徐娟++陳吉++張彩英++邵學(xué)文

摘要：“十二五”期間，靜安區(qū)提出了“教育走向個(gè)性化”的改革方向，以滿足區(qū)域?qū)用娌煌瑢W(xué)生全面而又有個(gè)性的發(fā)展。本研究通過關(guān)于中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的問卷調(diào)查，了解本區(qū)高一化學(xué)教師在針對性課堂教學(xué)策略、作業(yè)個(gè)性化、實(shí)驗(yàn)探究、培養(yǎng)學(xué)生積極的化學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度四個(gè)方面的情況，尤其是教師的個(gè)別化教學(xué)行為；并根據(jù)調(diào)查結(jié)果，發(fā)掘典型案例，為提升教師的個(gè)別化教學(xué)素養(yǎng)奠基。

關(guān)鍵詞：化學(xué)教師；個(gè)別化教學(xué)；調(diào)查研究；化學(xué)教學(xué)

文章編號：1005-6629（2016）2-0019-06

中圖分類號：G633.8

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

1 調(diào)查背景

“十二五”期間，上海市靜安區(qū)提出了“教育走向個(gè)性化”的改革方向，以滿足區(qū)域?qū)用娌煌瑢W(xué)生全面而又有個(gè)性的發(fā)展。在課題“走向個(gè)性化：發(fā)達(dá)城區(qū)教育內(nèi)涵提升的實(shí)證研究”和“提升區(qū)域教師個(gè)性化教育素質(zhì)的實(shí)踐創(chuàng)新研究”的引領(lǐng)下，區(qū)域已經(jīng)展開大量的實(shí)踐探索，區(qū)域教師對于個(gè)別化教學(xué)有了一定程度的認(rèn)同，但化學(xué)學(xué)科教師在個(gè)別化教學(xué)實(shí)踐層面情況如何，還有待深入調(diào)研。此外，作業(yè)的個(gè)性化設(shè)計(jì)作為個(gè)性化教學(xué)的一個(gè)有效抓手和突破口，在我區(qū)也舉行了系列主題研修，研修后教師落實(shí)個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)的情況如何，也需要進(jìn)行調(diào)研。第三，實(shí)驗(yàn)教學(xué)與實(shí)驗(yàn)探究是化學(xué)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，但在基層調(diào)研中發(fā)現(xiàn)部分教師因藥品限購、污染環(huán)境、課時(shí)節(jié)約等問題而減少實(shí)驗(yàn)探究，實(shí)驗(yàn)教學(xué)未能得到充分保障，故此將化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究情況也列入調(diào)研之內(nèi)。最后，學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度是教師教學(xué)能力與素養(yǎng)的指示器之一，也列為本調(diào)研的一個(gè)方面。本調(diào)研目的是了解在“教育走向個(gè)性化”的改革實(shí)施三年以后，本區(qū)教師在針對性課堂教學(xué)策略、作業(yè)個(gè)性化、實(shí)驗(yàn)探究、培養(yǎng)學(xué)生積極的化學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度四個(gè)方面的表現(xiàn)如何；發(fā)掘典型案例，總結(jié)個(gè)別化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或?qū)ふ覇栴}，以期切實(shí)促進(jìn)教師個(gè)別化教學(xué)素養(yǎng)的提高。

2 調(diào)查概況

以自編的《關(guān)于中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的問卷》為調(diào)查工具。調(diào)查對象為靜安區(qū)8所高中2014級的高一學(xué)生。于2015年5月中下旬，發(fā)放紙質(zhì)問卷到各學(xué)?；瘜W(xué)備課組，由任課教師發(fā)放給學(xué)生。調(diào)查問卷以填涂答題卡形式，由每位接受問卷的學(xué)生獨(dú)立完成。2015年6月上旬回收全部問卷。共發(fā)放問卷1332份，回收有效問卷1316份，有效率為98.8%。通過掃描問卷答題卡獲取數(shù)據(jù)，使用SPSS21.0和LISREL8.70軟件對有效數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

3 調(diào)查工具設(shè)計(jì)

