王洪燕

【摘要】引導(dǎo)學(xué)生合作探究是中學(xué)教改研究的方向，合作學(xué)習(xí)越來越多地運(yùn)用在了初中英語教改實(shí)踐中。但現(xiàn)實(shí)中存在學(xué)生參與度不高、自主探究動(dòng)力不足、教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)以及組織教學(xué)松散等問題妨礙合作探究精神的實(shí)現(xiàn)。本文總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提出了巧設(shè)計(jì)分機(jī)制、優(yōu)化任務(wù)設(shè)置、創(chuàng)新活動(dòng)形式以及開發(fā)校本教材等策略，以期為改進(jìn)初中英語合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)提供參考。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí) 初中英語 問題與改進(jìn)

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）01-0133-01

合作學(xué)習(xí)的研究始于20世紀(jì)70年代的美國，以明尼蘇達(dá)大學(xué)的David w. john son為代表，他認(rèn)為合作就是利用小團(tuán)體，大家齊心協(xié)力完成共同目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)每個(gè)人的成績得到提高的一種教學(xué)方法。隨著我國教學(xué)改革的不斷深化，處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生置疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)已成為教改研究的主旋律。在初中英語課堂中，初中英語合作學(xué)習(xí)就是指，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生以小組為學(xué)習(xí)單元，通過相互協(xié)作、相互探討，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)對活動(dòng)情況進(jìn)行評價(jià)的一種教學(xué)方法。合作學(xué)習(xí)在初中英語課程改革實(shí)踐中應(yīng)用越來越多，同時(shí)涌現(xiàn)出了許多問題。

一、初中英語課堂合作學(xué)習(xí)基本組織步驟

教師掌握了合作學(xué)習(xí)的理論知識之后，課堂運(yùn)用實(shí)施過程略有不同，但操作流程大同小異。本文將初中英語課堂合作學(xué)習(xí)的基本組織步驟總結(jié)如下：學(xué)生結(jié)成合作小組，將教學(xué)目標(biāo)編制成小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)，課堂小組探究競爭，總結(jié)評價(jià)。

二、初中英語合作學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)的問題

（一）部分學(xué)生濫竽充數(shù)，對小組任務(wù)漠不關(guān)心

組內(nèi)學(xué)生活動(dòng)參與度參差不齊。有的學(xué)生積極參與活動(dòng)為小組出謀劃策，甘愿為小組競爭“挑大梁”。但也有一部分學(xué)生對小組任務(wù)漠不關(guān)心，小組任務(wù)仿佛事不關(guān)己。展示環(huán)節(jié)小組代表匯報(bào)探究結(jié)果，陳述的只是組內(nèi)少數(shù)人的見解，自主探究的任務(wù)落到了學(xué)習(xí)積極的學(xué)生身上?！澳瞎壬彪S著總結(jié)匯報(bào)的結(jié)束，“混過去”了一堂課。這樣的小組合作只是部分學(xué)生的自主探究，背離了合作學(xué)習(xí)的本意。

（二）組織松散，課堂單調(diào)乏味

組間競爭容易出現(xiàn)當(dāng)下競爭的組別討論激烈，其余組別的學(xué)生卻天馬行空、蒙頭自顧，課堂氣氛由此冷了下來，學(xué)生不免覺得單調(diào)乏味；某些小組語言表達(dá)時(shí)間太長，其他學(xué)生失去了仔細(xì)傾聽陳述的耐心；或者教師在個(gè)別指導(dǎo)一個(gè)小組時(shí)，其余組別無法參與進(jìn)來處于自由散漫無人看管狀態(tài)。另外，學(xué)生對討論的內(nèi)容課前沒有做充分的準(zhǔn)備，缺乏資料，課中討論漫無目的，也造成了課堂的拖沓與乏味。

三、初中英語合作學(xué)習(xí)的改進(jìn)策略

（一）設(shè)立組內(nèi)搶分、組間爭分的計(jì)分機(jī)制

針對部分同學(xué)不積極參與小組任務(wù)的問題，可以在組內(nèi)設(shè)立搶分機(jī)制予以改善。其實(shí)質(zhì)是在組內(nèi)引入競爭機(jī)制。具體做法是，每次小組合作設(shè)置評分機(jī)制，例如，該次小組合作每人的總分設(shè)為10分，每小組有四人小組總分就是40分，40分作為分池不平均分配，而是組內(nèi)成員競爭來搶分。多勞多得，少勞少得。積極參與小組任務(wù)、貢獻(xiàn)大的成員從分池里拿走較多的分，貢獻(xiàn)小的拿走少的分。每次小組合作結(jié)束時(shí)學(xué)生都根據(jù)自己的表現(xiàn)得到合理的分?jǐn)?shù)。最后，將每位學(xué)生的小組合作成績納入期末成績中，小組合作成績占每位學(xué)生期末成績的20%—30%。當(dāng)自己在小組任務(wù)中的貢獻(xiàn)大小與期末成績和息息相關(guān)時(shí)，同學(xué)們的參與熱情就會(huì)大大提高。

針對組間競爭疲乏、組間觀點(diǎn)重復(fù)、不新穎的問題，教師可以將觀點(diǎn)創(chuàng)新性列入評分標(biāo)準(zhǔn)。例如，觀點(diǎn)創(chuàng)新的組教師打出高分，觀點(diǎn)重復(fù)的沒有深入思考的組教師打出低分。這個(gè)分?jǐn)?shù)可以設(shè)為供組內(nèi)學(xué)生搶分的分池，小組之間為了爭得較高的分池，會(huì)積極思考，提出有創(chuàng)設(shè)性的觀點(diǎn)。

（二）研發(fā)英語小組合作教學(xué)的校本教材

學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)的形式的意義理解普遍不深刻，教師布置任務(wù)也容易引起學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)與理解分歧，現(xiàn)有教材沒有對小組合作學(xué)習(xí)明確的結(jié)構(gòu)、步驟、意義的涉及。編制適合小組合作學(xué)習(xí)的校本教材成為解決這一系列問題的良方。例如，可按照項(xiàng)目任務(wù)的結(jié)構(gòu)自編教材。每單元任務(wù)前可設(shè)置故事引出話題，拋出問題，啟發(fā)學(xué)生思考；然后布置任務(wù)以解決問題，并提出小組合作解決問題的要求與建議；操作部分按照課前、課中、課后的形式設(shè)計(jì)表格，學(xué)生可以將自己的所作所為填寫在表格中，利于學(xué)生明晰思路、整理總結(jié)；設(shè)計(jì)評分表格，小組長活動(dòng)結(jié)束時(shí)為組員打出分?jǐn)?shù)，有理有據(jù)；最后可以設(shè)置拓展閱讀材料，設(shè)置適合以小組形式完成的作業(yè)。這樣的教材學(xué)生看得明白，理解得深刻，啟發(fā)了思考，促進(jìn)了行動(dòng)，并且易于評價(jià)、總結(jié)。對教師來說，這樣的教材簡化了任務(wù)布置階段的繁瑣，學(xué)生活動(dòng)步驟的管理變得更加簡單，有效促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，可謂是小組合作教學(xué)的優(yōu)良工具。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊德林.對合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中有效應(yīng)用的思考[J].教育教學(xué)論壇，2011（11）.

[2]牛小彥.初中英語教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用探究[J].學(xué)周刊，2014（10）.