摘 要：風行于發(fā)達國家的新型大規(guī)模開放性在線課程（MOOC），又稱慕課，近兩年在中國掀起了不小的波瀾。隨著慕課大潮的涌入，我國各個層次的傳統教育模式均受到了不同程度的挑戰(zhàn)和觸動。在研究慕課區(qū)別于以往網絡課程的典型特征與中國高職教育的現狀和特點的基礎上，進一步從語言、技術和政策支持三個角度分析了其在中國高職教育中推行的可行性。

關鍵詞：慕課；典型特征；中國高職教育；可行性

一、慕課的起源及其在中國的發(fā)展狀況

大型開放式網絡課程MOOC（massive open online courses）這一術語第一次是由加拿大愛德華王子島大學的Dave Cormier和美國國家自由教育科技研究所的Bryan Alexander聯合提出的。而現在大家熱議的慕課，一般指的是2011年以來在美國興起的新型大型開放式網絡課程。自此，慕課熱潮迅速掀起，截至2011年10月，僅麻省理工一所學院就發(fā)布了約2000門課程，訪問人次超過1億。斯坦福大學開放的《人工智能導論》一門網絡課程就吸引了來自全球190多個國家的共計16萬學員。2012年，美國的頂級大學陸續(xù)設立網絡學習平臺，提供大量的免費網絡課程。因慕課的“超光速”發(fā)展，這一年被《紐約時報》評為“慕課之年”。

在我國，繼香港大學之后，清華大學于2013年5月宣布正式與美國大型開放網絡課程領域的三大巨頭之一的Edx合作，北京大學也宣布加盟Edx。同年7月，上海交大與復旦大學相繼宣布加入Coursera平臺，并宣布將與北大、清華、同濟大學、大連理工等名牌高校共建中國慕課。慕課在中國的風暴由此掀起，并被業(yè)內人士譽為“印刷術發(fā)明以來教育最大的革新”。慕課以其顯著的優(yōu)勢迅速成為國內教育界關注的焦點。在中國大學與慕課的頻繁互動中，不難窺見這一全新的教育模式給中國高等教育帶來的沖擊。在過去的一年間，慕課在中國度過了“坐而談”的階段，諸多高校紛紛“起而行”。在Edx發(fā)布的新增在線課程中，清華大學的《電路原理》《中國建筑史》及北京大學、上海交大的多門課程均已赫然在列。清華的“學堂在線”開放僅一天，就擁有已超過7000人的注冊量。

慕課對中國教育的影響力遠不止于此，近來社區(qū)教育、開放大學，甚至基礎教育也都在研究和積極推進慕課本土化的進程。2013年8月至9月，華東師范大學國際慕課研究中心就分別聯合國內優(yōu)質高中與初中、小學各20余所，正式成立“C20慕課聯盟（高中、初中、小學）”。上海教育委員會基礎教育處也提出了“用研究的態(tài)度推進慕課在基礎教育的應用”。江蘇開放大學等一批成人教育、社區(qū)教育學院也已紛紛著手探索慕課本土化的問題。慕課在中國的發(fā)展呈現多元化的態(tài)勢。隨著慕課相關實踐活動數量的逐年攀升，有關慕課的學術、非學術研究和研討活動也日漸豐富。然而，縱觀慕課相關的非學術文獻（傳統媒體和微博、微信等新媒體報道與評論）與學術論文、學術研討（數字校園、信息化教學、遠程教學等），鮮見關于慕課在高等職業(yè)教育中應用的學術研究和實踐探索。慕課教育的顯著特點與高職教育的現實特征實則有諸多契合，高職教育是慕課本土化的又一沃土。

二、慕課有別于以往網絡課程的典型特點

在教育網絡化的大環(huán)境下，在線教育在我國早已悄然起步，是慕課的到來使之迅猛發(fā)展。為什么慕課能夠瞬間吸引眾多用戶？它與以往的在線教育相比有什么不同呢？其典型特征可歸納為：高開放、高水平、高互動。

1.高開放

慕課對全世界的人民免費開放，這在所有網絡課程中是史無前例的。它沒有學歷要求，沒有年齡和人數限制。慕課的學習環(huán)境亦是開放和個性化的。只要有上網條件，每個人均可跨越世界名校高不可攀的門檻，實現自己“海外留學”的夢想，隨時隨地在筆記本電腦上暢游全球教育資源。慕課的學習工具和平臺也是開放的，三大平臺可自由選擇。此外，具體課程的選擇權也在學生手中，他們可依據自己的興趣愛好和基礎自主選擇。課程視頻也可以選擇回放或快進，也就是說可以根據自己的學習節(jié)奏來聽課，而這些都是現場教學不能匹敵的。

