?執(zhí)教者：省農(nóng)墾總局北安管理局第一高中　曲　慧?評析者：黑龍江省農(nóng)墾教師進(jìn)修學(xué)院　　鄭紅霞

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《白紙的傳奇》課堂實(shí)錄及評析

?執(zhí)教者：省農(nóng)墾總局北安管理局第一高中曲慧
?評析者：黑龍江省農(nóng)墾教師進(jìn)修學(xué)院鄭紅霞

背景呈現(xiàn)：

人教版高中語文必修一第三單元的課文都是寫人記事的文章，根據(jù)本單元品人與品文要求，結(jié)合《記念劉和珍君》這篇“用血淚寫出了心坎里同聲一哭”的散文名篇的特點(diǎn)，我采用了啟發(fā)與導(dǎo)學(xué)的方式。第一課時，主要通過研讀文本中對劉和珍的敘述與描寫品其人，味其風(fēng)骨，并總結(jié)出解決人物形象類題型的相關(guān)方法；第二課時，學(xué)習(xí)探討文本第一、二章，理解寫作的緣起，并體會本文的悲憤感情（線索）的發(fā)展脈絡(luò)；第三課時，學(xué)習(xí)探討文本第六、七章，理解請?jiān)傅囊饬x及教訓(xùn)，并且品賞文章記敘、議論、抒情等綜合運(yùn)用的寫作方法。在這三節(jié)課基礎(chǔ)之上，布置相關(guān)練習(xí)，進(jìn)行知識與能力遷移，以繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀分析的思維品質(zhì)與能力，繼續(xù)潛移默化地塑造學(xué)生的健康人格。

師：我們用三節(jié)課的時間學(xué)習(xí)了魯迅先生的《記念劉和珍君》，今天是一節(jié)習(xí)題課，我將和同學(xué)們一起從魯迅先生的《記念劉和珍君》來到王鼎鈞先生的《白紙的傳奇》，去感知遷移的力量。

師：首先請同學(xué)們回顧兩個基礎(chǔ)問題：《記念劉和珍君》是什么性質(zhì)什么文體的文章？它選自魯迅先生什么文體的哪一部文集？

生：回憶性的記敘文，選自雜文集《華蓋集續(xù)編》。

師：好，請繼續(xù)思考這篇文章在表達(dá)方式上有什么特點(diǎn)？

生：有記敘、描寫，還有抒情和議論。

師：本文確實(shí)是記敘、描寫、抒情、議論的有機(jī)融合。請同學(xué)們繼續(xù)思考：本文的線索是什么？

生：以悲憤的感情為線索。

師：在學(xué)習(xí)這一篇文章的過程中，我們還提煉出了關(guān)于“人物形象性格類”題的閱讀方法，誰能說說？

生：找到相關(guān)事件，并且關(guān)注相關(guān)描寫，然后提煉概括其性格特點(diǎn)。

師：我們今天這節(jié)課是一堂知識的遷移課。學(xué)以致用，是我們學(xué)習(xí)的最高境界，其實(shí)也不能說它是最高的境界，但它應(yīng)該是我們追求的一種境界。下面同學(xué)們拿出練習(xí)《白紙的傳奇》，在做這些題的過程中，有沒有用到學(xué)《記念劉和珍君》時的一些知識點(diǎn)，有沒有這種遷移的意識？

生：有，第1題就是人物性格類題。

師：還有其他題嗎？

生：第2題。

師：那么這個題可以用到《記念劉和珍君》的哪一個知識點(diǎn)？（生沉默）這個題好像不如第1題的反應(yīng)那么強(qiáng)烈，沒關(guān)系，學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)的過程，不用那么著急，我們學(xué)一點(diǎn)會一點(diǎn)就好。那么下面我們來看一下文章的標(biāo)題《白紙的傳奇》，你可以就此設(shè)計(jì)出一個什么問題？