本調(diào)查采用的自編《關(guān)于中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的問卷》部分題目源自臺(tái)灣學(xué)者黃家杰等人編制的《教師區(qū)分性教學(xué)行為觀察量表（學(xué)生版）》、國際數(shù)學(xué)與科學(xué)教育成就調(diào)查（TIMSS）2011實(shí)測學(xué)生問卷中的科學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度部分以及《靜安區(qū)中小學(xué)生作業(yè)情況調(diào)查問卷》。經(jīng)過本區(qū)三位化學(xué)教研員和靜安區(qū)基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測中心兩位教育評價(jià)教研員反復(fù)推敲，12位學(xué)生試測、訪談后修改，形成共40題的問卷。

3.1 對問卷進(jìn)行探索性因子分析的結(jié)果

為了進(jìn)一步考查問卷的質(zhì)量，本研究進(jìn)行了問卷的項(xiàng)目分析及問卷的因子分析。

3.1.1 問卷的項(xiàng)目分析

在問卷調(diào)查后，對數(shù)據(jù)從以下五個(gè)方面進(jìn)行了問卷的項(xiàng)目分析：（1）高低分組t檢驗(yàn)，把在總分高低分組上差異不顯著的題目去掉；（2）題總相關(guān)，即看題目與問卷總分的相關(guān)是否顯著，如不顯著或者相關(guān)系數(shù)值低于0.4的，該題目去掉；（3）信度檢驗(yàn)，如果擬刪除項(xiàng)的信度系數(shù)值大于整個(gè)量表的值，那么刪除此題；（4）共同性，對問卷抽取一個(gè)因子，如果共同性小于0.2，題目去掉；（5）反映像矩陣，取樣適切性量數(shù)（簡稱MSA）小于0.50的題目去掉。

根據(jù)這樣的標(biāo)準(zhǔn)，共刪除13個(gè)題目，具體為第3、6、14、24、25、32、33、35、36、37、38、39、40題。

3.1.2 問卷的探索性因子分析

在題目篩選之后，對問卷進(jìn)行探索性因子分析。問卷的抽樣適當(dāng)性參數(shù)（KMO）為0.966，Bartlett球型檢驗(yàn)非常顯著（p<0.001），表明適合進(jìn)行探索性因子分析。

然后采用主成分分析和方差最大化的正交旋轉(zhuǎn)進(jìn)行因子抽取。首次運(yùn)行時(shí)，因子個(gè)數(shù)的提取采用默認(rèn)選項(xiàng)，即按特征根大于1的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行提取，并對碎石圖、因子累積解釋百分比和因子意義進(jìn)行綜合分析。再次運(yùn)行時(shí)，采用“直接指定因子的個(gè)數(shù)”進(jìn)行。最后問卷剩下27個(gè)題項(xiàng)，4個(gè)因子，方差解釋率為66.365%。各因子命名如下：針對性課堂教學(xué)策略、作業(yè)個(gè)性化、實(shí)驗(yàn)探究、化學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度。各維度包含的題目如表1所示。

3.2 對問卷進(jìn)行驗(yàn)證性因子分析的結(jié)果

再用結(jié)構(gòu)方程模型軟件LISREL8.7，對本調(diào)查的偶數(shù)學(xué)號樣本進(jìn)行驗(yàn)證性因子分析，在參考修正指數(shù)的基礎(chǔ)上，刪除上述探索性因子分析所抽取的第9、23、10、27題，共剩下23題，所得模型擬合度良好，見表2。

對問卷的信度進(jìn)行考察，具體結(jié)果見表3，總問卷和各個(gè)因子的信度水平（Cronbach's Alpha）都較高。

4 調(diào)查結(jié)果

4.1 四個(gè)維度的均值與標(biāo)準(zhǔn)差

各項(xiàng)滿分5分。在針對性課堂教學(xué)策略、作業(yè)個(gè)性化、實(shí)驗(yàn)探究這三個(gè)維度的題目中，1分表示從不如此，2分表示很少如此，3分表示有時(shí)如此，4分表示常常如此，5分表示總是如此；化學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度維度的題目1分表示非常不同意，2分表示不同意，3分表示中立，4分表示同意，5分表示非常同意。第4題為反向題，已經(jīng)經(jīng)過處理，得分越高越好。從表4可以看出，四個(gè)維度中，針對性課堂教學(xué)策略維度均值最高，為3.91分，接近4分，表示常常如此；作業(yè)個(gè)性化維度均值最低。