2.高水平

慕課的海量在線課程均為諸多一流大學的高級教授精心打造的。名校聯盟、名師聯手使大量的名課觸手可得。打破國界，跨越圍墻，學員在慕課上享受到的是世界頂級的優(yōu)質教育資源。除了教育資源，慕課的組織管理也呈現出在線課程的高水平。與普通的在線課程不同，慕課不是一次性講座，必須有系統的教材和課程結構。它也不是教學視頻，而是必須配合平臺作業(yè)、檢測和討論。這也體現了慕課的第三個顯著特點——高互動性。

3.高互動

2012年9月，維基百科上對慕課的評價為：“這種課程是開放的，規(guī)模越大，它的運行效果會越好。它通過基于主題或問題的討論與交流將分散在世界各地的學習者和教師聯系在一起”。學習過程中的討論與交流也使學生的角色產生了轉變的可能，在獲取答案的同時，亦可盡情發(fā)表自己的觀點，為別人答疑解惑。學習過程中的檢測與作業(yè)是學生進入下一環(huán)節(jié)的必要途徑。而后臺系統所記錄的這些學生的學習軌跡、分析的學習行為、評價的學習效果會同學生的觀點一起反饋給任課教師，為教師的反思與改進提供重要參數，從而促進教學水平的進一步提高。

顯而易見，慕課的三大顯著特點實則是密切聯系、相輔相成的。慕課也是一個教學相長的終身化的過程，它更多的是作為一個過程，而非結果。

三、慕課非常符合中國高職教育的現狀

1.慕課可以為高職學生提供一次“重生”的機會

從1980年初建立職業(yè)大學到現今，我國高職教育已經走過了30多年的發(fā)展歷程。雖然目前的高職教育在我國呈現出蓬勃發(fā)展的態(tài)勢，但重學術、輕應用，重普教、輕職教的思想在社會中依然廣泛存在。對高職的認同度不高，是當今社會的主流思想。種種現象似乎表明，就國家社會而言，高職是次等教育；就家長學生而言，高職是無奈的選擇；就用人單位而言，高職畢業(yè)生是鍋“夾生飯”。一言以蔽之，就是高職在現實中遭遇到了“認可卻不認同”的命運。雖然政府在努力為高職學生創(chuàng)造專升本等繼續(xù)深造的機會，但高職生“二等公民”的身份在普通高校中很難擺脫，更何況各高職院校專升本的名額比例為數并不多。似乎高考的一朝失利就會使高職生終生被貼上“失敗者”的標簽。

慕課的高開放、高水平性特點，使高職學生能夠平等地享受國內外優(yōu)質的教學資源，足不出戶就可以學習頂級高校的本科或研究生課程，且均為名師講授的免費課程，使他們擺脫了高考一錘定音的命運，緩解了部分學生自暴自棄的心理，為其建立終身學習的理念提供了物質和技術前提。此外，慕課課程學習通過的成績單，也會大大增加高職學生的就業(yè)競爭力，從而促進整個高職教育的良性循環(huán)發(fā)展。

2.慕課可以集中優(yōu)質教育資源，將中國的高職教育提升到更高的層次

相比于發(fā)展職業(yè)教育的泰斗德國，年輕的中國高職教育還處在較低的層次。究其原因，很多高職教師授課不精、水平不高是個不爭的事實。高職院校對教師的一個特殊要求是“雙師型”，即除了要像普通高校的教師一樣具備理論教學的素質，高職教師還應具備實踐教學素質，取得相關專業(yè)技術職務證書。雖然目前大部分高職教師達到了“雙師”的要求，但大多專業(yè)性不是很強，這就在一定程度上制約了我國高職教育的進一步發(fā)展。所以高覆蓋率的優(yōu)秀“雙師型”教師的培養(yǎng)仍是職業(yè)教育實踐中亟待研究解決的現實問題。慕課的到來使得這一問題的解決柳暗花明。

其實，在教育信息化過去的十年間，我國政府大力提倡和支持教育資源建設，已傾力打造出了包括精品課程、名師課件、信息化教學平臺等多種優(yōu)質教學資源，也培養(yǎng)了大批教學名師和學科骨干。我們不是沒有優(yōu)質資源，只是這些資源的利用率、共享率太低了，其對高職教育教學方式變革的影響更是不盡如人意。慕課的高水平所體現出的聯盟性和共享性特點正好可以促使各高職院校聯盟，整合優(yōu)質資源，把各自的王牌專業(yè)教學資源、管理方法共享，各專業(yè)名師聯手加盟慕課，借助平臺將全國的高職院校整合成一所最高層次的高職網校，使全國的高職學生均可突破地域的限制享受到所修專業(yè)的頂級教學資源，有效解決優(yōu)質資源分布不均的現狀和無奈。

