劉園

摘要：本文主要討論了基礎(chǔ)力學(xué)課程考核方式的現(xiàn)狀，提出了在重視理論基礎(chǔ)知識的同時，增加實踐考核的內(nèi)容和權(quán)重，通過更為合理的多樣化的考核方式，促進基礎(chǔ)力學(xué)課程的教學(xué)效果提升，達(dá)到培養(yǎng)綜合型和創(chuàng)新型人才的要求。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)力學(xué)；考核；理論知識；實踐能力

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）01-0158-02

一、對基礎(chǔ)力學(xué)課程考核方式進行革新的意義

高?；A(chǔ)力學(xué)課程主要圍繞《理論力學(xué)》和《材料力學(xué)》兩門課程展開，在各專業(yè)教學(xué)需求的基礎(chǔ)上，還會適當(dāng)增加《結(jié)構(gòu)力學(xué)》、《流體力學(xué)》、《工程熱力學(xué)》、《航海力學(xué)》等課程，雖然名稱各有差異，但課程教授和考核的方式比較相似。

對于大多數(shù)工科類本科生而言，力學(xué)課程往往都是必修課程，而且大多數(shù)院校都采用閉卷考試的方式對學(xué)生進行考核。單純的考試往往會由于學(xué)生盲目追求分?jǐn)?shù)，教師只看通過率，使得其真正的意義或是效果達(dá)不到預(yù)期而流于形式。由于力學(xué)課程涉及大量的公式應(yīng)用與計算，考試通過率相對較低，很多學(xué)生一看到“力學(xué)”字樣，便眉頭緊鎖，出現(xiàn)了“厭學(xué)”和“厭考”的情緒，從而進入惡性循環(huán)的怪圈。要轉(zhuǎn)變上述的問題，教學(xué)方式的革新無疑需要突破，但對于考核方式的創(chuàng)新[1-3]，也應(yīng)該引起重視。通過對考核方式的革新，有助于實現(xiàn)從書本為中心到以理論與實踐并重的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)學(xué)生從被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。

二、基礎(chǔ)力學(xué)課程考核方式的現(xiàn)有模式

基礎(chǔ)力學(xué)課程是現(xiàn)有高校設(shè)立時間較長、授課面較廣的一類專業(yè)基礎(chǔ)課，它需要學(xué)生具備良好的理論基礎(chǔ)，并且能夠應(yīng)用相應(yīng)的理論解決實際工程中的問題。目前，對此類課程的考核多數(shù)是沿用了課程設(shè)立初期所采用的閉卷考試方式，雖然題目的內(nèi)容稍有變化，但主要的形式還是以選擇、填空和計算為主。部分高校采用了題庫命題的方式，雖然試卷的生成具有一定的隨機性，達(dá)到了教考分離，但是題目的類型更新速度不夠，有些學(xué)生為了應(yīng)付考試，就出現(xiàn)了“背題”的現(xiàn)象。隨著對過程表現(xiàn)考核力度的增加，平時成績已被列入總評成績的核算范疇，但其究竟應(yīng)占多少比重，至今沒有科學(xué)的論斷。大多數(shù)學(xué)校采用的是“平時成績（30%）+期末考試（70%）”的方式[4]，而平時成績也多以上課出勤、課后作業(yè)以及課堂實驗等方式進行考核計分，不能充分反映學(xué)生在掌握知識過程中的實際表現(xiàn)。所以，目前的考核方式不能夠全面地測試一個學(xué)生對該課程所教授知識的掌握程度，而且對于應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)要求，也無法滿足。

三、基礎(chǔ)力學(xué)課程考核方式革新的建議

要解決現(xiàn)有基礎(chǔ)力學(xué)課程考核方式中存在的不足并不是一朝一夕的事情，也不是說要完全打破現(xiàn)有的考核方式。閉卷考試作為沿用多年的考核方式，有其存在的合理性，特別是在考核學(xué)生的理論基礎(chǔ)方面是最為直接和有效的，但是，學(xué)生對理論知識的應(yīng)用，應(yīng)該作為考核中的重點。對于現(xiàn)有基礎(chǔ)力學(xué)課程的考核可以圍繞以下幾個方面進行革新，在原有基礎(chǔ)上更新考核的內(nèi)容和計分方式，對于提高考核結(jié)果的有效性和合理性具有一定的幫助。