4.2 具有個(gè)別化教學(xué)特色的題目的調(diào)查結(jié)果

在本研究中，具有個(gè)別化教學(xué)特色的題目，指的是從臺(tái)灣《教師區(qū)分性教學(xué)行為觀察量表（學(xué)生版）》中抽取出來的題目（其中個(gè)別題目在表述上做了一些本土化處理，有一道題目是該問卷兩道題目的合并）。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這十道題中有七道題回答“總是如此”和“常常如此”的學(xué)生比例超過60%，其中兩題比例達(dá)到70%，比例最高題目為第17道“老師會(huì)通過提問的方式引導(dǎo)我們思考”，為76.6%；有兩道題目該項(xiàng)比例在50%到60%之間；只有一題比例不足40%，為34.5%（詳見圖1）。endprint

5 調(diào)查結(jié)果的分析與討論

通過分析圖1，我們大致可歸納得到下列幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：

5.1 學(xué)生在課堂上擁有較高的自主性與較為廣闊的思維空間

化學(xué)課堂需關(guān)注“問題驅(qū)動(dòng)”下的科學(xué)探究與思維養(yǎng)成，從問題“問”與“答”的兩個(gè)環(huán)節(jié)來說，教學(xué)進(jìn)階大抵遵循的路徑為：問，教師只講述不提問——教師提問學(xué)生思考回答——教師提供問題情景引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出質(zhì)疑；答，教師自問自答——教師鼓勵(lì)學(xué)生討論發(fā)言，時(shí)時(shí)點(diǎn)評歸納——教師引導(dǎo)學(xué)生說出解決問題的全過程，學(xué)生互評——讓學(xué)生分析不同問題解決策略的優(yōu)缺點(diǎn)。在上述進(jìn)階過程中，問答的主體由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，學(xué)生的思維得以提升，個(gè)性得以發(fā)展。在上述題目中，從較低階的17題“教師提問引發(fā)思考”、33題“教師鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)”到較高階的18題“老師會(huì)讓我們自己尋找合理的答案并讓我們說出解決問題的過程”、19題“老師會(huì)讓我們分析不同的問題解決策略的優(yōu)缺點(diǎn)”，回答“常常如此”和“總是如此”的學(xué)生的比例均超過60%，說明在靜安區(qū)高一年級的化學(xué)教學(xué)中，教師能以問題驅(qū)動(dòng)為抓手，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、表達(dá)、交流，較好關(guān)注了學(xué)生的思維發(fā)展。

5.2 學(xué)生課堂上的自主性越高教師面臨的挑戰(zhàn)越大

當(dāng)學(xué)生的主體角色得到充分發(fā)揮時(shí)，教師在面對學(xué)生的各種開放性問題、非標(biāo)準(zhǔn)化回答、個(gè)性化的思維方式時(shí)，也要及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式以凸顯教師對課堂的引領(lǐng)作用。將圖1中的數(shù)據(jù)進(jìn)行縱向比較，不難看出，當(dāng)題目由低階向高階轉(zhuǎn)化的同時(shí)，選項(xiàng)分布中“常常如此”和“總是如此”的比例也呈現(xiàn)較明顯的遞減趨勢；而在進(jìn)一步發(fā)揮教師引領(lǐng)作用、凸顯教師個(gè)性化應(yīng)對策略的14題“教師會(huì)根據(jù)我們在課堂上提出的問題進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整”中，學(xué)生回答“常常如此”或“總是如此”的比例剛到50%，與18、19題相比又有所下降。這或許也表明了當(dāng)學(xué)生課堂中的自主性提高時(shí)，教師實(shí)施教學(xué)的難度也相應(yīng)地遞增了，面對的挑戰(zhàn)也更大了。

6 調(diào)查數(shù)據(jù)的再挖掘

本次調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，市一中學(xué)顧偉偉老師在四維度以及具有個(gè)別化教學(xué)特色題目的得分均名列前茅，非常均衡；民立中學(xué)在具有個(gè)別化教學(xué)特色得分最低的第13題“老師會(huì)提供不同難度的教學(xué)內(nèi)容或資料供我們選擇”中得分最高，并且是實(shí)驗(yàn)探究維度得分最高的學(xué)校。本區(qū)化學(xué)教研員對這兩個(gè)典型案例進(jìn)行深入分析，發(fā)現(xiàn)個(gè)性，尋找共性，力求在證據(jù)基礎(chǔ)上歸納出教師個(gè)別化教學(xué)素養(yǎng)的一些相關(guān)因素，為區(qū)域內(nèi)推廣進(jìn)行鋪墊。