生：為什么叫《白紙的傳奇》？

師：這篇文章的題目確實(shí)與眾不同，你們問題設(shè)置得也特別好，那它傳奇在哪里？

師：（眾生七嘴八舌）你來說（指一生）。

生：來歷上的傳奇。

師：什么是傳奇呢？

生：不一般的。

師：對，不一般，超乎了尋常，除了來歷上的傳奇，它還傳奇在哪里？（生沉默）換一個角度，你能告訴我來歷的傳奇到哪一段結(jié)束嗎？我們宏觀上整體把握一下。（生又沉默）平時要養(yǎng)成好習(xí)慣，文章一共多少段？

生：22段。

師：好，說22段的同學(xué)請舉手；魯迅先生說“請?jiān)傅囊饬x很寥寥”，我想說“舉手的同學(xué)很寥寥”，但至少還有舉手的，我相信從今天起我們的習(xí)慣一定會越來越好，那現(xiàn)在快速標(biāo)注好第22段的序號，邊標(biāo)注邊想：來歷是到哪一段結(jié)束？

生：第11段。

師：為什么是第11段？它們是哪里來的？

生：它們是父親從兵荒馬亂中的上海帶回來的。

師：來歷確實(shí)很傳奇，我贊成大家的說法，那還有什么方面的傳奇？

生：意義上的傳奇。

師：白紙的意義是什么呢？

生：清清白白做人。

師：白紙的意義是從哪一段開始？

生：第12段。

師：大家的意見是全文22段，自然而然地分成兩部分了？

生：是。

師：真是這個樣子的嗎？這個問題有點(diǎn)難，現(xiàn)在我換一個問題，你們覺得這篇文章的寫作對象是什么？

生：白紙。

生：父親與母親。

師：這篇文章的寫作對象是“我”的父親母親，標(biāo)題卻是《白紙的傳奇》，那么同學(xué)們猜想一下，我下面要問大家的是什么問題？

生：這篇文章的標(biāo)題為什么不叫《我的父親母親》卻叫《白紙的傳奇》？也就是我們的第3小題。

師：大家再想想，這篇文章到底寫的是什么？

生：這篇文章寫的是父親、母親和白紙的關(guān)系或者是父親、母親和白紙有什么共同點(diǎn)。

生：還有我和白紙的關(guān)系。

師：那么這篇文章重點(diǎn)寫的是誰和誰的關(guān)系？

生：我和白紙的關(guān)系。

師：那么白紙和我有什么關(guān)系？

生：和我的前途有關(guān)。

師：文章在寫到這關(guān)系時寫得很有意思，我們找找看。

師生：（同時自由地歡快而讀）他看我的圖畫，喃喃自語：“孩子也許當(dāng)個畫家?！蔽矣媚前准堈鄢娠w機(jī)，我的飛機(jī)飛得遠(yuǎn)。父親說：“他將來也許能做個工程師”……有一次我?guī)Я宋业募埖綄W(xué)校去炫耀，一張一張地送給同學(xué)，引起一片歡聲。父親大驚：“難道他將來能做慈善？”

師：在父親的這些幻想中，我們發(fā)現(xiàn)白紙和我有什么關(guān)系？

生：和我的前途、工作有關(guān)。

師：所以，我和大家的觀點(diǎn)不是很一樣，這篇文章好像不止兩部分，它至少還寫到了人物和白紙的關(guān)系。那么白紙的意義是在哪一段開始真正揭示的？

生：第21段。

師：所以文章自然而然地分成了三個部分，分別是來歷上的傳奇、關(guān)系上的傳奇和意義上的傳奇。而所謂傳奇就是不普通，超越尋常。好，現(xiàn)在我們再回到剛才的問題上：為什么這篇文章的標(biāo)題不叫《我的父親母親》？至少你能體會到幾方面？

生：文章寫了我的父親、母親的一些事，還有白紙對我來說的意義。

師：他答題的方向是對的，只是語言的表述不那么準(zhǔn)確，好，那么如果認(rèn)為文章的題目是《我的父親母親》，那它應(yīng)該是什么文體？通過文章整體的脈絡(luò)發(fā)展，你認(rèn)為《白紙的傳奇》重點(diǎn)要傳達(dá)的是什么？

