邢育紅 于晉臣 李曉燕

摘要：本文以交通運輸專業(yè)為試點，研究《運籌學》課程標準制定，探索適合交通運輸專業(yè)學生的運籌學教學模式，從教學內容、教學方式、考核方式等方面進行改革，達到最終提升學生專業(yè)素質的目的。

關鍵詞：應用型人才培養(yǎng)；運籌學；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）01-0092-02

運籌學是高等學校工程管理、交通運輸?shù)葘I(yè)的基礎課程之一。其內容豐富且實用性很強，掌握其思想方法對學生今后的學習和工作均有很大幫助，且運籌學教學對提高大學生素質教育、提高學生解決實際問題的能力等方面都具有重要作用，因此探討運籌學的教學方法和實踐具有重要意義。尤其是在國內工科院校運籌學教學改革的大背景下，在工科院校向應用技術型大學轉型過程中，為踐行“有理論基礎，更強調實踐能力”的教學理念，筆者結合工科院校學生的專業(yè)背景和實際水平，制定了以為專業(yè)服務為核心的《運籌學》課程標準，探索適合工科院校學生的運籌學教學模式。

本次教學改革以交通運輸專業(yè)為試點，研究《運籌學》課程標準制定，探索適合交通運輸專業(yè)學生的運籌學教學模式，目的是使運籌學教學展示出它應有的魅力，體現(xiàn)運籌學“從實踐中來，到實踐中去”的應用特色，真正讓學生能夠用運籌學的知識和方法來解決專業(yè)學習中遇到的實際問題，寓學科知識于專業(yè)能力培養(yǎng)之中，最終提升學生的專業(yè)素質。

一、運籌學教學過程中存在的問題

（一）學生反映本門課程不好學，與學生專業(yè)結合度不高，學生學習興趣不高

一方面，由于學習運籌學需要先修的數(shù)學課程較多，如高等數(shù)學、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計等，很多學生在學習過程中感到基礎知識缺乏，容易知難而退。另一方面，運籌學作為一門公共課，授課內容與學生所學專業(yè)沒有密切聯(lián)系，學生很難學以致用，學習的目的往往是為應付考試，普遍學習興趣不高。

（二）學生難以掌握學習方法

運籌學中一些問題的分析和解決方法與傳統(tǒng)學科大不相同，如分支定界法，割平面法，動態(tài)規(guī)劃以及圖論和網(wǎng)絡流等方面內容的學習，不同于數(shù)學，更不同于一般社會科學的方法和思路，所以學生的學習方法和思維方式不能迅速轉過來。

（三）學生主動學習意識薄弱

長期以來，在傳統(tǒng)教育思想影響下，通常把教師當作教學的主體，把學生當作客體，過分強調教師的權威性，在一定程度上忽視了學生作為學習主體的存在。

過分強調了知識的灌輸，而忽視了師生之間的互動，這樣的形式削弱了學生主動參與學習的積極性，導致學生知識掌握不牢固，一定程度上影響了教學效果。

（四）學生兩極分化現(xiàn)象嚴重，學困生難以融入課堂

同一個班級的學生學習興趣、學習欲望、學習成績有很大的差別，學習習慣不良、成績落后的學生人數(shù)逐年增加。在運籌學的課堂上，數(shù)學底子薄、注意力不集中的學生很容易脫離課堂教學節(jié)奏，最后放棄學習，淪為學困生。

（五）學習效果評價手段單一

教學效果的評價一般采用傳統(tǒng)閉卷筆試的考試方式，其中尤以期終考試卷面成績?yōu)橹鳎瑢е聦W生將學習重點放在對知識的死記硬背上，難以將其“活學活用”。

二、本次改革的手段、創(chuàng)新點

（一）明確教學目標，改革教學內容

本次課程標準制定及教學改革分專業(yè)進行，目的是寓各學科知識于專業(yè)能力培養(yǎng)之中。因此，運籌學課程標準制定及教學改革以“緊密聯(lián)系學生所學專業(yè)，引導學生在理解運籌學基本理論和方法的基礎上提升學生的實踐應用能力”為教學目標，教學內容緊密聯(lián)系學生所學專業(yè)，在傳承經(jīng)典運籌學知識的基礎上，去掉了優(yōu)化理論推導證明以及純粹作為計算手段的算法，引入Lingo軟件作為求解模型的工具，并深入研究交通運輸專業(yè)各課程的需求，增加了與交通運輸專業(yè)聯(lián)系密切的運籌學問題。

