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《盲孩子和他的影子》教學(xué)設(shè)計與評析

?執(zhí)教者：哈爾濱市第一一六中學(xué)陳蕊
?評析者：哈爾濱市香坊區(qū)教師進修學(xué)校那小紅

一、內(nèi)容和內(nèi)容解析

1.內(nèi)容?！睹ず⒆雍退挠白印愤x自人教版義務(wù)教育課程標準實驗教科書《語文》六年級（上）第五單元，是一篇童話故事。

2.內(nèi)容解析?！睹ず⒆雍退挠白印分饕v述了盲孩子在影子的陪伴下重見光明的故事，表達了作者對“愛”的歌頌和贊美。童話具有語言美、意境美的特點，教學(xué)時要通過品味文中的語言體會文中的畫面美，更要通過對文中關(guān)鍵詞語的品析體會文中人物的情感，從而進一步理解把握文章的主旨。對于文章主旨——給予像盲孩子一樣的弱勢群體以關(guān)注，幫助別人也會讓自己快樂，多數(shù)學(xué)生在閱讀后有所感知。但對于文本的解讀，學(xué)生應(yīng)該有自己的認識和體驗，應(yīng)該重視學(xué)生的個性化閱讀體驗，使其暢所欲言。

基于以上分析，確定了本節(jié)課的教學(xué)目標和重難點：了解童話內(nèi)容，品析關(guān)鍵語句，多角度把握文章主旨。

二、目標和目標解析

1.教學(xué)目標。

（1）了解童話內(nèi)容及學(xué)習(xí)童話的特點。

（2）通過朗讀品析領(lǐng)悟文中語句的含義，把握文章的主旨。

（3）培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注弱勢群體的意識，讓學(xué)生理解給予別人幫助也是讓自己幸福的道理。同時培養(yǎng)學(xué)生要有堅定的信念、執(zhí)著的追求和熱愛生活的美好品質(zhì)。

2.教學(xué)重點。感悟文章的語言美、意境美和情感美。品析文中詞語的精妙傳神。

3.教學(xué)難點。多角度理解文章主旨；理解“影子”的真正含義，加深對文本主旨的挖掘。

4.教學(xué)方法。

（1）情感體驗法；（2）讀品思悟結(jié)合法；（3）創(chuàng)設(shè)情境，聯(lián)想想象法；（4）多媒體的介入以及深入探究式的方法。

三、教學(xué)過程設(shè)計

（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

（課件出示一幅盲孩子孤獨地坐在墻邊，旁邊一群孩子在嬉戲玩耍的圖片，教師配樂導(dǎo)入。）

師：他坐在街心花園里，側(cè)耳傾聽著身邊一群同齡人在喧鬧嬉戲。雖然他也被他們所講的笑話引逗得微微一笑，但更多的時候，他只是沉默不語地側(cè)耳傾聽著。他無法參與他們的游戲，因為他是一個盲孩子。他坐在那兒一動不動，陪伴他的只有他身邊那條長長的影子。這一幕深深地觸動了作家金波的內(nèi)心。今天，我們就跟隨作家金波走進盲孩子和他的影子的故事，一同學(xué)習(xí)第二十八課《盲孩子和他的影子》。（板書課題。）

（設(shè)計意圖：用圖片給學(xué)生以直覺觸動，讓他們初步感知盲孩子獨自一人，無法參與其他孩子的游戲時的孤獨。教師配樂以語言描述圖片中的場景，調(diào)動學(xué)生的情感體驗，為下文學(xué)生感受盲孩子的孤獨寂寞奠定感情基礎(chǔ)。）

（二）回顧課文，整體感知

哪位同學(xué)愿意將故事情節(jié)補充完整？

課件出示：本文講述了一個生活在黑暗世界的____，在____幫助下，最終，_____的故事。

（設(shè)計意圖：學(xué)生在預(yù)習(xí)后感知文本內(nèi)容，梳理文章情節(jié)。）

（三）品讀課文，感受寂寞

故事的主人公是一個盲孩子，他最初的生活是怎樣的？

課件出示：找出文中描寫盲孩子最初生活的語句，結(jié)合語句說說盲孩子生活在一個_____的世界。

學(xué)生根據(jù)自己的理解，自由發(fā)言，教師適時點撥。點撥時引導(dǎo)學(xué)生體會“永遠，無法，只能”等詞的感情色彩及特殊句式的表達效果。

課件出示：在他的世界里，沒有光亮，沒有色彩。

1.看看大屏幕上這樣的表達可以嗎？

通過句式和詞語的改變，體會兩個“沒有”的表達效果。明確兩個“沒有”是突出和強調(diào)，能表達出盲孩子世界的黑暗與痛苦。

2.巧換人稱，加深體驗。

課件出示：第一至六段文字，將第三人稱“他”改變成第一人稱“我”。

如果我們就生活在這樣的一個世界，我們會有怎樣的感受呢？讓我們再次在音樂聲中走進盲孩子的內(nèi)心，去感受他的孤獨與寂寞。（全班學(xué)生以第一人稱“我”的口吻配樂朗讀第一至六段。）