6.1 發(fā)現(xiàn)個(gè)性

6.1.1 從有趣到興趣——調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，市一中學(xué)的顧偉偉老師，在12題‘教師能夠在課堂教學(xué)中調(diào)動(dòng)起我的學(xué)習(xí)興趣”中，以4.43分、超出全區(qū)平均得分19個(gè)百分點(diǎn)位列第一，在第35題“老師會(huì)發(fā)掘我們的優(yōu)勢能力或興趣，并鼓勵(lì)我們進(jìn)一步地學(xué)習(xí)或研究”中，以4.03排列第二。通過訪談發(fā)現(xiàn)，顧老師教學(xué)中的幾個(gè)特點(diǎn)：

（1）豐富多彩的媒體資源與化學(xué)知識(shí)的高效融合。學(xué)生說，“顧教師的課上什么好玩的東西都能看到，‘大象牙膏、堿金屬與水的反應(yīng)、元素之歌、《紀(jì)錄片之家》、《國家地理》、《Discovery》等等，大量的實(shí)驗(yàn)、視頻停不下來”。顧老師利用自己的業(yè)余時(shí)間查找、下載、編輯了大量化學(xué)學(xué)科相關(guān)教學(xué)資源，不斷尋找最新鮮的素材、挖掘最新的科技并使用在課堂教學(xué)、課外實(shí)驗(yàn)中，所以他的化學(xué)課堂總是充滿了“會(huì)動(dòng)的知識(shí)”，既拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在利用媒體呈現(xiàn)素材輔助知識(shí)、拓展知識(shí)的同時(shí)，教師又利用所學(xué)的化學(xué)知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步去理解素材中的化學(xué)原理、解釋身邊的化學(xué)問題，融會(huì)貫通，讓學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)到化學(xué)知識(shí)在實(shí)踐中運(yùn)用的價(jià)值。

（2）觸手可及的身邊材料與化學(xué)實(shí)驗(yàn)的有機(jī)融合。顧老師用足教材中的“探究與實(shí)踐”欄目的活動(dòng)，“自制褪色靈”、‘小實(shí)驗(yàn)——番茄電池”、“化學(xué)密信”，不斷通過學(xué)生趣味實(shí)驗(yàn)告訴學(xué)生，化學(xué)就在我們身邊。同時(shí)，顧老師還喜歡用身邊的材料來進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)，他常年帶著學(xué)生一起探索如何用身邊的物品與材料進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)試劑的替換或改進(jìn)，從而將生活與化學(xué)更加有機(jī)地融合在一起，近幾年師生利用廢舊材料共同設(shè)計(jì)了“二氧化硫性質(zhì)的檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)改進(jìn)”、“氯化氫、氨氣的噴泉實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)”、“溶液的少量取用”等一系列專題的改進(jìn)實(shí)驗(yàn)。探究的過程發(fā)揮了學(xué)生的想象力，提升了學(xué)生的動(dòng)手能力，拓展了學(xué)生的思維，而顧老師最終將學(xué)生的設(shè)計(jì)用于課堂實(shí)驗(yàn)的演示之中，大大增強(qiáng)了學(xué)生的成就感并堅(jiān)定了他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的信心與決心。

（3）多種多樣的校本課程與基礎(chǔ)型課程的高度融合。顧老師面向本校初中、高一、高二年級開設(shè)不同拓展型課程與研究型課程，如高一年級開設(shè)的《廢舊材料利用設(shè)計(jì)》、高二年級開設(shè)的《化學(xué)實(shí)驗(yàn)在生活中的應(yīng)用》課程（如玻璃容器鍍銀、肥皂香皂的制作）、初中年級開設(shè)的《科學(xué)探究》、高一年級開設(shè)的《水質(zhì)檢測》研究型課程等等一系列的課程，這些豐富多彩的校本課程，因其與教材、與基礎(chǔ)型課程的較高的關(guān)聯(lián)度，使學(xué)生更易接受實(shí)驗(yàn)背后的學(xué)科知識(shí)并理解實(shí)驗(yàn)操作的過程與要點(diǎn)，操作易上手，實(shí)驗(yàn)易成功，使學(xué)生更多體驗(yàn)到成功與愉悅；另一方面這些實(shí)驗(yàn)也使得課堂教學(xué)內(nèi)容變得更加鮮活，多角度、多方位的呈現(xiàn)方式也加深了學(xué)生對于學(xué)科知識(shí)的理解與把握。