（二）教學過程中引入與學生實際生活、專業(yè)密切相關的案例

案例教學可以適當減輕難度，激發(fā)學生的學習興趣。因此，筆者在教學過程中引入了交通運輸專業(yè)常見管理問題的案例。例如：司機的排班問題，地鐵車站的人員排班問題，運輸問題，站點、設備廠房等的選址問題，最優(yōu)路徑選擇問題等，引導學生運用運籌學的理論方法分析管理中的實際問題。

（三）通過引導學生解決身邊的問題，培養(yǎng)其學以致用的能力

運籌學很多教學內容與學生實際生活密切相關。教學過程中，在向學生介紹基礎知識、例題之后，引導他們探索書本之外的解題思路和方法，鼓勵他們探索用所學知識解決身邊的問題。例如，在學習最大流問題的課堂上，完成基本問題和算法的學習之后，詢問學生是否碰到過可以用最大流方法解決的實際問題。同學們踴躍發(fā)言，用身邊的問題、專業(yè)的實例與教學內容相結合，將抽象的最大流變得可以理解與接受。

（四）講課過程注重師生互動，逼著學困生融入課堂，給績優(yōu)生一個展示能力的機會

1.課堂上經(jīng)常隨機提問，讓學生回答問題。問題一般比較簡單，以達到提高學生自信，讓學生感受到學習樂趣的目的。通過隨機提問，可以帶給學生壓力，逼著每個同學都認真聽課。

2.課前設計一些有難度的問題，鼓勵學生自告奮勇地回答問題，及時發(fā)現(xiàn)并表揚答題過程中的閃光點，讓學生在學習過程中有一種成功的體驗。

（五）通過分組討論，提交小組報告等形式培養(yǎng)學生的團隊合作精神

實際問題的解決往往需要多學科知識，培養(yǎng)學生的團隊合作精神應該貫穿于各個教學環(huán)節(jié)。運籌學從全局出發(fā)，研究的是系統(tǒng)最優(yōu)化問題，所涉及問題的領域是多學科的，所用方法是交叉的，綜合的。運籌學的這一特點決定了運籌學教學應該注重培養(yǎng)學生的團隊合作精神。

課堂上提出稍有難度的問題，組織學生分組討論，以培養(yǎng)學生合作解決問題的意識。

與專業(yè)課教師合作，歸納一些學生感興趣的可以用運籌學方法解決的專業(yè)問題。將這些問題作為課后大作業(yè)布置，讓學生每3人組成一個小組，分工合作，通過查閱資料、小組討論、調查研究、建立模型、編程求解、撰寫論文，最終提交小組研究報告，在解決問題過程中培養(yǎng)他們堅韌不拔、團結合作的精神。

（六）改變考核方式

多元化的考核方法，可以引導學生從應試學習向提高知識應用能力的方向轉變。采用小組課程報告、課堂表現(xiàn)、作業(yè)與筆試相結合的考核方式，綜合考察學生掌握知識的情況與應用知識的能力。提交小組課程報告的方式不僅能夠考察學生應用運籌學基本理論解決較復雜實際問題的能力，而且也反映了學生溝通與合作的能力，這部分成績占總成績的20%；根據(jù)課堂聽課認真程度、回答問題的積極性、分組討論時的表現(xiàn)等評分，可以激勵學生認真上好每節(jié)課，避免期末突擊學習應付考試，這部分成績占總成績的10%。以后會逐漸增大這兩部分考核內容在總成績中所占比重。

三、取得的效果

（一）學生的學習積極性有了明顯的改善，聽講態(tài)度有了非常大的改變，出勤率明顯提高

上課睡覺、玩手機的現(xiàn)象得到改善，課堂氣氛活躍，尤其是一些原來不太聽講的學生也開始積極想辦法解決問題。

（二）學生在解決問題、分工協(xié)作過程中培養(yǎng)了互助精神，增強了團隊意識

（三）學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力明顯增強

有些學生積極參加學校組織的數(shù)學建模競賽，并在這一過程中主動使用工具書、教科書，充分利用圖書館、計算機網(wǎng)絡，獨立查閱文獻資料，收集各種必要的知識信息。有些學生會主動找老師討論實際生活中、專業(yè)學習中碰到的問題，試圖用運籌學的方法解決。

四、存在的不足

教學改革是個長期、循序漸進的過程，本階段改革仍存在不少需要完善的地方。主要表現(xiàn)在：平時成績在總評中所占比重還偏低，以后會繼續(xù)探索對學生學習有更大激勵性的考核機制，繼續(xù)增加平時成績在總評成績的比例，增加實踐操作技能的考試，繼續(xù)完善案例庫，增加更多與學生專業(yè)密切相關的案例。

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