3.慕課踐行了很多高職教育的前沿理念，可以有力推進我國高職教育的新發(fā)展

聯通主義、行為主義是慕課最主要的理論基礎。聯通主義認為學習不是一個人的活動，而是優(yōu)化學習者的內外網絡。它以學習者個人為基本單位，與社會網絡中其他個體成員構成一個復雜的學習網絡。這種網絡被編入各種組織和機構，機構和個人的知識相互影響，使網絡中學習者的學習不斷進步。慕課通過基于主題或問題的討論與交流將分散在世界各地的學習者和教師聯系在一起。沒有了國界的限制和圍墻的束縛，學生可以暢游在知識的網絡里。這既是遠程教育領域的新發(fā)展，也是開放教育理念的新發(fā)展。

行為主義學習理論又稱“刺激—反應”理論。行為主義者認為，學習是刺激與反應之間的聯結，他們把環(huán)境看成刺激，把伴而隨之的有機體行為看作反應，認為所有行為都是習得的。行為主義學習理論應用在學校教育實踐上，就是要求教師掌握塑造和矯正學生行為的方法，為學生創(chuàng)設一種環(huán)境，盡可能最大限度地強化學生的合適行為，消除不合適行為。慕課以檢測和評論、互動等方式刺激學生做出反應，讓學生在協作學習的氛圍中習得知識。

慕課也是目前高職教育界所推崇的“翻轉課堂”的踐行者。與傳統的課堂教學模式不同，在“翻轉課堂”的教學模式下，學生在家完成知識的學習，而課堂卻變成老師與學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。學生可以按照自己的學習習慣來安排學習進度，學習的自我管理意識大大增強。通過網絡及時的反饋，教師可以了解到學困生的困難所在，能夠做出更有針對性的輔導。課堂上互動交流的時間大大增加，同伴之間的相互幫助和提醒將會大大提高高職生的學習效率。

4.慕課的特點很符合高職學生的學習基礎和心理狀況

三校生生源問題導致的高職院校學生水平參差不齊的狀況眾所周知，也是一直困擾高職教師的一大難題。目前大多數高職院校采取分級教學的模式，改變傳統的按行政班級講授課程的方式，把基礎高低懸殊的學生按認知的前提能力劃分為不同的班級，適當調整培養(yǎng)目標和教學環(huán)節(jié)，以期能夠因材施教，提高教學效果，擺脫以往“教師白費力、學生不受益”的尷尬局面，但教學效果仍舊不盡如人意。然而，慕課龐大的數字資源使每個個體都能根據自身的基礎、專業(yè)和技術自主選擇需要的資源，高職教育的靈活性、針對性、層次性和個性化必將因此而大大提升。

高職學生的學習自控力差，注意力集中時間短。而慕課課程體量小、講課精、可重復的特點與之剛好契合。每個慕課視頻大約在10分鐘左右，恰好在學生注意力最集中的時段。視頻結束時的檢測和反饋也會刺激學生去思考和復習，否則無法進入下一個環(huán)節(jié)，需要重新學習。這無疑有助于學生夯實基礎，穩(wěn)步前進。

此外，高職院校學生有其獨特的心理特點，自尊心和自卑心理較強，而自信心不足。這會導致很多學生，尤其是后進生課堂活動參與甚少。往往是少數基礎好、能力強的學生在唱獨角戲，課堂氣氛沉悶。課堂活動達不到啟發(fā)思考、活學活用的效用。而在以互聯網為載體的慕課環(huán)境里，教室在云端、教師在云端、同學在云端。學困生這些實體課堂的“弱勢群體”大可甩下任何思想包袱，暢所欲言，大膽提問，也有機會發(fā)表自己的觀點、解答別人提出的問題。在互為師生的寬松環(huán)境中，積極的情感因素對高職學生發(fā)揮的作用將不可估量。

四、慕課在中國高職教育中推行的軟硬件問題已解決

1.語言和技術問題已基本解決

慕課登陸中國，贊譽之聲不絕于耳，但也有諸多學者意識到并提出了慕課本土化可能會遇到的一系列問題，主要涉及的有技術問題，如平臺壁壘、數字鴻溝和語言障礙。慕課除了對靈活的網絡設備這一硬件的要求，也對學習者的數字技術和對平臺的熟練程度有所要求。況且目前三大慕課平臺的大部分課程都是西方著名大學的知名課程，這些課程都是全英語的，只有英語水平過硬的學生才能學習。薄弱的語言基礎對我國的高職學生而言無疑是一個很難逾越的屏障。理論上超大規(guī)模、對全世界所有人都是開放的免費慕課，實際上似乎只有部分“高級知識分子”能真正享受它所帶來的益處。