（一）理論基礎(chǔ)知識的考核

專業(yè)基礎(chǔ)知識是用于解決工程實際問題的工具?！肮び破涫?，必先利其器”，要想能夠出色地解決實際問題，理論基礎(chǔ)必須要掌握得牢固扎實。

1.重點考核解題思路。以往卷面考核的方式是先由教師進行命題，并且提供參考答案和評分標(biāo)準(zhǔn)，并以此為依據(jù)對學(xué)生的解答進行評分。在解答的過程中，有些學(xué)生雖然思路清楚，但是由于計算過程中的計算錯誤，而導(dǎo)致一定程度的失分。而有些學(xué)生思路較為混亂，為了解答某一問題，只是機械地寫出相關(guān)的公式，并不知道公式如何應(yīng)用。更有甚者，有些學(xué)生還存在公式錯用，張冠李戴的現(xiàn)象。比如在《材料力學(xué)》中，關(guān)于剪切強度的分析計算，有些學(xué)生只是記住了計算切應(yīng)力的公式，但沒有考慮公式應(yīng)用在何種載荷條件下，最終造成分析結(jié)果的錯誤。對于此種現(xiàn)象，一方面要在教師講授課程的時候講解清楚，另外在考核中，可以考慮增加口試環(huán)節(jié)或是答辯環(huán)節(jié)，這樣能夠更好地了解學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握程度。通過口試回答，可以掌握學(xué)生對題目的理解是否正確，邏輯分析的思路是否合理。對于此類考核的計分方式應(yīng)采用“通過”或“不通過”。

2.適當(dāng)增加解題精度要求。基礎(chǔ)力學(xué)課程主要是面向工科學(xué)生開設(shè)的，而在工程領(lǐng)域里，最基本的要求就是嚴(yán)謹(jǐn)。因此，在考核學(xué)生的分析能力時，計算結(jié)果的精度和合理性也應(yīng)該納入考察的范圍。現(xiàn)在的大多數(shù)力學(xué)考試，該要求都已納入評分標(biāo)準(zhǔn)中。能夠在有限的時間內(nèi)，正確快速地解答題目，往往就可以在考試中得到較高的分?jǐn)?shù)。但是，有些力學(xué)考試在時間和題量的配比上并不科學(xué)，有些題量較大，學(xué)生在有限的時間內(nèi)無法完成全部計算，只能寫下解題的思路和基本公式，來不及計算最終結(jié)果?；蛘哂行┛荚囶}量較小，大部分學(xué)生都能夠完成計算，這樣對能力之間的區(qū)分并不明顯。所以，如果要能夠測試出學(xué)生在解答精度和速度方面的差異，對于題目和時間的配比是非常重要的。命題教師應(yīng)該在考前對題目進行試答并計時，以此作為考試時間的參考依據(jù)。并且應(yīng)在考試過程中，記錄學(xué)生的答題進度，作為日后修正的依據(jù)。對于此類考核的計分，可采用“優(yōu)”、“良”、“中”、“合格”和“不合格”來進行區(qū)分。

（二）實踐能力的考核

對于知識的實際應(yīng)用，應(yīng)該作為基礎(chǔ)力學(xué)課程考核的重點，只有將理論知識用于解決實際問題，才能夠證明學(xué)生真的掌握了該門課程的內(nèi)容，達(dá)到了考核的要求。但對于實踐能力的考核一直未能實施，主要的原因在于考核的過程相對耗時，也受到材料、場地、人員等因素的限制。這類考核方式多在本科教學(xué)中的課程設(shè)計環(huán)節(jié)出現(xiàn)，但在基礎(chǔ)力學(xué)課程中，還無人嘗試。可以考慮，將實踐能力納入平時成績中，一方面可以使考核的周期適當(dāng)延長，另外，也可以根據(jù)授課進度，設(shè)定考核的題目，達(dá)到化整為零的目的。再根據(jù)實踐考核的運行情況，適當(dāng)增加平時成績在總評成績中所占的比重，進而最終將實踐能力的考核作為總評成績中的主要部分。實踐能力的考核應(yīng)以團隊的形式進行，每一組由若干學(xué)生組成。根據(jù)分配的設(shè)計任務(wù)，每個學(xué)生承擔(dān)一定的工作量，通過協(xié)同合作，最終完成考核任務(wù)。