生：是一篇回憶我的父母的記敘文，而《白紙的傳奇》是一篇借助于回憶我的父母的一些故事來傳達(dá)出做人的道理的文章。

師：回過頭來，我們來看《記念劉和珍君》，從題目上看，這是一篇寫人記事的文章，那么它通過三、四、五章的敘述和描寫告訴我們劉和珍君是一個為中國而死的青年就可以了，為什么還要寫一、二章？往前走一步，把寫作此文的原因交待清楚也就可以了，可是它為什么還要寫六、七章？同學(xué)們琢磨一下《記念劉和珍君》這篇文章的寫作目的到底是什么？

生：喚醒庸人。

師：回答問題時不要忽視我對你們的引導(dǎo)，我前面所說的都是鋪墊，就等著大家給我“抖開這個包袱”揭開這謎底。

生：文章是借著記念劉和珍來評述請?jiān)傅囊饬x與教訓(xùn)，或者說是以記念劉和珍君作為切入點(diǎn)來評述事件的。

師：回到我們復(fù)習(xí)導(dǎo)入的問題，所以這篇文章雖為寫人記事的文章，卻編入了雜文集《華蓋集續(xù)編》。所以，我們不能僅從標(biāo)題來判定它只是一篇寫人記事的文章。好，現(xiàn)在我們回到題為《白紙的傳奇》的原因上，從內(nèi)容的角度看，是通過回憶我的父母來傳達(dá)一些人生的道理。那么，其他原因呢？

生：白紙是全文的線索，它貫穿了全文。

師：這兩點(diǎn)總結(jié)得非常好，也恰與《記念劉和珍君》的知識點(diǎn)吻合，同學(xué)們的遷移能力很強(qiáng)啊，那能不能繼續(xù)找到第三點(diǎn)呢？

生：設(shè)置懸念，吸引讀者。

師：這是同學(xué)的感受還是你答題經(jīng)驗(yàn)上的套話？

生：（異口同聲）感受。

師：這標(biāo)題確實(shí)引發(fā)我們的思考，可以作為一點(diǎn)，但是答案中沒有這點(diǎn)；不過沒關(guān)系，我們最終答出5點(diǎn)也無妨；可是你要接著思考，題為《白紙的傳奇》怎么就吸引讀者了？

生：白紙的形象是清清白白的。

師：（笑，隨手拿起學(xué)生桌子上一張白紙）我們是不是拿起一張白紙就說它清清白白？

生（笑）：傳奇的白紙，不是普通意義上的白紙，它具有象征意義。

師：好，非常好！白紙有著象征意義，如果再從修辭的角度看，白紙和父母的一生有怎樣的關(guān)系？

生：有相似點(diǎn)，都是清清白白的，它暗喻了父母的一生。

師：這已經(jīng)是第三點(diǎn)了，一般來說，同學(xué)們答到這也就差不多了（因?yàn)轭}在設(shè)計(jì)上總會有一點(diǎn)比較難，以區(qū)分學(xué)生思維上的不同或者高下）。而且同學(xué)們自己還加了一個“吸引讀者”的說法，其實(shí)現(xiàn)在同學(xué)們接著再想，它之所以吸引讀者是不是也和白紙具有的這種比喻義、象征義有關(guān)呢？好，同學(xué)們再找找白紙的象征意義是在哪一段揭示的？文章的標(biāo)題是什么？同學(xué)們能不能根據(jù)我的暗示總結(jié)出第四點(diǎn)？

生：題目與結(jié)尾形成了呼應(yīng)。

師：這四點(diǎn)我們是從哪兩個角度思考所得？

生：內(nèi)容情感和結(jié)構(gòu)。

師：我們通過分析題目為什么是《白紙的傳奇》，講清楚了第三小題，下面我們回到第一題，答題時要注意分問回答、分條作答的規(guī)范性。先看第二問“文中哪句話最能體現(xiàn)父母的性格特點(diǎn)？”

生：清清白白就好。

師：那么第一問：“父親和母親的形象具有哪些相同點(diǎn)？”

生：不貪圖名利，不貪圖榮華富貴。

師：你用的是一種否定問答的方式，就如同這樣說“你不是一個壞學(xué)生。”