6.1.2 從“我聽”到“我做”——提升學(xué)生的實(shí)踐能力

在本次調(diào)研中，民立中學(xué)的三名教師在“針對性課堂教學(xué)策略”、“實(shí)驗(yàn)探究”、‘化學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度”等三個(gè)維度的得分均居于全區(qū)前列，并且在“教材中出現(xiàn)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)我們都有動(dòng)手操作”、“老師課堂中鼓勵(lì)我們通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究活動(dòng)”、“老師在課堂中指導(dǎo)我們以小組方式做實(shí)驗(yàn)或進(jìn)行探究”等問題中得分排在前三名。這些問題的背后都隱含著教師對于通過實(shí)踐活動(dòng)提升學(xué)生化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)注。這些高分值的取得，要?dú)w功于該?；瘜W(xué)教研組“I DO”活動(dòng)課程體系的建設(shè)?！癐 DO”活動(dòng)課程是民立中學(xué)建設(shè)的一種能體現(xiàn)對知識(shí)的綜合運(yùn)用、以學(xué)生的知識(shí)為基礎(chǔ)、以他們的經(jīng)驗(yàn)和生活為核心的實(shí)踐性課程體系。“I DO”活動(dòng)課程意為“我做”，體現(xiàn)了活動(dòng)課程更注重通過實(shí)踐活動(dòng)開展的這一顯著特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)主動(dòng)、積極地思維、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，強(qiáng)調(diào)思維活動(dòng)與實(shí)踐活動(dòng)相統(tǒng)一，同時(shí)，包含三層涵義：Individual（個(gè)性化）、Digital（數(shù)字化）、Open（開放性）。endprint

（1） Individual（個(gè)性化）與Open（開放性）一一“菜單式”的實(shí)踐課程?！癐 DO”活動(dòng)課程關(guān)注對學(xué)生個(gè)性化的培養(yǎng)，開發(fā)適應(yīng)不同發(fā)展階段、不同發(fā)展水平學(xué)生的結(jié)構(gòu)化課程，從而使學(xué)生能夠選擇符合自身學(xué)習(xí)情況、適合自身興趣特點(diǎn)、有利于潛力挖掘和能力發(fā)揮的活動(dòng)，以期使不同的學(xué)生獲得差異性的發(fā)展（見表5）。為此，“I DO”活動(dòng)課程在開發(fā)與實(shí)施時(shí)，尤其強(qiáng)調(diào)學(xué)生角色的開發(fā)，不同年級、班級、小組的學(xué)生，享受不同活動(dòng)課程內(nèi)容、主題、環(huán)境，這是“I DO”活動(dòng)課程開放性與個(gè)性化的體現(xiàn)之一。此外，化學(xué)組進(jìn)行DIS實(shí)驗(yàn)室課程的開發(fā)與實(shí)施時(shí)，將實(shí)驗(yàn)室購進(jìn)的DIS實(shí)驗(yàn)儀器（含功能、參數(shù)）等以“菜單”形式列出，學(xué)生有感興趣的探究目標(biāo)后，組織研究小組，根據(jù)自己的需要，自選不同實(shí)驗(yàn)器材，選擇適合儀器進(jìn)行“配菜”，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，教師審核通過，即可約定時(shí)間進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)。結(jié)構(gòu)化的課程和可選擇的菜單為學(xué)生提供了個(gè)性化的學(xué)習(xí)平臺(tái)，在學(xué)生的學(xué)習(xí)中充分體現(xiàn)和落實(shí)化學(xué)學(xué)科的育人價(jià)值。

（2）Digital（數(shù)字化）——“可視化”的技術(shù)支撐?！癐 DO”活動(dòng)課程實(shí)施的重要平臺(tái)是數(shù)字化實(shí)驗(yàn)室與數(shù)字化信息傳輸技術(shù)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)佐以“傳感器+數(shù)據(jù)采集器+配套實(shí)驗(yàn)器材+實(shí)驗(yàn)軟件包（教材專用軟件、通用擴(kuò)展軟件）+計(jì)算機(jī)”的數(shù)字技術(shù)，巧妙地繞過微觀和宏觀世界間認(rèn)識(shí)上的鴻溝，使抽象的結(jié)構(gòu)和反應(yīng)可視化、可描述、可測量，給學(xué)生提供了認(rèn)識(shí)物質(zhì)世界的獨(dú)特視角；課堂教學(xué)輔以“平板拍攝、IPAD解題、無線WIFI信號傳輸、白板投影、互動(dòng)討論”的數(shù)字化教學(xué)程序，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)形式，提高了課堂教學(xué)效率。同時(shí)，數(shù)字化的呈現(xiàn)方式，使更多的問題得以展示，從不同側(cè)面激發(fā)學(xué)生的思考討論，這也使得教師更易引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生參與討論與表達(dá)，學(xué)生更易得到豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和個(gè)性化的學(xué)習(xí)過程。

