王喜紅

【摘要】在小學(xué)語文課堂上，互動(dòng)與合作是一項(xiàng)非常重要的教學(xué)任務(wù)，也是激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣和保持學(xué)生語文學(xué)習(xí)熱情的重要教學(xué)措施，同時(shí)關(guān)系到課堂教學(xué)效率的提升，體現(xiàn)了一個(gè)語文教師的教學(xué)水平。對此，本文在分析小學(xué)語文教學(xué)中構(gòu)建互動(dòng)與合作課堂的基本原則的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)就小學(xué)語文教學(xué)中的互動(dòng)與合作策略進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 互動(dòng)教學(xué) 合作教學(xué) 教學(xué)方法

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）01-0190-01

在小學(xué)語文課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情容易受到教學(xué)模式的影響，但是在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下，小學(xué)語文教師多是開展單向性、灌輸性的教學(xué)，學(xué)生在大多情況下卻只能充當(dāng)被動(dòng)的學(xué)習(xí)者，所以小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣和熱情并沒有得到充分的激發(fā)，也不利于小學(xué)生語文語言思維和知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)，這在很大程度上偏離素質(zhì)教育背景下小學(xué)語文課程的教學(xué)目標(biāo)，所以在小學(xué)語文課堂上開展互動(dòng)與合作教學(xué)具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義，也是體現(xiàn)小學(xué)語文教師教學(xué)創(chuàng)造力和藝術(shù)性的重要途徑。

一、小學(xué)語文課堂上互動(dòng)與合作原則

1.靈活性

由于有的小學(xué)語文教師的互動(dòng)教學(xué)意識比較薄弱，所以導(dǎo)致教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)與合作相對較少，現(xiàn)有的互動(dòng)與合作項(xiàng)目也多是通過簡單的問題提問來進(jìn)行，這顯然很難完全激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)注意力。因此，小學(xué)語文教師在引入互動(dòng)與合作教學(xué)項(xiàng)目時(shí)，一定要把握住“靈活性”的原則，即根據(jù)學(xué)生的興趣偏好，增強(qiáng)互動(dòng)與合作的層次性，多通過學(xué)生喜聞樂見的形式開展互動(dòng)與合作教學(xué)。

2.適應(yīng)性

小學(xué)語文教學(xué)中的互動(dòng)與合作，還要講究互動(dòng)教學(xué)與合作教學(xué)的技術(shù)性、時(shí)間性，合理選擇開展互動(dòng)與合作教學(xué)的時(shí)機(jī)，減少教學(xué)中的盲目性，這樣才能充分保證互動(dòng)與合作教學(xué)的效果。如小學(xué)語文教師在設(shè)計(jì)互動(dòng)與合作教學(xué)項(xiàng)目時(shí)，要充分考慮到小學(xué)生的學(xué)齡特征和具體的教學(xué)目標(biāo)，做好對學(xué)生的教學(xué)引導(dǎo)工作，這樣才能充分保證小學(xué)語文互動(dòng)與合作的教學(xué)成效。

3.人文性

人文教育是語文課程教學(xué)的主要目標(biāo)之一，所以小學(xué)語文教學(xué)中的互動(dòng)與合作，也要本著以人為本的教學(xué)原則，在互動(dòng)與合作教學(xué)中有針對性的培養(yǎng)學(xué)生情感價(jià)值感，在情感上給予學(xué)生更多的人文關(guān)懷，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文工具性教學(xué)與人文性教學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一。

二、小學(xué)語文教學(xué)中的互動(dòng)與合作策略

1.尊重學(xué)生個(gè)性差異，將學(xué)生科學(xué)劃分為若干學(xué)習(xí)小組

小學(xué)語文教學(xué)中的互動(dòng)與合作，需要小學(xué)語文教師充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異，將班級上的學(xué)生進(jìn)行合理分組，將學(xué)生科學(xué)劃分為若干學(xué)習(xí)小組，這是小學(xué)語文實(shí)施互動(dòng)與合作教學(xué)的重要基礎(chǔ)。以“小組”為單位組織和開展互動(dòng)、合作教學(xué)，小學(xué)語文教師必須避免小組劃分的主觀性和隨意性，而是要在充分了解班級學(xué)生個(gè)體的興趣愛好、學(xué)習(xí)習(xí)慣、語文基礎(chǔ)、優(yōu)點(diǎn)劣勢的基礎(chǔ)上，以“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”為指導(dǎo)原則，結(jié)合小學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，對班級內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，確保每個(gè)小組當(dāng)中都有性格內(nèi)向和外向的，成績好和成績差的學(xué)生，這樣每個(gè)小組內(nèi)學(xué)生都可以呈現(xiàn)出一定的層次性、差異性，便于學(xué)生在互動(dòng)與合作中實(shí)現(xiàn)互幫互助。同時(shí)，為了更好的保證學(xué)生在語文課堂上的主體地位，對小組互動(dòng)與合作進(jìn)行有效的教學(xué)管理，教師可以和小組成員共同選舉一名具有組織能力和領(lǐng)導(dǎo)能力的小組組長，負(fù)責(zé)后期小組學(xué)習(xí)任務(wù)的科學(xué)分配以及組內(nèi)管理等工作。