生：（笑）應(yīng)該用肯定的方式。

師：“不貪圖名利，不貪圖榮華富貴”肯定的說法是什么？

生：淡泊名利。

師：淡泊名利倒也說得通，因?yàn)楦赣H畢竟也是軍閥的秘書，也算是有身份和地位的人了，不過在文章中我們感知的父親更是一個普通人的形象，更何況我的母親只是一個普通的家庭婦女，而且我們要找的父親、母親性格的相同點(diǎn)，所以還是去掉“名利”為好。當(dāng)然我們還要展開具體的分析。

生：別人帶黃金與鴉片，父親打算什么也不帶，母親也并不為父親沒有帶回錢財(cái)而氣惱。

師：她是用自己的話“氣惱”來組織答案的，原文用的是什么詞？

生：期望。

師：母親對父親并沒有特別的“期望”，“期望”一詞是不是更好地體現(xiàn)了母親為人的淡泊與簡單？老師更建議同學(xué)們在組織答案時盡量用文本中關(guān)鍵詞，評卷者也很看重這一點(diǎn)。那么他們性格還有什么樣的相同點(diǎn)呢？

生：清白。

師：清白與淡泊是否重復(fù)呢？

生：（思考）淡泊是為人的簡單，清白是做人的干凈。

師：清白體現(xiàn)在哪里？

生：父親只帶回了白紙，母親常說的一句話是：清清白白就好，與祖父、祖母的失望不同。

師：說到祖父母，老師想起同學(xué)們剛才說這篇文章題為《白紙的傳奇》很有懸念的力量，其實(shí)此文在寫事件上也是頗具吸引力的，現(xiàn)在請你用前幾日我們學(xué)習(xí)的寫作中使事件波瀾起伏的順勢與逆勢法來分析一下文章的前4段。（生七嘴八舌。）

師：咱們要把話組織完整了再說。老師先起個頭：順勢是：父親和軍閥下面的處長是同鄉(xiāng)，所以經(jīng)推薦做了謀職者心中金礦寶山的上海軍閥的秘書。那么逆勢呢？

生：（可是）父親離家的兩年并沒有許多款項(xiàng)匯回來。

師：好，在讀文章時，同學(xué)們一定要注意那些表明句間邏輯關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞。

生：（會意）這里的“可是”。

師生：（合作）順勢是軍閥被革命軍擊敗，父親在亂軍中倉皇回家，帶回一個被鄉(xiāng)人議論為最重要最有價值的沉重的箱子；逆勢是“可是，我家的經(jīng)濟(jì)情形并沒有改變?！?/p>

師：那最有價值的東西都是些什么？

生：金條、珠寶、存折、鴉片等。

師：那母親是否知道帶回的是一箱白紙，母親有怎樣的表現(xiàn)？

生：第9段的“母親當(dāng)時打開箱子，看了，撫摸了，對父親說：‘這樣的清清白白，很好?！?/p>

師：我不得不表揚(yáng)大家，我一問，你們馬上就找得到。（生笑。）同學(xué)們可愿意被表揚(yáng)了，認(rèn)真做事，會把事情做對，帶著感情做事，會把事情做好。所以大家在寫作業(yè)時，也要帶著感情去寫，老師平時在作業(yè)本上給你的那個“好”字，雖然只有一個字，卻很難得，那是在表揚(yáng)你帶著情感寫作業(yè)。好，現(xiàn)在我們結(jié)束關(guān)于順勢逆勢的插敘，回到父親和母親性格上，他們還有什么相同點(diǎn)？

生：對子女的教育、期待。

師：對子女的期待與教育的背后，我們能體會到什么？

生：感情。

師：所以當(dāng)我們的父母對我們嘮叨著“你要好好學(xué)習(xí)”“你要考上一個什么樣的大學(xué)”“你要有怎樣的人生”時，我希望大家能真切地感受到那嘮叨的背后是對我們深摯的愛。通過這節(jié)課的遷移練習(xí)，我希望同學(xué)們鞏固培養(yǎng)的不僅僅是知識與思維，更是要建設(shè)我們良好的親子關(guān)系。至于第2題“理解以下句子的深刻含義”，將和《記念劉和珍君》中的一些重要的句子放在一起，下一節(jié)課我們再探討。