6.2 尋找共性

基于以上兩個(gè)典型案例，我們進(jìn)一步挖掘教師個(gè)別化教學(xué)素養(yǎng)所包含的一些相關(guān)能力，梳理如下：

（1）統(tǒng)整三類課程的能力。上述兩例中都存在教師個(gè)體層面或教研組集體層面對于基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程這三種既擁有共同的基礎(chǔ)但是又適應(yīng)不同學(xué)生的發(fā)展需求、具有可選擇性的課程體系的整合。三類課程目標(biāo)不同、定位不同，但是相輔相成，如果教師能夠做好課程內(nèi)容整合，則可以使得作為基礎(chǔ)型課程必要拓展與提高的拓展型課程更好地發(fā)揮對于學(xué)生發(fā)展性學(xué)力的培養(yǎng)作用，并能更好地將研究性學(xué)習(xí)作為學(xué)習(xí)方式被運(yùn)用、滲透于基礎(chǔ)型與拓展型課程中。

（2）開發(fā)課程資源的能力。課程資源包含問題資源、實(shí)踐資源、音視頻資源、作業(yè)資源等多方面，課程資源因其豐富性和多元性的特點(diǎn)，可以關(guān)注到不同個(gè)體對不同類型資源的認(rèn)知程度、接受程度的差異，從而最大化地將知識(shí)傳授轉(zhuǎn)化為對資源所架設(shè)的情境的理解過程：問題的呈現(xiàn)過程情境化、知識(shí)的形成過程情境化、科學(xué)探究過程情境化、實(shí)際問題解決情境化，這些生動(dòng)活潑的情境與素材資源，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的增強(qiáng)與知識(shí)的內(nèi)化。而化學(xué)作為一門與生活密切相關(guān)的自然科學(xué)，豐富的實(shí)驗(yàn)資源、視頻資源為每一位教師的個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)提供了重要支持。

（3）運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，數(shù)字實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)和智能交互軟件不斷更新，功能不斷擴(kuò)大，逐漸被廣泛應(yīng)用于基礎(chǔ)教育的課堂。數(shù)字化實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)與化學(xué)實(shí)驗(yàn)的結(jié)合，使科學(xué)方法和科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)有了適當(dāng)?shù)那腥肟?，如?yīng)用傳感器技術(shù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，就可以使學(xué)生更好地理解與掌握控制變量的研究方法、對比試驗(yàn)和空白試驗(yàn)、工作曲線等科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法。而智能交互軟件能夠?qū)τ诮虒W(xué)過程中的信息資源進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控、數(shù)據(jù)采集和分析，這對于教師課堂教學(xué)中，及時(shí)反饋與個(gè)別化評價(jià)有積極的作用。

以上這些能力與個(gè)性化教學(xué)的高關(guān)聯(lián)度，也為我們未來提升教師個(gè)性化教學(xué)素養(yǎng)提供了抓手與培訓(xùn)的方向。

本次調(diào)查通過設(shè)計(jì)問卷，了解了本區(qū)高一化學(xué)教師在針對性課堂教學(xué)策略、作業(yè)個(gè)性化、實(shí)驗(yàn)探究、培養(yǎng)學(xué)生積極的化學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度四個(gè)方面的基本情況，尤其是在具有個(gè)別化教學(xué)特色的題目上的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)教師的優(yōu)勢與不足。對于在調(diào)查中表現(xiàn)突出的教師與學(xué)校，通過訪談和實(shí)地調(diào)查，發(fā)現(xiàn)他們在統(tǒng)整三類課程、開發(fā)課程資源、運(yùn)用信息技術(shù)等方面有相對成熟的經(jīng)驗(yàn)。本次調(diào)查為更好指導(dǎo)區(qū)域內(nèi)開展個(gè)別化教學(xué)的研究工作，切實(shí)促進(jìn)教師個(gè)別化教學(xué)素養(yǎng)的提高提供了依據(jù)。endprint