（設(shè)計意圖：讓學(xué)生尋找文中的語句，朗讀體會句中的關(guān)鍵詞語，進而感受盲孩子的寂寞孤獨。通過體會詞語、人稱的變化與品讀結(jié)合的方法讓學(xué)生加深情感體驗。轉(zhuǎn)換人稱，全班配樂朗讀，讓學(xué)生走進盲孩子的內(nèi)心世界，切身感受盲孩子一個人在黑暗世界時的寂寞痛苦。）

（四）探究主旨，尋找原因

令人欣慰的是故事的結(jié)局，盲孩子走出了黑暗孤獨的世界，迎來了光明與快樂。讓我們跟隨盲孩子的腳步，沿著他生活的軌跡，一同探尋盲孩子變化的原因。

課件出示：沿著盲孩子生活的軌跡，一同探尋盲孩子變化的原因。

變化一：影子的到來使盲孩子的生活有了色彩，感受到了光明和快樂。

（賞析第十八段，抓住“常常、牽”，體現(xiàn)出影子對盲孩子主動、長久的關(guān)愛。）

問題：透過這段文字，你聽到了什么？看到了什么？聞到了什么？有什么感受？

（體會“哞哞、咩咩、潺潺”幾個擬聲詞帶來的畫面感，調(diào)動學(xué)生情感體驗，感受盲孩子生活變化后的快樂。）

（設(shè)計意圖：引領(lǐng)學(xué)生通過品讀詞語感受童話的語言美和意境美，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注盲孩子的變化，從而感悟探究盲孩子變化的原因。）

變化二：螢火蟲困境中的援助，讓影子回到盲孩子身邊，他們攜手走出風(fēng)雨。

請學(xué)生閉上眼睛，再來聽一聽當(dāng)時的聲音。

課件出示：一幅風(fēng)雨交加，電閃雷鳴的圖片，同時播放一段暴風(fēng)驟雨電閃雷鳴的音效。

1.如果你就在這樣的情境中，你有什么感受？

2.盲孩子此時的心理活動又是什么？

重點分析心理活動的句子“他坐在風(fēng)雨里想：只有等到風(fēng)停了，雨停了，太陽出來的時候，影子才會趕來吧？”

3.分角色朗讀第六十至六十四段，一個學(xué)生讀盲孩子，一個學(xué)生讀旁白，一個學(xué)生讀一只螢火蟲，幾個學(xué)生讀幾只螢火蟲，全體學(xué)生讀一群螢火蟲。

讀后采訪學(xué)生感受：盲孩子啊，當(dāng)你聽到翅膀扇動的聲音時，你是怎么想的？有什么感受？小螢火蟲，你們在幫助盲孩子時，感覺怎么樣?。?/p>

（設(shè)計意圖：情感體驗是感知與理解文章最好的方法。這一部分通過情景創(chuàng)設(shè)調(diào)動學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生感受盲孩子當(dāng)時的恐懼無助，進而分析盲孩子深陷困境，無助恐懼之時也沒有放棄對光明的追求的心態(tài)。教師指導(dǎo)朗讀后再次讓學(xué)生帶著感情讀文，讀出給予別人幫助的快樂幸福，讀出盲孩子的激動喜悅，讀出經(jīng)歷風(fēng)雨洗禮終將迎來彩虹的美好。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)突破了本課的重難點，學(xué)生多角度探究式地挖掘了文章主旨。）

變化三：在影子、螢火蟲以及太陽、月亮的幫助下，盲孩子獲得光明。

1.課件出示：第七十九到八十三段，去掉“但是”和五個“還”字。

（品析去掉“還”字后表達效果的不同，感受“還”字能表現(xiàn)出驚奇、急切、興奮、喜悅、幸福等情感，體現(xiàn)了情感的遞進。同時也表現(xiàn)了所看事物之多，讓人應(yīng)接不暇。然后分組朗讀第七十九到八十三段，感受盲孩子獲得光明后的快樂。）

2.男生一段女生一段對讀，用朗讀傳達“還”字蘊含的情感。師生總結(jié)變化原因：

影子的關(guān)愛與幫助；

螢火蟲的關(guān)愛與幫助；

太陽月亮的關(guān)愛與幫助；

盲孩子的信念和執(zhí)著；

盲孩子的內(nèi)心逐漸強大。

（設(shè)計意圖：上課伊始，學(xué)生感受到了盲孩子的寂寞與孤獨。品析研讀后形成了學(xué)生各自對變化原因的認識。眼前所見景色表達了盲孩子喜悅幸福之情。課件語段中去掉“還”字，學(xué)生在朗讀中感受到了情感的表達與原文不同。由學(xué)生情感體驗入手，分析“還”字的表達效果。明確“還”字不是簡單的重復(fù)，寫出了所看事物，越看越豐富，越看越細致，且一段一個驚喜，一段一個世界，一段一種幸福。）