1.根據(jù)工程背景設(shè)定考核題目。很多學(xué)生總是疑問，學(xué)了力學(xué)究竟有何用處，造成這一疑問的原因之一，是教師在授課過程中，沒有聯(lián)系實際，造成了授課和實際脫節(jié)。另外，也存在著考核的內(nèi)容與實際脫節(jié)的現(xiàn)象。目前的力學(xué)題目，多數(shù)是對工程結(jié)構(gòu)的簡化，介紹了結(jié)構(gòu)上的約束和載荷以及結(jié)構(gòu)的運動方式等，但是對于該結(jié)構(gòu)是來源于哪一工程背景，沒有過多的介紹。導(dǎo)致學(xué)生在面對實際問題的時候，往往不能將工程模型轉(zhuǎn)化為力學(xué)模型進行分析，達(dá)不到活學(xué)活用的要求。因此在考核中增加來源于實際工程背景的題目，一方面使得學(xué)生重視理論與實際的結(jié)合，另一方面，也使得學(xué)生了解該門課程在實際中的應(yīng)用情況是怎樣的，便于學(xué)生在走上工作崗位以后，能夠快速地與企業(yè)實際對接。以《工程力學(xué)》為例，該課程主要涵蓋了結(jié)構(gòu)的平衡分析，以及強度、剛度和穩(wěn)定性的評價等內(nèi)容。在考核中，可以以工程中常見的橋梁、起重機吊臂、減速箱傳動軸等結(jié)構(gòu)為例，讓學(xué)生在給定載荷的條件下，對其結(jié)構(gòu)尺寸和形狀進行設(shè)計，對相應(yīng)的材料進行選擇，以達(dá)到強度度和穩(wěn)定性的要求。

2.根據(jù)設(shè)計方案評定團隊考核成績。傳統(tǒng)的閉卷考試，往往答案只有一個，這對學(xué)生的創(chuàng)新性有一定的局限。在實踐考核中應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，對最終的結(jié)果除了基本參數(shù)要求外，應(yīng)具有一定的開放性。各個小組根據(jù)給定的設(shè)計任務(wù)進行分析設(shè)計，包括對設(shè)計方案的計算過程，相應(yīng)的參數(shù)指標(biāo)的選擇（比如結(jié)構(gòu)的形狀、尺寸和材料等），制造簡單樣機并進行測試，或者對設(shè)計方案進行仿真計算，對其是否滿足設(shè)計要求進行驗證。任課教師根據(jù)是否達(dá)到設(shè)計要求對設(shè)計方案進行評定，給出“通過”或“不通過”的等級，再根據(jù)設(shè)計的經(jīng)濟性或者環(huán)保特性，給出“優(yōu)”、“良”、“中”、“合格”和“不合格”的等級區(qū)分。另外，應(yīng)建議學(xué)生對于設(shè)計方案給出優(yōu)化方向，對于其合理性，給予適當(dāng)?shù)募臃?。同時，對于創(chuàng)意突出的設(shè)計方案，也應(yīng)酌情加分。

3.根據(jù)團隊合作評定個人考核成績。具有良好的團隊合作精神是工程師必備的素養(yǎng)之一，因此也應(yīng)納入到實踐考核的范疇之中。任課教師可以通過觀測在考核過程中的團隊個人表現(xiàn)進行打分。團隊中各成員也需在考核結(jié)束后，提交對本團隊其他成員的打分結(jié)果。另外，提交設(shè)計方案后，團隊成員需對自己負(fù)責(zé)的部分進行答辯。綜合上述三個部分，任課教師給出“優(yōu)”、“良”、“中”、“合格”和“不合格”的等級評定。綜合前面的團隊分?jǐn)?shù)，最終得出每個學(xué)生的實踐考核成績，以此計入課程的最終成績中。

四、結(jié)束語

對基礎(chǔ)力學(xué)課程考核方式革新的探討只是對某一類特定課程給出的建議，不同的課程由于其性質(zhì)的不同，考核的方式也多種多樣。隨著課程考試改革被納入到高校課程改革研究的范疇之內(nèi)，越來越多的學(xué)者和任課教師開始關(guān)注課程考核方式的變革，其最終的目的是為了更好地評價教學(xué)質(zhì)量與效果，衡量是否達(dá)到教學(xué)目的，對于教學(xué)進度的調(diào)整和教學(xué)方法的改進等方面都起了促進的作用。同時，也有利于實現(xiàn)綜合型和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，滿足社會需求。

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