項(xiàng)措施著力提高學(xué)生的實(shí)踐能力和學(xué)習(xí)能力；注重教會(huì)學(xué)生理論知識(shí)的同時(shí)，還要加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合。此外，高職院校還應(yīng)著力提高學(xué)生對(duì)技術(shù)的重視程度，樹立榮譽(yù)感和自豪感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

2.規(guī)范學(xué)生管理規(guī)章制度

完善的規(guī)章制度是確保高職院校學(xué)生管理工作效果的有效保障，也是提高高職院校建設(shè)水平的關(guān)鍵。因此我國高職院校要學(xué)習(xí)并借鑒國外高職院校辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合社會(huì)對(duì)人才的要求，完善學(xué)生管理規(guī)章制度，構(gòu)建包括對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)、生活紀(jì)律、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等環(huán)節(jié)的制度體系。[7]良好的制度還必須得到徹底有效的貫徹執(zhí)行，方能發(fā)揮作用，因此有關(guān)高職院校還應(yīng)從各個(gè)方面規(guī)范操作流程與標(biāo)準(zhǔn)，將制定的各項(xiàng)規(guī)章制度落到實(shí)處，使其真正發(fā)揮作用。

3.以人為本，實(shí)現(xiàn)自我管理

可持續(xù)發(fā)展和科學(xué)發(fā)展觀逐漸深入到我國政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各個(gè)領(lǐng)域，其中以人為本的理念得到廣泛的認(rèn)同。我國高職院校也應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況，在日常學(xué)生教育管理中深入貫徹以人為本的理念，并將其落實(shí)到學(xué)生教育管理工作的具體環(huán)節(jié)中。與此同時(shí)，高職院校應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的年齡及心理特征，建立并完善學(xué)生自我管理方面的規(guī)章制度，構(gòu)建完善的學(xué)生自我管理體系，充分發(fā)揮學(xué)生的主人翁精神，讓學(xué)生體會(huì)到參與的樂趣，滿足學(xué)生的成就感。

社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展推動(dòng)了教育體系的完善，高職院校作為高等教育的有機(jī)組成部分，是社會(huì)發(fā)展的必然產(chǎn)物。近年來，高職院校呈現(xiàn)出較為迅猛的發(fā)展勢(shì)頭，高職院校學(xué)生教育管理工作已經(jīng)成為不可忽視的重要工作。由于各種因素的限制，高職院校學(xué)生教育管理工作還未能盡如人意，我國高職院校學(xué)生教育管理工作還亟需進(jìn)一步深入認(rèn)識(shí)并加快探索研究，力求從更廣泛的角度，為提高高職院校學(xué)生教育管理工作質(zhì)量提供一些建設(shè)性的意見和建議。

[1] 鄭永森.用科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)高職院校學(xué)生思想政治工作[J].成都教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006(8)：66-67.

[2] 時(shí)皓.基于崗位勝任特征的高職院校職業(yè)生涯教育體系的研究[D].石家莊：河北師范大學(xué)，2010.

[3] 陳金國，謝永東，糜澤鋒.積極推進(jìn)課程改革 提高學(xué)生職業(yè)能力[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2007(19)：34-35.

[4] 李加旺.對(duì)提高職業(yè)學(xué)校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的幾點(diǎn)思考[J].職業(yè)，2012(11)：98.

[5] 倪凌.從心理學(xué)視角談高職高專英語教學(xué)的改革[J].哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010(2)：31-32.

[6] 鄭紀(jì)英.新升格高職院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)初探——以鷹潭職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].科教導(dǎo)刊，2010(4)：91-92.

[7] 楊江云.高職院校辦學(xué)缺位盲位問題研究(一) [J].黎明職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2010(1)：5-9.

(責(zé)任編輯：張明海)

2016-08-22

謝其泉(1984-)，男，河南信陽人，河南廣播電視大學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)院教師，碩士。

2016年河南省教育廳人文社會(huì)科學(xué)青年項(xiàng)目(編號(hào)：2016-QN-214)。

10.3969/j.issn.2096-2452.2016.05.020

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2096-2452(2016)05-0078-04