2.傳授合作技能，培養(yǎng)學(xué)生的互動(dòng)意識

小學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)相對缺乏，同語文教師和同學(xué)之間的互動(dòng)意識、合作技能相對弱化，所以小學(xué)語文教師要在對學(xué)生進(jìn)行合理分組的基礎(chǔ)上，還需要向?qū)W生傳授一些合作學(xué)習(xí)的技能和技巧，提高學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的互動(dòng)意識，只有當(dāng)學(xué)生樹立互動(dòng)學(xué)習(xí)意識，掌握了一定的合作學(xué)習(xí)技能和技巧后，才能確保小學(xué)語文互動(dòng)與合作教學(xué)的有效性。如在開展小組互動(dòng)與合作學(xué)習(xí)的初始階段，大部分學(xué)生并不知道自己應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，不知道該對自己在小組內(nèi)的角色進(jìn)行如何定位，不善于同其他組員進(jìn)行互動(dòng)交流等。所以，小學(xué)語文教師要提前向?qū)W生傳授合作學(xué)習(xí)和小組互動(dòng)方面的技能與技巧，尤其是對于每個(gè)學(xué)習(xí)小組的組長，由于承擔(dān)著多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)和管理任務(wù)，更是需要具備較強(qiáng)的集體學(xué)習(xí)意識和合作精神。例如，在《美麗的小興安嶺》的教學(xué)中，教師可以要求學(xué)生以小組為單位，分別總結(jié)小興安嶺在春、夏、秋、冬四季的美麗，但在學(xué)生開展互動(dòng)與合作之前，小學(xué)語文教師有必要通過有針對性的教育引導(dǎo)和培訓(xùn)，指導(dǎo)每個(gè)學(xué)生掌握同各個(gè)組員進(jìn)行溝通、合作、交流、共享的學(xué)習(xí)技巧，使得學(xué)生可以在集體學(xué)習(xí)氛圍開展互動(dòng)與合作，有效培養(yǎng)學(xué)生的集體意識和合作精神。

3.加強(qiáng)教學(xué)引導(dǎo)，讓互動(dòng)與合作更加規(guī)范、有序

小學(xué)語文教學(xué)中的互動(dòng)與合作，其教學(xué)的根本目標(biāo)就是要尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生在語文課堂上的主體意識，從而讓教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)更加高效。但小學(xué)語文教學(xué)中的互動(dòng)與合作，并不等于讓學(xué)生“放任自流”，實(shí)際上對小學(xué)語文教師的教學(xué)素質(zhì)提出了更高的要求。小學(xué)語文教師在組織開展互動(dòng)與合作教學(xué)時(shí)，要充分發(fā)揮自身的教學(xué)引導(dǎo)作用和教學(xué)保障職能，積極轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)的教學(xué)角色，要從過去的灌輸者、講解這轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者、引導(dǎo)者，讓學(xué)生成為語文課堂的主人，在語文課堂上獲取更多的學(xué)習(xí)自主性、主動(dòng)權(quán)。例如，在小學(xué)語文“寓言兩則《亡羊補(bǔ)牢》、《南轅北轍》”的教學(xué)之后，對于在現(xiàn)實(shí)生活中該如何的想問題、看問題，小學(xué)語文教師就可以在對學(xué)生進(jìn)行合理分組的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生分組探討在學(xué)習(xí)兩則寓言之后的收獲，小學(xué)語文教師則是隨時(shí)監(jiān)控學(xué)生及其小組的表現(xiàn)，尤其是對于在小組當(dāng)中發(fā)言較少、學(xué)習(xí)信心不足的學(xué)生，貪玩、借機(jī)開小差的學(xué)生，以及在學(xué)習(xí)表達(dá)上出現(xiàn)偏差的學(xué)生，語文教師要進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)和管理，以保證小組互動(dòng)與合作的有效性。

4.強(qiáng)化教學(xué)評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步與提高

小學(xué)語文教學(xué)中的互動(dòng)與合作，教學(xué)評價(jià)是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，是教師促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展和實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步的重要教學(xué)手段。小學(xué)語文教師要及時(shí)對學(xué)生互動(dòng)與合作活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行科學(xué)的評價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的缺陷和不足，并保持語文學(xué)習(xí)的自信心。在實(shí)施教學(xué)評價(jià)時(shí)，小學(xué)語文教師不僅要對學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)過程進(jìn)行科學(xué)評價(jià)，還要對整個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)成果和合作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行科學(xué)評價(jià)，只有將二者進(jìn)行有效的結(jié)合，才能在促進(jìn)小組集體進(jìn)步的同時(shí)，兼顧學(xué)生主體的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)良好的互動(dòng)與合作教學(xué)成果。尤其是在過程性評價(jià)環(huán)節(jié)，小學(xué)語文教師要密切關(guān)注每個(gè)學(xué)生在語文課堂上表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情感、集體意識和個(gè)人進(jìn)步情況等，通過有效的激勵(lì)手段讓學(xué)生積極參與到集體性的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，促進(jìn)學(xué)生在整體上的共同進(jìn)步與提高。

三、結(jié)語

總之，小學(xué)語文教學(xué)中的互動(dòng)與合作，是素質(zhì)教育背景下小學(xué)語文教學(xué)改革的主要方向。所以小學(xué)語文教師要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，增強(qiáng)自身的互動(dòng)教學(xué)意識，多同學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)與交流，引導(dǎo)學(xué)生開展合作性學(xué)習(xí)活動(dòng)，一改過去那種教師高高在上，統(tǒng)領(lǐng)整節(jié)課堂的不良局面，讓學(xué)生成為語文課堂的主體，獲取更多學(xué)習(xí)與互動(dòng)上的主動(dòng)權(quán)，這樣才能有效激發(fā)小學(xué)生對語文課程的學(xué)習(xí)興趣和情感，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

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