令人欣慰的是，2013年10月8日，網易宣布和Coursera合作，成為Coursera的視頻托管服務商。這將使中國用戶可以直接從網易讀取Coursera網站的大部分視頻內容，不再需要到境外的網站讀取，從而解決了播放延時問題，大大提升了視頻播放體驗；二是在網易公開課專門開設Coursera官方中文學習社區(qū)，提供中文課程大綱、學員感言、常見問題解答以及討論區(qū)等，以此讓中文學習者消除語言障礙，提升中文用戶學習體驗。Coursera向網易公開課提供一些國外優(yōu)質大學的慕課資源，而且這些課程是獨家為中國學生錄制的教育資源。在將來，Coursera的登錄賬號還將與網易通行證打通，雙方共享學習筆記。據悉，為了可以直接面向中國用戶，Coursera還與果殼網及譯言網建立了合作關系，完成課程的翻譯。Coursera是要擴大在中國用戶當中的受眾度和影響力，但也切實解決了莘莘學子的語言障礙。

2.高職慕課在線教育的政策支持已然到位

在線教育在我國早已不是什么新生事物，隨著慕課來襲，網絡化教育蔚然成風。慕課平臺催生的全新教育模式與我國的教育發(fā)展趨勢和政策完全契合。這也是在高職教育中推進慕課切實可行的一個重要的軟件因素。在2012年9月的全國教育信息化工作電視電話會議上，國務院副總理在部署教育信息化的重點工作時強調，要深入貫徹教育發(fā)展綱要，創(chuàng)新學習方式和教育模式，加強優(yōu)質資源和信息化學習環(huán)境建設，推進信息技術與教育教學的全面深度融合，加快提升教育信息化和現代化的整體水平。這一會議的召開表明了我國政府把教育信息化發(fā)展提到了重要戰(zhàn)略地位，也預示著我國新一輪包括優(yōu)質教育資源建設與應用在內的教育信息化建設全面啟動。在這一教育方針的指引和政策的保障下，全國高校各領域紛紛踐行，在各知名高校的慕課課程相繼推出后，2013年底全國大學英語研究會就曾提出了籌備全國高校外語教育信息化研究會致力于信息技術與外語教育的整合研究，并將此擴展到高職外語教學領域。高職信息化教學大賽和微課程建設就是高職慕課之戰(zhàn)打響的第一炮。

2014年2月，國務院總理主持的國務院常務會議進一步明確了加快發(fā)展現代職業(yè)教育的任務措施。一是牢固確立職業(yè)教育在國家人才培養(yǎng)體系中的重要位置，促進形成“崇尚一技之長、不唯學歷憑能力”的社會氛圍，激發(fā)年輕人學習職業(yè)技能的積極性。二是創(chuàng)新職業(yè)教育模式，建立學分積累和轉換制度，打通從中職、?？?、本科到研究生的上升通道，而這些正是慕課的運行機制和最終目標。2014年6月，全國職教工作會議的召開，《關于加快發(fā)展現代職業(yè)教育的決定》等一系列指導性文件的出臺為蒸蒸日上的職業(yè)教育發(fā)展再添一把火。不難預見，沐浴在教育改革的春風中，應運而生的高職慕課必將掀起一輪新的熱潮。

貫通了諸多前沿教育理念的慕課與我國高職教育的發(fā)展現狀和特點有諸多契合，在高職中推行慕課建設切實可行，這也為在教學改革中苦苦摸索的人們指明了一條道路，然而這一探索目前尚停留在理論層面。高職教育畢竟在課程設置、培養(yǎng)目標等方面有別于普通高校，踐行有中國特色的高職慕課課程體系是當務之急。同時應該預料到的是，在高職慕課這一新生事物的推行和建設過程中，肯定會遇到諸多問題，如高職學生自主學習能力和學習系統性差，對教師的信息技術授課能力要求高、工作量增大，后臺的服務和平臺技術的支持與聯通、各院校是否愿意共享資源、學分的社會認可度、誠信度、學分與學位的轉換等等。但在信息技術大爆炸的今天，不敢說慕課是高職教育的未來，至少將是其中極為絢爛奪目的一環(huán)。各高職院校應該聯合起來，克服困難，圍繞適應性、針對性、系統性、趣味性的特征，穩(wěn)步推進高職課程資源建設，讓慕課在高職教育這片沃土上生根發(fā)芽！

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基金項目：本文為“北京高等學校青年英才計劃項目（Beijing Higher Education Young Elite Teacher Project）”的階段性成果之一。立項時間：2013.11 立項單位： 北京市教委 編號：YETP 1841。

作者簡介：康霞，1981年出生，女，漢族，河北人，碩士，講師，研究方向：英語教學、英美文學。

編輯 薄躍華