（五）學(xué)后反思，感悟延伸

1.學(xué)完本文你有什么啟示？（學(xué)生各抒己見，暢所欲言。）

2.影子、螢火蟲、太陽、月亮都給予了盲孩子幫助，標題為什么是《盲孩子和他的影子》呢？

影子是盲孩子的另一個自己，精神世界的自己。在別人給予幫助的同時，盲孩子自己的內(nèi)心也逐漸變得強大，上帝只救自救者。

（設(shè)計意圖：對童話主旨的理解應(yīng)該是多角度的，這種理解應(yīng)該是學(xué)生自己的體驗感受，別人是無法替代的。只有走進文本，切身感受到盲孩子的變化才能深有感觸地談童話帶給自己的啟示。主旨多元化，理解個性化是語文教學(xué)應(yīng)該倡導(dǎo)和追求的。）

（六）課堂小結(jié)，余音裊裊

我們每個人都是一個盲孩子，走在追尋光明的路上。讓我們都能有一個自己生活和心靈中的影子；讓我們都能做別人生活和心靈中的影子；讓更多的盲孩子走出生活和心靈的黑夜，尋找到屬于自己的光明世界！

（設(shè)計意圖：師生共同深情朗讀，余音裊裊中加深學(xué)生對文本的感悟，使本課在學(xué)生自我感悟反思提升中結(jié)束。）

（七）聯(lián)系生活，抒發(fā)感想

作業(yè)：生活中你是否也有過類似《盲孩子和他的影子》這篇童話中所講述的經(jīng)歷，把他們記錄下來。

（設(shè)計意圖：情動而辭發(fā)，學(xué)生動筆抒寫自己的經(jīng)歷感悟。）

【評析】

語文特質(zhì)下的情感體驗帶給閱讀教學(xué)溫度和深度

（一）調(diào)動情感體驗，喚起情感共鳴

盲孩子所處的世界永遠沒有光亮，沒有色彩，這無邊的黑暗帶來的痛苦是身體健康的初中生難以體會的。不能感同身受，就難以深刻理解。因此，本節(jié)課教師牢牢抓住了情感體驗這把金鑰匙，追隨盲孩子的生活軌跡，創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍。調(diào)動學(xué)生純真善良的情感，讓他們設(shè)身處地感受盲孩子身陷黑暗的寂寞與痛苦，分享盲孩子獲得光明的喜悅與快樂，使得學(xué)生與盲孩子、與文本、與作者形成情感共鳴。為真正理解盲孩子對光明的無限渴望與執(zhí)著追求，領(lǐng)悟人生中助人的可貴和自助的重要奠定了充沛的感情基礎(chǔ)。

（二）加深情感體驗，彰顯語文特質(zhì)

本節(jié)課，教師不是簡單調(diào)動學(xué)生的情感體驗，沒有步入用聲光電、音像畫替代語言文字品析的常見誤區(qū)，而是依據(jù)語文學(xué)科的特點，在形式多樣的語文學(xué)習(xí)活動中加深學(xué)生的情感體驗，并用情感來帶動學(xué)生學(xué)習(xí)。教師將以境激情、以情染情、文字揣情、角色入情、生活觸情、想象悟情等多種情感體驗的方式運用到品析詞語、比較句式、改換人稱、聯(lián)想想象、分角色朗讀等具體的語文活動之中。師生帶著情感的溫度去感受童話的語言美、意境美、情感美，將情感體驗與語言文字的理解自然地融于一體，彰顯了語文學(xué)科的特質(zhì)，讓語文課堂教學(xué)充盈著濃濃的“語文味道”。

（三）升華情感體驗，加深文本理解

入情不等于理解，閱讀教學(xué)要從感知情感的外部形態(tài)上升到理解感悟情感的內(nèi)在意義。這節(jié)課，師生在感受盲孩子情感悲歡變化的基礎(chǔ)上，深入探究產(chǎn)生變化的原因，完成了對文本主旨的深入挖掘。在這個過程中，教師尊重學(xué)生的個性化理解，鼓勵學(xué)生對主題的多元解讀，使學(xué)生認識到生活中我們每個人都可能是盲孩子，都有自己的影子，都可以做幫助別人的影子，只要有愛，有希望和信念就能眼亮心明。至此，語文特質(zhì)下的情感體驗不僅讓閱讀走向深入，還讓學(xué)生的生命感悟得以升華。

編輯/李莉

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【數(shù)學(xué)篇】