【評析】

從《記念劉和珍君》到《白紙的傳奇》

人教版高中語文必修一第三單元的課文都是寫人記事的文章，根據(jù)本單元品人與品文要求，結(jié)合《記念劉和珍君》這篇“用血淚寫出了心坎里同聲一哭”的散文名篇的特點(diǎn)，曲慧老師采用啟發(fā)與導(dǎo)學(xué)的方式，第一課時，主要是通過研讀文本中對劉和珍的敘述與描寫品其人，味其風(fēng)骨，并總結(jié)出解決人物形象類題型的相關(guān)方法；第二課時，學(xué)習(xí)探討文本第一、二章，理解寫作的緣起，并體會本文的悲憤感情（線索）的發(fā)展脈絡(luò)；第三課時，學(xué)習(xí)探討文本第六、七章，理解請?jiān)傅囊饬x及教訓(xùn)，并且品賞文章記敘、議論、抒情等綜合運(yùn)用的寫作方法。在這三節(jié)課基礎(chǔ)之上，曲慧老師布置相關(guān)練習(xí)《白紙的傳奇》進(jìn)行知識與能力遷移，以繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀分析的思維品質(zhì)與能力，繼續(xù)在潛移默化中塑造學(xué)生的健康人格。

尊重文本是上好一節(jié)課的前提。文本凝聚著作者的文思和情結(jié)，解讀文本的過程，就是學(xué)生、教師及文本作者展開對話的過程?！敖滩臒o非是個例子”。這個“例子”供學(xué)生分析學(xué)習(xí)，模仿創(chuàng)新。所以說，離開了文本，也就無閱讀教學(xué)可談，閱讀教學(xué)正是建立在文本的基礎(chǔ)之上的。任何理解都必須依托于文本。學(xué)生對文本的學(xué)習(xí)與解讀是不能脫離文本去強(qiáng)調(diào)的。使學(xué)生在學(xué)習(xí)文章的基礎(chǔ)上產(chǎn)生“閱讀體驗(yàn)”，獲得閱讀的方法，獲得“咬文嚼字”的謹(jǐn)言意識。由此可見，文本才是閱讀教學(xué)的載體，在語文教學(xué)中有不可動搖的主體地位。沒有文本，沒有學(xué)生對文本的真正參與、真情體驗(yàn)、真切感悟，閱讀教學(xué)就成了無源之水、無本之木。曲老師的這堂課很好地體現(xiàn)了這一意識，她將文本的遷移閱讀與文本緊密結(jié)合，使學(xué)生在閱讀教學(xué)的延伸閱讀中實(shí)現(xiàn)了舉一反三的教學(xué)目標(biāo)。

曲老師的課是一堂水乳交融、極富創(chuàng)意與靈動生成的好課！就學(xué)而言，課堂上對話交流的頻率頗高，表述充分，本堂課展現(xiàn)出來的民主和諧的氛圍是一大亮點(diǎn)。就教而言，執(zhí)教者良好的教學(xué)素養(yǎng)體現(xiàn)在文本理解深入到位，教學(xué)目標(biāo)明確具體，嫻熟的駕馭教材與掌控課堂的能力，使得教學(xué)活動線索清晰流暢。就課堂效果而言，它的價值就在于師生水乳交融、啟發(fā)不斷、思考不斷的高度和諧生成。

曲老師的這節(jié)課具有以下幾個特點(diǎn)：

一、教學(xué)設(shè)計(jì)巧妙而富創(chuàng)意性

曲老師在解讀課文時，不是通常的逐段分析，提煉段意，而是通過巧妙的問題設(shè)置，環(huán)環(huán)緊扣，層層深入。如：“下面我們來看一下文章的標(biāo)題《白紙的傳奇》，你可以就此設(shè)計(jì)出一個什么問題？”“為什么這篇文章的標(biāo)題不叫《我的父親母親》？”巧妙地引領(lǐng)學(xué)生走向解讀文本的切口，體現(xiàn)出曲老師解讀文本的靈活性與創(chuàng)造性。

二、對話交流靈動而富生成性

針對教學(xué)難點(diǎn)的破解，曲老師從學(xué)習(xí)者的心態(tài)去追根求源。不受預(yù)設(shè)思路的影響，而是根據(jù)學(xué)生的思路巧妙地選擇切入點(diǎn)，循循善誘，上下勾連，環(huán)環(huán)相扣，勢如破竹。如：曲老師在提出“傳奇在哪里”后，學(xué)生回答：“來歷上的傳奇?！崩蠋熥穯枺骸俺藖須v上的傳奇，它還傳奇在哪里？”學(xué)生沉默。曲老師機(jī)智地啟發(fā)“換一個角度，你能告訴我來歷的傳奇到哪一段結(jié)束嗎”？學(xué)生回答第11段。曲老師趁勢提問：“為什么是第11段？”學(xué)生回答下面是意義上的傳奇。“大家的意見是全文22段，自然而然地分成兩部分了”？曲老師問，學(xué)生回答：“是?！鼻蠋熃又鴨l(fā)學(xué)生：“這個問題有點(diǎn)難，現(xiàn)在我換一個問題，你們覺得這篇文章的寫作對象是什么？”學(xué)生回答：“父親與母親?！崩蠋燀樦鴮W(xué)生的思路發(fā)問：“這篇文章的寫作對象是‘我’的父親母親，標(biāo)題卻是《白紙的傳奇》，那么同學(xué)們猜想一下，我下面要問大家的是什么問題？”學(xué)生回答：“這篇文章的標(biāo)題為什么不叫《我的父親母親》卻叫《白紙的傳奇》？”“大家再想想，這篇文章到底寫的是什么？”學(xué)生回答這篇文章寫的是父親、母親、我和白紙的關(guān)系。曲老師順勢總結(jié)，所以文章自然而然地分成了三個部分，分別是來歷上的傳奇、關(guān)系上的傳奇和意義上的傳奇。

曲老師課堂教學(xué)的靈動創(chuàng)意，也可以說是教學(xué)機(jī)智，是激發(fā)學(xué)生探求知識，培養(yǎng)能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語文的興趣的重要手段。正因?yàn)榻處熐∪缙浞值仂`活地引導(dǎo)了學(xué)生解讀文本，所以學(xué)生才會有許多創(chuàng)造性的生成。

三、觸類旁通而富拓展性

曲慧老師在選擇練習(xí)文章《白紙的傳奇》時，既考慮了兩篇文章創(chuàng)作的相似性，又考慮了高一學(xué)生的學(xué)情，曲老師在處理課文時，多次與已學(xué)過的知識進(jìn)行勾連，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的知識分析問題。如：曲老師提出“如果認(rèn)為文章的題目是《我的父親母親》，那它應(yīng)該是什么文體？通過文章整體的脈絡(luò)發(fā)展，你認(rèn)為《白紙的傳奇》重點(diǎn)要傳達(dá)的是什么”問題后，學(xué)生做答比較困難，曲老師緊接著進(jìn)行點(diǎn)撥：“回過頭來，我們來看《記念劉和珍君》，從題目上看，這是一篇寫人記事的文章，那么它通過三、四、五章的敘述和描寫告訴我們劉和珍君是一個為中國而死的青年就可以了，為什么還要寫一、二章？往前走一步，把寫作此文的原因交待清楚也就可以了，可是它為什么還要寫六、七章？同學(xué)們琢磨一下《記念劉和珍君》這篇文章的寫作目的到底是什么？”曲老師不斷地用問題引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思考，從而使學(xué)生總結(jié)出《我的父親母親》是一篇回憶我的父母親的記敘文，而《白紙的傳奇》是一篇借助于回憶我的父母親的一些故事來傳達(dá)出做人的道理的文章。達(dá)到舉一反三的目的。在分析文章前四段時，曲老師請學(xué)生用已經(jīng)學(xué)過的寫作中使事件波瀾起伏的順勢與逆勢法來分析?！栋准埖膫髌妗愤@篇課文理解并不難，難的是教師在指導(dǎo)學(xué)生整體把握全文的基礎(chǔ)上，把教學(xué)引導(dǎo)到閱讀方法的運(yùn)用、寫作方法的指導(dǎo)等更實(shí)際更深入的層面上。這樣的富有新意的拓展，充分體現(xiàn)了一個語文教師深挖文本的能力和創(chuàng)新精神。

編輯/李莉

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